【正文】 分析，說透，這樣一處一處的分析。唯一的聽眾教學反思6進度有點兒慢，趕緊的節(jié)奏。第3點是本課的主要板塊，先快速掃描作者運用哪些方法來描寫人物，再聚焦片段找到＂證據(jù)＂，我以＂語言＂描寫和＂神態(tài)＂描寫作為重點和難點，重點部分采取找句，有感情朗讀的策略，分角色讀，鋪墊情感，難點部分采取找句，想象練筆的策略，走進內(nèi)心，層層剝筍般體會＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對＂我＂的關切和鼓勵，為＂我＂的點滴進步而高興以及對＂我＂更高的要求，從而突破＂像深深的潭水……的理解。經(jīng)過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式，讓學生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟，從整節(jié)課的教學過程來看，學生讀書的時間比較充分，到達了預期的讀書效果。二、板書設計欠嚴謹，沒有體現(xiàn)主要人物。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內(nèi)心世界去。培養(yǎng)學生的關愛品質(zhì)，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位唯一的聽眾。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。讀一讀，體會我的心理變化。”“也許我會用心去感受這音樂。第二段話是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說“我”拉不好時，老婦人說：“也許我會用心去感受這音樂?！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發(fā)生變化）C、第三次“平靜地望著我”。（四）讀寫結(jié)合，拓展延伸。（六）生活故事、感悟人生。學生在發(fā)言地過程中也能抓住重點詞、聯(lián)系上下文，進行對比等等運用多種學習方法進行綜合實踐，我也及時進行了肯定和點撥，強化了學習行為，努力體現(xiàn)了六年級學生語文學習的特點。學生原有的朗讀水平并不應該成為這節(jié)訓練學生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學習本節(jié)課教學內(nèi)容而舍棄公開課的“花架子”。但整個課堂教學形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且?guī)缀跛械睦斫舛际窃诶蠋煹囊粋€個的問題羅列出來的，學生只是順著老師的思路走，沒有體現(xiàn)學生是學習的主人理念。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。她的平靜，鼓勵我不斷努力。由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。在教學過程中，雖然學生讀的時間比較充分，但從讀的效果上還能夠有提升，如果借助一些音像手段，創(chuàng)設情境，讓學生真實地游歷于文中，感受老教授的高尚人格，讓學生在用心聆聽中去揣摩我的感情。在教學中，我盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學習與訓練，本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化。教學后，我有以下幾點感受：一、努力使學生在實踐中運用學法：六年級的學生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫人文章的方法了。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內(nèi)涵的境地。在此基礎上，我總結(jié)道：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學者風范。唯一的聽眾教學反思14這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。并且縱觀本課閱讀教學，學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“主角”，導致課堂氣氛不夢想，略顯沉悶。臨近畢業(yè)的學生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握讀寫整合的主要方法：抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等方法的綜合運用來進行合理想象，課堂上我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行為?！备鶕?jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個被我忽視的且尤為重要的關鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。好的問題總是能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，而我的問題提出較細碎，這就造成了問答式的課堂模式，學生的理解和感悟缺少自我的觀點，常常是老師牽著學生的鼻子走。接到學校給我的上課任務時，我的心是七上八下的，一是對教材熟悉不夠，不用說新教材的六年級，就是老教材的六年級也沒接觸過，一直在一、二、三年段循環(huán)，造成在教材的理解上產(chǎn)生了斷層，這樣的斷層是不可能靠短時間的學習補上來的；二是對學生不了解，六年級的學生處于一個什么樣的文本理解能力？什么是學生能夠自己感悟的？什么是需要老師適當?shù)囊龑У?？什么又可以對文本進行深層次的拓展延伸？這些是最基本的問題我都不能明白，所以在教學設計時，我總是把握不好，兩次試教下來，效果一點都不好，我覺得自己就像課文里那位小伙子，沮喪到了極點，甚至想到了放棄，但是半途而廢畢竟是不負責任的表現(xiàn)，也不是符合我的性格，于是就一次一次的試教，雖然每次都像愛因斯坦小時候做板凳一樣，感覺總是很糟糕，但是憑著那股“屢敗屢戰(zhàn)”的精神，在不知不覺間也還是有點進步了。”縱向推進式的教學留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學方式。教學中，我著重進行了“讀寫整合，合理想象我的情感”為主的教學安排。還有，先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛等等。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。教學時，我努力抓住課文的兩條線索，以學習老教授的描寫為主，聯(lián)系“我”的心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當?shù)厝嗪推饋恚员闶箤W生更深刻地體會到老教授的39。讓學生與文本對話，和作者交流，向同伴匯報……理解老人的真誠、無私。她真誠無私的幫助給予了“我”無限的信心和勇氣，讓“我”最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。（三次“平靜地望”）：⑴當我拉出像鋸床腿的聲音時，她的平靜，給我勇氣和力量，讓我毫無顧忌的大膽練習。）二、重點交流品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義：通過研讀使學生明白：聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會后，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。作為六年級的學生已經(jīng)有了六年的閱讀經(jīng)驗了，尤其本組課文已經(jīng)學習了兩篇寫人的文章。4．當“我”初次遇到“老婦人”時，如果老婦人告訴“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？5．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？（五）品讀評點、創(chuàng)新思維。齊讀文章最后兩句。①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀?！边@是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干憂，讓“我”毫無顧忌地大膽練習?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……A、第一次“平靜地望著我”。男孩的心情：沮喪灰心（三）深入閱讀，品悟佳句。MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲?。∥蚁朊课煌瑢W都愿意成為它的聽眾（板書）可是，曲子好聽琴難拉。唯一的聽眾教學反思9教學目標：理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。二、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。我將不斷反思，使自我的課堂教學更加精彩。匯報時讓學生盡情的表達，我再根據(jù)學生的匯報相機出示有關句子和段落重點點撥，進行朗讀指導，體會老教授的關愛和鼓勵是我刻苦練琴的巨大精神力量。在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。從1說起，課題你會怎么讀?目的是引導學生關注課題＂唯一＂說疑惑，一是為什么說是＂唯一＂，二是這個唯一的聽眾指誰?自然從課題導入學文。體會小伙子知道真相后的感激與敬佩之情。十、再教設計：如果再講這篇課文，我將重新安排。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話，讓學生練習上下文，展開想象，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。在授課過程中，學生緊緊抓住老人的語言、神態(tài)描寫進行學習，在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，能夠較自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，準備讓全班學生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時間問題沒有實施；陳思雨同學的配樂朗讀，是本課的亮點，她那專業(yè)水準的朗讀，伴著舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個同學，每一個聽課的老師。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上的情緒，可以看出學生感受到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養(yǎng)。六、教學難點:抓住人物的言、行、來體會老教授對”我”的真誠無私的幫助七、教學活動設計：本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結(jié)合，同時采用多媒體輔助教學，增強課堂教學的趣味性，調(diào)動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。這篇課文文志兼美，利于培養(yǎng)學生的語文能力，感受人物的品質(zhì)，從而受到思想教育。此外，本文還有一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。唯一的聽眾教學反思5一、教材內(nèi)容分析：《唯一的聽眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。三、巧妙的教材處理，引發(fā)了探究欲望。自讀課文時，給與充分的時間朗讀，同時寫寫批注。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來越多的聽眾！唯一的聽眾教學反思4《唯一的聽眾》講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：應重視語言文字的訓練。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：教師的“導”與學生的“學”和諧統(tǒng)一：課堂上，教師除放手讓學生自主學習之外，在關鍵處點撥，問題之間過渡，重點之處強調(diào)，思路阻塞處溝通。學生通過初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。通過恰當?shù)恼b讀指導，提高學生的誦讀能力。課上，不僅注重引導學生體會老教授對“我”的關愛、鼓勵和幫助，還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達，語文課上充滿語文味。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水。二、感悟不夠。五、力求讓學生在想象中領悟和感受人物的內(nèi)心世界。他們愉快地在老教授的語言神態(tài)描述等句子上進行批注，或多或少的寫上自我的39。第一次的教學設計是在第一課時主要學習老教授的言行描述，以圖到達深入理解人物內(nèi)心世界的目的，可是，試教以后發(fā)現(xiàn)效果并不夢想，經(jīng)過再次深入鉆研和把握教材，第二次教學時，抓住課文的兩條線索，以學習老教授的描述為主，聯(lián)系“我”的心理行動變化描述為輔，力求把這兩條線恰當?shù)娜嗪推饋?，以便使學生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫忙。課堂上的語文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。三、課堂反思縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。上一頁[1][2]第二篇：《唯一的聽眾》教學反思《唯一的聽眾》教學反思一、教學設計本著“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中采用引導式的教學方法與“問題——探究”的教學模式相結(jié)合，同時采用多媒體教學輔助教學，增強課堂教學的趣味，調(diào)動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。在課上對于第一個問題的研究還是較為滿意的，但是，第二個問題由于教學時間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。我39。三、大力使學生在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳”聾“的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：一、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結(jié)。我認為這節(jié)課存在的問題是：一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。2個直接融入備課，2個作為課堂相機處理。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。結(jié)合備課中教學設計的四個方面，即：學法自動化；朗讀多樣化；理解多元化；問題焦點化，反思如下：一、努力使學生在實踐中運用學法：五年級的學生已經(jīng)掌握了寫人的基本方法。巧妙的教材處理，適時地出現(xiàn)引發(fā)了學生強烈的探究欲望。回顧課堂的四十分鐘，我自己覺得在以下方面還可圈可點。也許是上課時太緊張的緣故吧！《唯一的聽眾》，我被老教授的潤物細無聲的教育方法所折服，她那無聲的語言勝似千言萬語，老教授隱瞞真實身份，裝作聾子，這種