【正文】 的理解。搶答題和必答題以基礎題為主，體現(xiàn)正逆兩方面，運用乘法分配律進行計算變形練習，讓每個學生特別是潛能未開發(fā)的學生能體味到成功，有成就感；自創(chuàng)題是讓學生自己相互當小老師，圍繞乘法分配律出題目，相互進行檢測；風險題是為了體現(xiàn)分層教學的要求，在運用乘法分配律時，把題目加深加難，激起優(yōu)秀的學生求知欲望。學生的回答是他們思維火花的迸發(fā)，這種發(fā)散題也為后面的教學作了鋪墊?！驹u價反思】縱觀這堂課，我認為這節(jié)課我在這幾個方面把握得較好：一是創(chuàng)設學習情境，引導學生自主探究、合作交流，實現(xiàn)學習方式的轉變。主動探究是學生的天性。如出示連線題讓學生分組討論，歸納總結乘法分配律時也采用了小組合作學習。課前在設計激趣這個環(huán)節(jié)時，只考慮到學生用簡便算法計算速度快，沒想到演板時會出錯。三是設計分層練習，讓所有學生都得到發(fā)展。因此我設計由易到難的練習題，讓不同層次的學生都得到發(fā)展。教學中我合理有效地使用現(xiàn)代化教學手段。使課堂教學生動有趣，有效地提高了教學效率。如評價方式有待進一步改進。老師們，“教學有法，但教無定法”。數(shù)學乘法分配律說課稿范文（3）一、說教材教學目標：，并能更多用掌握乘法分配率。，獲得成功的體驗，增強自信心。教學難點是理解乘法分配率的意義。在教學中，我將遵循小學生的認識規(guī)律。并綜合應用情境教學法，操作實驗法，討論法，評價法等教學方法。通過創(chuàng)設愉悅的生活情境，寓教于樂，讓學生自主探究，合作交流，沿著觀察、交流、類比、歸納的思路，由具體到抽象，從感性到理性，構建新的知識體系，力求實現(xiàn)新課標所倡導的生命化、生活化、動態(tài)化、過程化的新型課堂教學理念。四、說教學過程在教學過程中，我根據(jù)五字教學法，制定了如下教學環(huán)節(jié)：（一）借比賽來激趣新課伊始，我先和同學們來一個小小的數(shù)學熱身賽讓學生在兩道題中任選一題，教師全做，看誰做得又對又快。（二）依情境感新知看到大家學習積極性這么高，老師送給大家一些笑臉，你們知道這上面一共有多少張笑臉嗎？你是怎樣算的？學生不難發(fā)現(xiàn)，用不同的方法求出來的結果相同，所以可以用等號將兩個算式連接起來。我感到，一個規(guī)律的得出應該通過一組算式的觀察得到，只是一個例子就顯得十分草率，因此，我又創(chuàng)設了這樣的情境：（課件出示）學校準備購買校服，上衣每件35元，褲子每條25元，要購買三套這樣的校服一共需要付多少錢？同學們能幫老師解決這個問題嗎？學生可能會根據(jù)大屏幕上的信息用不同的方法進行計算，這時學生不難發(fā)現(xiàn)，用不同的方法求出的總價相同，所以也可以用等號將兩個算式連接起來。首先，請同學們仔細觀察以上兩個算式的左邊和右邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？我并不急于讓學生回答，而讓他們把自己的發(fā)現(xiàn)在小組里進行交流，學生通過小組交流，將進一步的達成共識，學生可能會發(fā)現(xiàn)：左邊是兩數(shù)的和與一個數(shù)相乘，右邊是把左邊的兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把兩個積相加。在此基礎上，我問：同學們，在以上的學習中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學生通過以上的合作探究、觀察交流，充分感知乘法分配律的意義并進行歸納，這時可讓學生在小組里說說你是怎樣理解這一定律的？你還有什么不懂的嗎？最后師生共同概括出字母公式，結合公式教師說明乘法分配律也可以反過來使用，要根據(jù)具體情況靈活運用。在這一過程中，我會采用各種評價手段，激勵學生主動參與探究，對有特殊見解的我將予以充分肯定。目的是面向全體學生，讓學生人人參與，靈活運用乘法運算定律幫數(shù)字找準自己的家。這一關中為了激發(fā)學生的積極性，我將讓學生通過打手勢的方式來進行判斷并說明理由，培養(yǎng)學生的思維能力。這一關練習我將引導學生運用定律進行簡便運算，培養(yǎng)學生靈活運用定律的能力。根據(jù)提供的信息你能提出那些數(shù)學問題？這一過程我將采用各種激勵手段，引導學生提出不同的問題，學生有可能提出20個足球20個籃球一個多少元？如果學生提出20個足球比20個籃球貴多少元時，可以進一步推廣到乘法和減法的性質(zhì)，這也是乘法分配律的應用。（五）借評估促發(fā)展評價是課堂教學的主要組成部分，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，評價也是教師改進教學以及反思的一種手段，在教學中，我將采用多樣化的評價方式，如將教師評價與學生互評有機結合起來，全面激發(fā)學生的學習學習興趣，活躍課堂的探究氣氛。第二篇：四年級數(shù)學《乘法分配律》說課稿四年級數(shù)學《乘法分配律》說課稿四年級數(shù)學《乘法分配律》說課稿一、教材《乘法分配律》是學生已經(jīng)學習掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行學習的。培養(yǎng)學生的分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。教學難點：應用乘法分配律進行計算。學法：小組合作法。問題：①買5件上衣和5條褲子，一共要付多少元？問題：②買5套這樣的衣服，一共要付多少元？這樣引入目的在于創(chuàng)設一個充滿趣味的問題情境，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，并主動積極的帶著自己的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進課堂。女同學解答問題②得到（65+35）5=500（元）（2）通過分析，兩個問題實際上是一樣的，兩個算式應該相等。（3）新課標強調(diào)要讓學生經(jīng)歷、體驗知識獲得的過程，主動參與探索，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。檢驗規(guī)律，建立模型出示第二道題：張大伯有一塊長7米、寬2米的長方形菜地，李大伯有一塊長3米、寬2米的長方形菜地，兩個大伯的菜地一共有多少平方米？（1）由學生獨立完成，有72+32和（7+3）2兩種算式，通過分析，形成兩個算式相等的共識，即72+32=（7+3）2。（2）小組合作，說說這樣的算式所蘊涵的規(guī)律。這個活動設計的目的在于：通過大量的生活實例，讓學生觀察、比較、分析，從而引導概括出乘法分配律的含義，讓乘法分配律的認識由感性逐步上升到理性，并且培養(yǎng)了學生初步歸納推理的能力。數(shù)學畢竟不是生活經(jīng)驗的“照片”，而是對生活經(jīng)驗進行重組、加工，逐步抽象打造成數(shù)學模型，讓學生有所感悟，在感悟中用數(shù)學語言進行概括小結規(guī)律，使教學目標得以順利完成。①2868+2832 28（68+32）②（25+6）4 256+46③35(18+26)3518+3526④（24+35）5 24+355⑤（75125）8 758+1258討論：第②、④、⑤這3道小題，為什么不用等號連接？要使等號兩邊算式相等，應該怎么改？在練習中難點得到突破。這個活動的設計，不僅鞏固本節(jié)課所學到的知識，而且使學有余力的學生在原有的基礎上有所提高，體現(xiàn)了因材施教的思想，落實了“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的教學理念。歡迎閱讀參考學習。乘法分配律是本單元的教學重點，也是本節(jié)課內(nèi)容的難點，教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結規(guī)律等層次進行的。同時，學好乘法分配律是學生以后進行簡便計算的前提和依據(jù)，對提高學生的計算能力有著重要的作用。教學目標：知識與能力(1)在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)乘法分配律，并能用字母表示。過程與方法(1)通過探索乘法分配律的活動，進一步體驗探索規(guī)律的過程。情感、態(tài)度與價值觀(1)在這些學習活動中，使學生感受到他們的身邊處處有數(shù)學。(3)在學習活動中不斷產(chǎn)生對數(shù)學的好奇和求知欲，著重培養(yǎng)良好的學習習慣。教學難點：理解乘法分配律的意義。在設計乘法分配律的教學時，依據(jù)學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗。充分發(fā)揮學生的自主性