【正文】 培養(yǎng)培訓(xùn)師資過程中，應(yīng)拓寬視野，樹立開放的辦學(xué)理念。與企業(yè)共建師資培訓(xùn)基地，既能節(jié)約學(xué)校資金，又有效地利用社會(huì)資源，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。與之相適應(yīng)、高職院校應(yīng)建設(shè)一支專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍。既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)，是一種復(fù)合形態(tài)的教師，即具備“教師+技師”的“雙師素質(zhì)”。從教師隊(duì)伍整體而言，一方面，要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，充分發(fā)揮校內(nèi)專任教師在人才培養(yǎng)中的作用。加大兼職教師比例，從社會(huì)行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)大量專家、技師、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，形成實(shí)踐技能課和主要由高水平兼職教師的機(jī)制。在學(xué)歷、學(xué)位、職稱、學(xué)科、學(xué)緣方面形成合理的校內(nèi)師資結(jié)構(gòu)，讓企業(yè)管理人員、技術(shù)人員、能工巧匠等校外兼職教師結(jié)構(gòu)更加合理，校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為 1∶1 左右。三、建立“校企共建、動(dòng)態(tài)管理”的新機(jī)制適應(yīng)高職教育改革的要求，示范性高職院校要以“校企共建”為突破口，主動(dòng)在對(duì)口企業(yè)中“尋親”，與對(duì)口企業(yè)“聯(lián)姻”。學(xué)校在制定教師培養(yǎng)方案時(shí)，要在校企共建師資隊(duì)伍指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，由人事處和校企辦充分征詢校企雙方的意見，讓方案充分體現(xiàn)“教師下企業(yè)，專家上講臺(tái)”的觀念。在教師培訓(xùn)基地建設(shè)上，學(xué)校和企業(yè)要在校企共建指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，在資金、場地、人才方面充分合作與共建。讓教師專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)主要在生產(chǎn)性基地進(jìn)行；讓教師教學(xué)水平、高職教育理論培訓(xùn)主要在教學(xué)基地進(jìn)行。專業(yè)課教師要充分利用好校內(nèi)校外兩個(gè)基地，練就“雙師素質(zhì)”；學(xué)校和企業(yè)要充分利用好校內(nèi)外基地打造“雙師結(jié)構(gòu)”團(tuán)隊(duì)。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手組成考核班子對(duì)教師進(jìn)行全程考核管理。（四）校企共同監(jiān)控教師隊(duì)伍建設(shè)過程學(xué)校和企業(yè)選派人員組成校企共建督導(dǎo)辦，由校企共建督導(dǎo)辦在校企共建指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，實(shí)施對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的全過程監(jiān)控。即：在師資培養(yǎng)機(jī)制上，學(xué)校與企業(yè)雙方聯(lián)動(dòng)；在師資培養(yǎng)方式上，教學(xué)崗位鍛煉與企業(yè)（或生產(chǎn)性基地）崗位掛職雙崗交替；在師資培養(yǎng)面向上，面向?qū)W校教學(xué)和企業(yè)技術(shù)開發(fā)崗位雙向培養(yǎng)。我們通過校企合作利用校內(nèi)外兩種人力資源，與行業(yè)企業(yè)共同打造一支校內(nèi)外專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)合理、雙師素質(zhì)突出的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我們根據(jù)學(xué)?？傮w建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略以及示范建設(shè)項(xiàng)目要求，通過師資隊(duì)伍的整體規(guī)劃，著力建設(shè)一支觀念新、思想好、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師隊(duì)伍；（3）引進(jìn)、培養(yǎng)與聘用結(jié)合原則：如何實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍又好又快發(fā)展，其建設(shè)途徑就是依據(jù)示范建設(shè)的需要和重點(diǎn)專業(yè)的發(fā)展要求，“加速培養(yǎng)、適度引進(jìn)、積極聘請(qǐng)”。（4）人事制度改革和績效考核相結(jié)合原則：人事制度改革是師資隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)，尤其是在人事制度改革中，如何發(fā)揮績效考核和激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向性作用，是示范建設(shè)中雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的關(guān)鍵。2007 年2009 年，學(xué)院依托“國家示范性高職建設(shè)計(jì)劃”，將“雙師”隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)院發(fā)展總體規(guī)劃，制定近三年學(xué)院師資發(fā)展總體規(guī)劃，并由學(xué)院協(xié)助示范建設(shè)專業(yè)制訂專業(yè)及專業(yè)群師資發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施步驟。2.“引”、“ 培”結(jié)合，建設(shè)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍（1）以能力為本位，引進(jìn)戰(zhàn)略性人才 學(xué)院的急速發(fā)展，對(duì)教師的需求量也在迅速增大。人才的引進(jìn)使學(xué)院師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化、層次得以提升，也以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)群師資隊(duì)伍的整體建設(shè)。（3）參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，實(shí)現(xiàn)雙師培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)化學(xué)院主要依托“三個(gè)合一”校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（“課堂與實(shí)訓(xùn)點(diǎn)合一”的學(xué)做合一基地、“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一”的校企合一基地、“教學(xué)與應(yīng)用技術(shù)開發(fā)合一”的教研合一基地），尤其是利用其中的“教研合一”基地成立了 17 個(gè)省、市、院級(jí)研發(fā)中心，形成產(chǎn)學(xué)研合一的雙師培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師創(chuàng)辦實(shí)體公司，以及參與實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的組織、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的設(shè)計(jì)制作等實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)以及合作企業(yè)的崗位需要，學(xué)院和企業(yè)共同組成人才引進(jìn)考核小組確定引進(jìn)對(duì)象并進(jìn)行考核。期來學(xué)院開專題講座和指導(dǎo)青年教師實(shí)踐3.“聘”、“聯(lián)”結(jié)合，組建動(dòng)態(tài)組合的兼職教師隊(duì)伍（1）學(xué)院從溫州相關(guān)行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐課兼職教師；聘請(qǐng)本行業(yè)能工巧匠擔(dān)任實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；建立兼職教師隊(duì)伍數(shù)據(jù)庫，根據(jù)專業(yè)技術(shù)更新需要及時(shí)調(diào)整兼職教師結(jié)構(gòu)，使兼職教師隊(duì)伍的人員更新率每年保持在 20%左右。學(xué)院和行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)，在學(xué)院派教師到企業(yè)做“兼職員工”的同時(shí)，行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠也到學(xué)院擔(dān)任客座教師。4.“共引共享”，創(chuàng)新人才資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制學(xué)院通過人事制度創(chuàng)新，多渠道、多形式引進(jìn)高層次緊缺人才。，盤活校內(nèi)人力資源（1）管理制度完善化：一方面，學(xué)院深化內(nèi)部管理體制改革和分配制度改革，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制：實(shí)行科學(xué)設(shè)崗，對(duì)于富余人員，通過校內(nèi)人事改革進(jìn)行下崗分流；以崗定薪，出臺(tái)《校內(nèi)津貼分配暫行辦法》，建立固定工資與校內(nèi)津貼雙軌運(yùn)行制度，適度向教學(xué)一線教師傾斜，實(shí)行院系（部）兩級(jí)分配；完善二級(jí)管理，發(fā)揮系部辦學(xué)積極性。（2）管理政策明確化：在人事聘任上學(xué)院要求專業(yè)教師人人有建設(shè)項(xiàng)目，并將之寫入人事聘任要求中；將下企業(yè)鍛煉半年作為專業(yè)教師申報(bào)中高級(jí)職稱的必備條件，由黨院辦、人事處、督導(dǎo)處等部門對(duì)下企業(yè)教師開展一月 1 次的跟蹤考核；出臺(tái)關(guān)于低職高聘和高職低聘的相關(guān)政策文件，取消三級(jí)論文獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師將精力投入教改或與企業(yè)的科研合作上。實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)國際化 學(xué)院一方面利用國際合作辦學(xué)項(xiàng)目培訓(xùn)我院教師，另一方面，選派教師參加國外先進(jìn)高職教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）發(fā)揮系部在師資隊(duì)伍建設(shè)中的作用教學(xué)系部是教學(xué)工作第一線，是師資使用的主陣地，與院級(jí)人事部門相比，握有更多本行業(yè)人才的信息資源，對(duì)優(yōu)秀師資的缺乏對(duì)教學(xué)、科研等工作造成的不良影響感受最深、最具體。學(xué)院則要激起教學(xué)系部進(jìn)人積極性，發(fā)揮系部在師資隊(duì)伍建設(shè)中的陣地作用和主導(dǎo)作用。對(duì)于精品課程師資隊(duì)伍而言更是如此。師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的第一要素，也是精品課程實(shí)現(xiàn)的首要條件。因此，精品課程師資隊(duì)伍中不僅要有具備一定學(xué)術(shù)造詣的專家學(xué)者，還要有具有較高實(shí)踐技能的教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；教師梯隊(duì)要具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的師資力量配臵要更加科學(xué)。課程是承載這一任務(wù)的重要載體，而教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與課程開發(fā)的第一要素，是體現(xiàn)課程特色與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主要力量。在這部分來自各類大中專院校的教師中，又有60%左右的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺(tái)的。精品課程“共享”的特點(diǎn)要求師資隊(duì)伍來源多樣化。由于實(shí)行網(wǎng)上共享，精品課程所面對(duì)的人員不僅有高職學(xué)生，還有可能面對(duì)其他類型學(xué)校的學(xué)生、教師、企業(yè)技術(shù)人員。要求教師不僅能承擔(dān)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，還要熟悉企業(yè)運(yùn)作，熟悉生產(chǎn)運(yùn)作，能夠進(jìn)行基本的職業(yè)技術(shù)指導(dǎo)；不僅應(yīng)具備相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能提供許多尖端技能的培訓(xùn)，還應(yīng)適合從事技能要求較高的實(shí)踐教學(xué)工作；不僅要熟知國內(nèi)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用情況，也應(yīng)了解國際技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。任何課程的建設(shè)與實(shí)施都需要一支整體上優(yōu)秀、數(shù)量上穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，精品課程尤其如此。因?yàn)橐粋€(gè)人很難使某門課程具備精品課程的底蘊(yùn)和水平。在這一背景下，各高職院校越來越重視人力資源開發(fā)，探索出許多好的經(jīng)驗(yàn)和做法，主要有以下幾種措施：注重培養(yǎng)有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，如實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，讓教師在實(shí)驗(yàn)室或企業(yè)的生產(chǎn)一線崗位進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，使他們熟悉相關(guān)操作規(guī)程，了解掌握本專業(yè)生產(chǎn)一線的最新信息。政策鼓勵(lì)通過政策引導(dǎo)，吸引高水平教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作，參加教學(xué)課題研究，接觸各種教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫教材，制作多媒體課件，參加會(huì)議，撰寫教學(xué)研究論文，安排社會(huì)學(xué)術(shù)性兼職等，通過實(shí)際工作鍛煉和提高教師的“雙師”素質(zhì)。然而，相對(duì)于精品課程建設(shè)對(duì)師資隊(duì)伍提出的較高要求，這些做法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。高職院校應(yīng)成立“資源庫”管理機(jī)構(gòu)，健全精品課程師資隊(duì)伍共享機(jī)制，完善相關(guān)規(guī)章制度，搭建學(xué)校、企業(yè)行業(yè)與社會(huì)團(tuán)體合作的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)精品課程與師資隊(duì)伍“雙共享”。本著協(xié)商、合作的精神，整合各地人才信息資源，加大信息化合作的力度，不斷拓展信息資源總量，努力構(gòu)建多元化、綜合性、專業(yè)型的區(qū)域師資人才信息資源庫，在共建的基礎(chǔ)上更好地滿足區(qū)域高職院校對(duì)教育人才信息的多元化需要。應(yīng)由管理委員會(huì)負(fù)責(zé)制定精品課程師資隊(duì)伍“資源庫”日常管理制度與工作職責(zé)；制定“資源庫”中、長期發(fā)展規(guī)劃與近期工作目標(biāo)；制定師資準(zhǔn)入條件與退出條件，以限制師資的自由出入；對(duì)申請(qǐng)入庫的教師進(jìn)行資格審核，并制定入庫教師工作考核機(jī)制，明確教師工作職責(zé)，監(jiān)督入庫師資的職責(zé)履行情況；制定資源庫師資獎(jiǎng)懲機(jī)制，制定激勵(lì)與考核機(jī)制激勵(lì)是促進(jìn)工作的一種手段，考核是對(duì)工作開展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式，兩者對(duì)工作有效開展都具有非常重要的作用。可由“師資庫”管理中心牽頭，相關(guān)行業(yè)企業(yè)及學(xué)校參加，成立“校企合作委員會(huì)”，構(gòu)建校企合作平臺(tái)，為在校教師到企業(yè)培訓(xùn)提供條件。二要完善兼職教師引進(jìn)與聘任制度。摘自：職業(yè)教育研究 互補(bǔ)型雙師動(dòng)態(tài)組合—高職師資建設(shè)的多視角思考汪敏生 鄧曉榮 王益宇 在職業(yè)教育發(fā)展中，雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。一、“雙師型” 素養(yǎng)內(nèi)涵“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)不是簡單地持有“雙證”，“雙師型”素養(yǎng)涵蓋了復(fù)雜系統(tǒng)的內(nèi)涵，包括：（1）系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)；（2）教育教學(xué)理論和教學(xué)能力；(3)圍繞職業(yè)崗位的知識(shí)、技能、職業(yè)道德和理念；（4）寬厚的人文、科學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)。另外，目前國家、省、市級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的主體仍然是學(xué)校，社會(huì)、企業(yè)參與程度較低，缺乏積極性，基本上沿用的是普通教師的學(xué)科化培養(yǎng)培訓(xùn)模式，這是不符合職業(yè)教育“雙師型”教師成長規(guī)律的。(2)教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)與形成實(shí)際上是同一專業(yè)在不同行業(yè)背景下專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐技能、專業(yè)道德品質(zhì)的積累與有機(jī)結(jié)合。從時(shí)間上看，職業(yè)學(xué)校專業(yè)變動(dòng)較快，專業(yè)課教師呈“缺口”狀態(tài)，教師理論教學(xué)安排緊張，難有大段時(shí)間進(jìn)修提高。三、互補(bǔ)型雙師動(dòng)態(tài)組合師資隊(duì)伍 互補(bǔ)型雙師組合是指：在互動(dòng)交流平臺(tái)上，由理論課教師和相應(yīng)的實(shí)踐課教師所形成的，針對(duì)某一工作任務(wù)的組合?；パa(bǔ)型雙師組合的主體結(jié)構(gòu)是：理論課教師%實(shí)踐課教師%互動(dòng)交流平臺(tái)。他們?cè)诮换テ脚_(tái)上相互配對(duì)，形成針對(duì)不同崗位的組合。執(zhí)行控制指有一套管理機(jī)制以保證互動(dòng)交流平臺(tái)的運(yùn)行。此模式不是原先將雙師素質(zhì)集中于同一個(gè)教師個(gè)體的思維定式，而取代以組合方式，提高了可行性。（2）組合的動(dòng)態(tài)性。（3）互動(dòng)交流平臺(tái)。通過這樣的互動(dòng)交流平臺(tái)把理論教師和實(shí)踐教師真正整合在一起。建立嚴(yán)格的管理機(jī)制，保證教師在教學(xué)以外的時(shí)間進(jìn)行充分的教研活動(dòng)。在這樣的組合機(jī)制下，對(duì)教師的考核是對(duì)組合團(tuán)體教學(xué)成效的考核，而非對(duì)個(gè)人工作的考核，促使教師圍繞教學(xué)目標(biāo)組合成一個(gè)有機(jī)的團(tuán)體。理論教師和實(shí)踐教師進(jìn)行的是有機(jī)組合，因此他們必須對(duì)對(duì)方的教學(xué)有認(rèn)識(shí)和了解，因此可采取理論教師下企業(yè)，實(shí)踐教師擔(dān)任助教等方式及一系列方法、措施作為保障。培養(yǎng)“雙師型”教師個(gè)體有一個(gè)長期的過程，本模型克服了以往雙師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)成本高，培養(yǎng)周期長的弊病，能夠低成本的快速組建出相應(yīng)的教師組合，具有可行性。雙師素養(yǎng)不僅簡單地體現(xiàn)在持有教師資格證和職業(yè)資格證，它包括學(xué)科理論、職業(yè)技能、教學(xué)能力、綜合素質(zhì)等各個(gè)方面。，靈活多變。由于本模型具有可組合的特點(diǎn)，可以適應(yīng)目前市場變化快的特點(diǎn)，隨著任務(wù)的改變而改變組合方式。本模型是針對(duì)具體任務(wù)或者項(xiàng)目的，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)穿插進(jìn)行，充分發(fā)揮了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)?！盎パa(bǔ)型雙師組合”是一種可取的模式，已在實(shí)踐中顯示了其生命力。摘自：中國高教研究，論高職院校青年教師的培養(yǎng)問題羅水秀 目前，在大多數(shù)高職院校，青年教師數(shù)量已占專任教師總數(shù)的一半以上。我國近幾年高職院校規(guī)模急劇擴(kuò)張，高職院校新引進(jìn)了大批教師。加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)已成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要一環(huán)。但由于大多數(shù)青年教師是“從學(xué)校到學(xué)校”，且在高職院校講授專業(yè)課程的教師絕大部分畢業(yè)于非師范院校，他們?cè)诮逃龑W(xué)、心理學(xué)方面知識(shí)匱乏，相當(dāng)一部分教師未經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練便被推上了講臺(tái)。二、高職院校青年教師的培養(yǎng)措施（一）培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這些問題，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)可以從以下幾方面著手。充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立多渠道的培養(yǎng)方案。（二）培養(yǎng)青年教師的科研能力，以科研促教學(xué)。一個(gè)優(yōu)秀的、有責(zé)任意識(shí)的青年教師不僅能夠教書育人，而且還應(yīng)當(dāng)是出色的研究者。制定有效的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師承擔(dān)科研工作。學(xué)校在培養(yǎng)青年教師提高業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，應(yīng)充分利用崗前培訓(xùn)、專題研討等機(jī)會(huì)加強(qiáng)師德師風(fēng)宣傳和教育。營造一個(gè)既有壓力又有動(dòng)力的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境。高職院校青年教師的培養(yǎng)是一項(xiàng)全方位、多渠道的系統(tǒng)工程，各高職院校應(yīng)為青年教師創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和展現(xiàn)自我的平臺(tái)，同時(shí)，制定行之有效的措施，培養(yǎng)他們盡快成為教學(xué)科研的骨干，成為高等職業(yè)教育發(fā)展的主力軍摘自：職業(yè)教育研究，師資隊(duì)伍建設(shè)其它參考文獻(xiàn)一、河北省高等學(xué)校數(shù)字圖書 林文靜,2008(5),2009(3)”三化”,2009(14),2009(5):,2009(1)”雙師型”,2009(3),2009(7),2009(3)四、館藏書目：中國輕工業(yè)出版社，2008 ：中國輕工業(yè)出版社，2006:北京師范大學(xué)出版社,2006 G451/12 :教育科學(xué)出版社,2005:北京大學(xué)出版社,2007第三篇：高職院校師資