【正文】 作為普通百姓的盧家能保住既“織綺”、又能“采?！钡钠拮幽?。這里更豐富了批判的內(nèi)容?！昂笕税е昏b之，亦使后人而復哀后人也”?！巴嫖飭手尽?。第二篇：李商隱詩兩首 高中必修三李商隱《錦瑟》《馬嵬》教學設計蘭州五十二中 隋鑫本次說課的題目是高中語文新課標必修三第二單元李商隱的《錦瑟》《馬嵬》。一、教材地位及作用這兩首詩是人教版新課標高中語文必修三第二單元的講讀課文，而本單元是專列的“唐詩單元”，眾所周知唐詩是古典美學的象征，因而《錦瑟》一詩亦處于相當重要的地位。另外由于《錦瑟》一詩還具有“多義性”的特點，因而對它的講解可以讓學生及早的領(lǐng)悟我國古典詩歌的美學特質(zhì)和魅力，即——易引起讀者的共鳴情緒、詩無達詁?？偠灾柚疚目梢越o學生開展“美育教學”以及培養(yǎng)學生的閱讀審美能力，幫助、引導他們更好的體悟人生、生命的悲歡離合之情，自然有助于學生良好人格精神的培養(yǎng)。最后，這個階段的學生已具備相當?shù)哪芰λ?，是故此詩的講授顯得必要而切實可行。并在上述的基礎上提高鑒賞能力和審美情操。利用教師引導和師生互動刺激學生的領(lǐng)悟力，提高學生的認知水平與能力。最后在自我感悟中陶冶情操，明心啟智。在此重點基礎上，難點顯然就是如何尋找突破點或者說切入角度去理解詩歌本身，即“結(jié)合具體意象，理解詩歌的多義性。明顯可以看出，這樣的教學思路不僅機械毫無趣味、而且很大程度上只是老師的一味灌輸，沒有學生自己心靈的參與與能力生成。只有這樣，學生才能接受活的能力，而不是死的知識。另外，讓大家在課堂上分享自己的所得，與大家交流既可以像“野人獻曝”那樣以一份知識獲取更多的知識，而且可以達到“授人玫瑰，手有余香”的道德情操體驗，無形中潛移默化培養(yǎng)學生積極樂觀、善于分享的合作精神以及開放的人格和心靈。七、教學手段由于《錦瑟》《馬嵬》詩是誕生于我國古典時期的文學作品，所以如何能讓教學的情景更加切合當時的語境，在教學設置中這是一個比較重要的問題。利用這所有以激蕩學生的求知心靈，更好更順利的達到教學的預期目標。（二）進行朗讀指導，讓學生自己體驗朗讀。（四）從四個典故入手，分析詩人背后隱藏的情感。在具體的操作過程中，教師引導，互相交流，在學生分享與自我生成的基礎上加以合理的總結(jié)，最后以板書的形式在黑板上呈現(xiàn)研究學習的“成果”。（六）進行開放性的總結(jié)：主旨突破。（八）朗讀并運用詩歌技巧進行突破。（九）布置作業(yè)：寫一篇隨筆，談談自己對《錦瑟》詩意境的感受與心得，自擬題目、自選角度，特別要加進去自己的理解以及從詩歌鑒賞的技能方面說清自己這樣理解的可能。這節(jié)課我們叫詩歌研讀，目標是感受詩歌內(nèi)涵和表達技巧。著重強調(diào)：晚唐詩人，和李白、李賀并稱“三李”，現(xiàn)代學者稱之為“朦朧詩人”。一．回味：（此活動與課后練習三有關(guān)）我來幫助大家回味：《樂游原》向晚意不適，驅(qū)車登古原，夕陽無限好，只是近黃昏?！舵隙稹吩颇钙溜L燭影深，長河漸落曉星沉，嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。特別是后兩句，有著豐富的內(nèi)蘊：失戀感受，追求高潔與孤獨……《夜雨寄北》示范朗讀后，大家讀起來，寫給遠方的妻子一首抒情詩。這首愛情詩，其中“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。積累一點知識：燭是李商隱比較鐘愛的意象之一。此外還有蝴蝶、嫦娥等。（任選一聯(lián)，分析它的對比手法）舉手發(fā)言。是悲與喜的對比。一男生分析尾聯(lián)：天子——盧家對比，如何貴為天才那么多年，卻無力保護自己的女人，反而連平常百姓人家的幸福也沒有呢？ 小結(jié)：（注意關(guān)鍵詞語記錄）首聯(lián)：呼應詩題，起筆議論，有意從“馬嵬之變”的后事寫起，肯否之間，表現(xiàn)出千鈞筆力。頸聯(lián)：明寫“馬嵬之變”，對句用典，時空對比更為鮮明。整首詩通篇對比，用筆至深，批評唐玄宗自取禍亂，充滿諷刺與悲劇意味。積累一點知識：從《馬嵬》中認識一種章法特點—— 突起：開頭精警有力；紆行：中間部分紆曲而富有變化；峭收：結(jié)尾勁峭而有余味。揣摩（此次活動與課文練習一有關(guān)）《錦瑟》是李詩中最為難解的一篇，其主旨千百年來聚訟紛紜，莫衷一是。話題：讓我們試著揣摩《錦瑟》是一首與“戀情”有關(guān)的傷感的抒情詩。一男生：錦瑟發(fā)出的美妙的聲音引起了詩人的無限傷感，華年：青春年華。追夢，夢中的回憶是多么的美好，婉曲表達自己心情。望帝死后變?yōu)槎霹N，活著沒法實現(xiàn)，死后都不甘心呀。美好的藍田玉，看的是絲絲縷縷的愁，可望而不可即。一男生：追憶一詞籠罩全篇，追憶與思遙相呼應。滄海聯(lián)：滄海明月，寫的是又艷麗又純美，珠有淚：帶來的是無盡的哀傷。玉生煙：很哀傷，像煙一樣消失。張中行先生解讀：一晃年已半百，回首當年，一言難盡。再用這種傷感的語調(diào)讀詩一遍。用典：引用古事或古語，婉曲在表達今義。小結(jié)：《錦瑟》抒情，余音裊裊： 《馬嵬》感懷，一唱三嘆。師：剛剛從秋天走出，看看窗外是怎樣的天？生：雨天師：雨是那個喚起我們許多記憶的一種東西，喜歡雨天嗎？生：不喜歡。一生：覺得雨天發(fā)生很多的事情，有點感傷，有點懷念。來，再聽，又是雨天。生：（輕聲）?。。ㄐβ暎煟和瑢W們說他錯了。一生：我認為老師剛才的感覺是十分高興的，十分欣賞的，又是雨天，終于雨天又來了，老師非常期待這個雨天，非常期待這個下雨的季節(jié)。師：這四個字，老師不同的語調(diào)，不同的節(jié)奏，讀出的情感一樣不一樣？生：不一樣。師：來，模擬一下。同學們，雨天啊，是很容易喚起心頭一種情感的，它裝載了太多的東西，它很容易喚起我們心頭的一些遙遠記憶，心底的一種深沉。今天，這個雨天我們就一起走近晚唐詩人李商隱的《錦瑟》，聽一聽他心中的錦瑟之音，好不好？生：好。錦瑟無端五十弦，一二開始。題為《錦瑟》，什么是“錦瑟”，快速找出來。師：一種樂器，一種繪有美麗錦文的樂器，那么，李商隱這首詩在大家的第一次朗讀之后，你告訴我它是寫錦瑟的嗎？生：不是。師：寫他自己，寫他什么事，找出一個字，寫什么？生：思 師：思，剛才同學們說出來了，思，或者換一個字。來，把開頭和結(jié)尾四句話再一起來讀讀，錦瑟一二讀。第一次朗讀了，接下來，在老師的指導下讀出這種回憶的感覺?！板\瑟無端五十弦”一二讀。好，這位女同學，你給大家讀一讀。（女生讀最后兩句，讀到“當時”的時候笑了）師：只是當時已惘然（師范讀）所有同學一起來讀，一二開始（生讀）師：好，再說說看，這次讀了以后你告訴我，這首詩你讀出了詩中的……生：悲傷。你呢？另一生：哀愁。師：也就是說，這首詩同學們都認為是一首極其傷感的詩，說說看，哪些句子讓你感受到傷感？生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙師：怎么說？生：哦，表達了他很悲傷的情感。師：有淚的記憶是傷感的，是吧，（生答：對）這個淚字要讀出他的傷感味道，不應該是這么平淡的，對不對，再來，“滄?！斑@句話。生：滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙（生在讀后一句時讀成藍田玉暖日生煙）師：藍田日暖玉生煙（師重讀一遍）。后面同學再說說看，還有哪些句子讓你感受到傷感？一生：最后一句。生：此情可待成追憶，只是當時已惘然。師：那么讀出這句話。師：好，還有嗎？找找看，哪些句子？來，這位女同學，悲傷是你說的，你來說說看。師：你是第一個能夠把傷感和情感結(jié)合在一起的同學。你告訴我，哪里有傷感？生：莊生曉夢迷蝴蝶，就是莊生夢蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的里面；望帝春心托杜鵑，是有一個典故——杜鵑啼血。這種感傷就濃濃地映照在我們詩歌中的每一句，每一什么？生：字。前面幾位同學之所以沒有把這幾句話讀好，是在于他們只理解了回憶的一種平緩，卻忘記了感傷的那份基調(diào)。“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一二開始。此情可待成追憶，只是當時已惘然，只是當時已惘然。（生讀）師：好，整齊朗讀一遍。懂嗎？來，“錦瑟”一二起。那么，同學們，一首詩如果只是傷感，那么，它就只是眼淚，一首詩如果只是眼淚它又如何可以做到家喻戶曉。（生讀）師：好，這位同學你為大家讀一遍，同學們聽聽，你還能從詩中讀出什么來？前面讀出傷感，是一種情感，你還能讀出其它什么？（該女生讀）師：最后一句全班讀，只是當時已惘然。我覺得可能還有點遺憾。那么，考慮一下，拋棄這些感情的因素，你還能讀出些什么？生：愛國。同學們考慮一下，這首詩里面有傷，這首詩里面還有什么？或者說，這是一首很傷感的詩，這是一首怎樣的詩？生：回憶的詩。師：每個字每一句都出于作者的心底。（女生讀）師：你們的細，你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷，那么，這還是一首充滿真情的詩歌。你來說？形容詞就可以了。師：我們不談情感，我們現(xiàn)在拋棄情感，走出情感。生：我覺得很朦朧。哪里？生：像這些蝴蝶、杜鵑這些意象就給我們很朦朧美的感覺。師：杜鵑也很朦朧，是嗎？生：還有煙。師：哎，這首詩就覺得它特別朦朧。生：夢一樣的詩。師：幻，虛幻的幻。這些很朦朧的意象堆積成了這首詩，所以我們認為這是一首很幻的詩。自由朗讀一遍，讀出這種迷茫，讀出這種幻覺，讀出這份朦朧，注意輕重緩急的調(diào)節(jié)。師：一弦一柱思華年（師生共讀）好了，有重音了，有長短音了，一起再來一遍。好了，還有嗎？這首詩是迷茫的，這首詩是傷感的，這首詩是真情的，你還能從這首詩讀出這是一首怎么的詩？來，你來說。師：也就是說感動，還是情感層次面的，傾訴一些怎樣的東西？看看，詩里面寫到哪些東西？錦瑟有美麗的花紋，莊生曉夢迷的又是五彩的春天飛舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鵑，滄海、月明、珍珠、淚，接下來，藍田、日暖、玉生煙，這些東西都是作者要說的東西，你覺得這些東西含有什么？一起來說說看。師：很悲，這個悲的情感已經(jīng)融在事物的表象，但這個事物為什么不是一處荒草，為什么要是這些東西呢？滄海、月它同樣為我們制造了怎樣的一種感受？生：悲傷。我請一位同學再來讀讀中間的四句話。那么，美麗的事物在讀的時候應該讀出什么？生：喜悅。師：哎，向往，那種急切，那種盼望，然后，一種盼望而不得的悲傷要從這些字詞中感受出來，好，一起來讀出四句話的美麗。（生剛讀“莊生曉夢迷蝴蝶”）師：好，意象的那個詞注意重音，同時表達出一種發(fā)自心底的一種向往，想一想蝴蝶之美，想一想滄海月明等等。（生讀）師：傷感在美麗的事物上慢慢表現(xiàn)，美麗不僅僅是它的意象，也許還是它美麗的理想、美麗的抱負。師：是的，典故。這種雅味應該慢慢地進入到我們的再次朗讀，一起來讀讀這四句話。（齊讀）師：這一系列的東西，這四句話其實也緊緊地把作者的哀傷、作者曾有的美麗、作者的那份遺憾、作者的那份遙遠的感動以及作者特有的文化味道深深地表現(xiàn)出來，所以說詩中有傷，詩中有畫，詩中唯美，詩中含雅。那么，同學們，“惘然”與否我們姑且不在今天討論，你考慮一下，詩人面對美麗的景色想到他那美麗的年華，那么他想到的美麗年華該如何成為他的華年，請同學們告訴我，華年時代的作者可能是怎樣的形象？展開你的想象。師：年輕，很好。師：意氣風發(fā)，風華正茂，很棒。一生：對往事有著美好的追求，義無反顧。師：哦，也就是說，有遠大的抱負，有美好的理想，有美好的夢想。師：很好，再說，可能是怎么的形象？一生：年輕的時候很快樂。年輕時候的快樂是為什么呢？有理想，有抱負，還要有什么？生：有愛情。師：對，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鵑。師：哦，你覺得年輕并不意味著沒有挫折，快樂也是需要挫折有來奠基的，是嗎？生：是啊師：但是，他從來不會……生：不會因為挫折而哭泣。（生答是）滄海月明珠，即使是在曾經(jīng)有淚的日子還等待著天上的那一輪明月，即使明月是那么得遙遠，是嗎？追求永遠在他的心里。一起再來讀讀這四句話。那么，考慮一下，錦瑟似華年，此情成追憶，這首詩中，他追憶的是什么情感？他回憶的是什么情？（出示幻燈片內(nèi)容）一生：有他在官場上的一些情感，還有他