【正文】 沒有心思去欣賞領(lǐng)受的情景，可見愈想愈遠(yuǎn)，愈遠(yuǎn)愈悲?！队炅剽彙穮⒖即鸢浮队炅剽彙罚溃┰~中交代出一對(duì)戀人到長亭告別的時(shí)間、地點(diǎn)，烘托出一種濃重的凄涼氣氛的三句：“ 寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇?！队炅剽彙芬粋€(gè)“念”字領(lǐng)起，說明所描寫之景不是眼前的實(shí)景?！队炅剽彙罚溃┫缕小凹竟?jié)的個(gè)人的離別之苦，進(jìn)而推及到一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的離別的傷感?！队炅剽彙贰?這是想象和心愛的人長期分離后，再好的時(shí)光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領(lǐng)受的情景，可見愈想愈遠(yuǎn)，愈遠(yuǎn)愈悲。篇三：《雨霖鈴都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。nl237。nch225。雨霖鈴〃寒蟬凄切l(wèi)iǔyǒnɡ柳永h225。nqīqi226。ch225。nɡwǎnzh238。dōum227。nɡyǐnwlinch249。nzhōucuīfā都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。shǒuxiānɡk224。iyǎnj236。yǔn237。ni224。q249。ǎich227。nchǔtiānku238。nɡz236。bi227。nɡn224。qīnɡqiū多情自古傷離別，更那堪冷落清秋！jīnxiāojiǔxǐnɡh227。y225。nxiǎofēnɡc225。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)耤ǐq249。ny236。li225。nhǎojǐnɡxūsh226。bi224。nɡyǒuqiānzhǒnɡfēnɡq237。nɡyǔh227。nshuō便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？。節(jié)。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。有助于提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力。三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過以下三個(gè)方法來實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）五、說教法與學(xué)法新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)①誦讀討論法 ②提問點(diǎn)撥法 ③自主探究法六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。在讀和聽的過程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個(gè)語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。帶著問題讀和聽，強(qiáng)化讀和聽的目的`性。（1）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成。）（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦）。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的。（五）課堂練習(xí)，拓展延伸（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。）上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運(yùn)難測(cè)八、課后作業(yè)教是為了達(dá)到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的。200字左右。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個(gè)部分來進(jìn)行說明。本單元選取的是四位著名詞人的作品。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法（情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。（二）課文特點(diǎn)這首詞是宋代婉約派的代表作。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”。能力目標(biāo):初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)重點(diǎn)為:“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)詞這種體裁并不算陌生。長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。”教師應(yīng)善于啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功。”教學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。葉圣陶說:“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，教會(huì)學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。四、學(xué)法指導(dǎo)整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識(shí)記。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“……不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦。更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現(xiàn)在河南開封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。誦讀點(diǎn)評(píng)。要求:讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。（四）、探究賞析教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解:（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）例一:“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。分析:起筆用融情入景、以景襯情的`手法不僅捕捉了晚秋景物特點(diǎn)，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)?！眴柷槿说碾x別，照我們當(dāng)下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執(zhí)手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動(dòng)作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。例三:“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運(yùn)難測(cè)”的身世之感。學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說不出”的情況。（五）、再次誦讀本文，爭(zhēng)取背誦總結(jié)上下片各寫了什么內(nèi)容？各用了哪些意象？明確:上片:離別情景，以實(shí)寫為主；下片:想象別后情景，以虛寫為主。學(xué)生對(duì)意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。（六）、小結(jié)人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。（七)、作業(yè)(任選一題）將此詞改寫成現(xiàn)代詩。赤壁懷古》，體會(huì)兩首詞的不同風(fēng)格?！眻?chǎng)景，不少于100字。首先，說教材這篇文章被編入蘇教版高中語文必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題“詞別是一家”板塊。這一板塊萃集了婉約派四大代表人物的作品，所寫盡是離愁別恨。本文的授課對(duì)象是高中一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)古典詩詞并不陌生，也掌握了閱讀這類文體的基本方法，但還沒有養(yǎng)成運(yùn)用想象，調(diào)動(dòng)情感來填充意象，品悟意境的習(xí)慣；另外，他們已經(jīng)擁有了一定的人生閱歷，但是對(duì)這種純粹的本真的情感體驗(yàn)得較為膚淺，所以在理解作者情感上會(huì)有一定的難度。，虛實(shí)相濟(jì)的寫作技巧，發(fā)揮想象，把握詞中意境。那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感悟詞中的離情；教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)習(xí)本文的寫作技巧，把握詞中意境。具體包括：朗讀法、勾畫批注、運(yùn)用想象、調(diào)動(dòng)情感，自主學(xué)習(xí)和小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手，勤動(dòng)口，勤動(dòng)腦，最大限度地參與到教學(xué)過程中來。趁機(jī)請(qǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感，說說和朋友分別時(shí)的場(chǎng)景和心情。”黯然銷魂者，唯別而已！帶著這種凄涼傷感的情緒讓我共同走進(jìn)這首離別的絕唱《雨霖鈴》。這首詞是作者仕途失意，決定離開京城與戀人分別時(shí)所作。要求結(jié)合注釋學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，體會(huì)節(jié)奏。意象是古典詩詞的靈魂。寒蟬，鳴聲凄切，充滿了生命短促的哀怨，用在這里既點(diǎn)名了時(shí)令，又渲染了悲涼的氣氛；長亭點(diǎn)名送別地點(diǎn)，也是一個(gè)傷心的意象；我們都知道一層秋雨一層涼，所以借驟雨這個(gè)意象是為了烘托凄涼的心境。引導(dǎo)學(xué)生縱觀全文思考作者傳達(dá)了一種怎樣的情感？不錯(cuò)，傳達(dá)的是一種離情。都門帳飲無緒，留戀處，蘭州催發(fā)——從寫景轉(zhuǎn)向?qū)懭说幕顒?dòng)。正因如此，詞人才迸出千古名句執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎——此時(shí)，縱有千言萬語，也難以一一傾吐，情到深處氣咽喉堵，只好無言以對(duì)，淚眼相看，此時(shí)無聲勝有聲??！至此，情已高漲，詞人筆鋒一轉(zhuǎn)，給我們展示了一幅壯闊的39。從結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，為寫別后的心情張本。開頭就宕開一筆，點(diǎn)名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。這就好比一幅絕美的畫面，卻布滿了清冷的色調(diào)。思念之情，傷感之意，躍然紙上。鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)，既檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又檢驗(yàn)了老師的教學(xué)效果。2. 學(xué)有余力的同學(xué)試著鑒賞柳永的《八聲甘州》鼓勵(lì)學(xué)生立足文本，走出文本，汲取更多的精神食糧。（教學(xué)重點(diǎn)）深入體會(huì)作者的離愁別恨及對(duì)生平遭遇不幸的感慨。介紹作者及詞的風(fēng)格流派及有關(guān)文化常識(shí)。婉約派，優(yōu)美。學(xué)生齊讀全詞。腦中要有畫面。③今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。寒蟬/凄切，對(duì)長亭/晚，驟雨/初歇。便/縱有/千種/風(fēng)情。二、賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。學(xué)生個(gè)別讀。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情。什么季節(jié)？秋季。《禮記》中說：“孟秋之月，寒蟬鳴。王國維在《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽到了蟬叫聲就產(chǎn)生了凄楚之感。師問：這句怎樣表現(xiàn)復(fù)雜細(xì)膩的情感？④念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（虛寫，想象，借景抒情）問1：“去去”應(yīng)該怎樣讀才好，為什么？問2：用自己的話想象描述這個(gè)畫面，并談?wù)勛约鹤x后的感受。概括大意：設(shè)想別離后的凄清，是虛寫?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)。從“今宵”開始到詞的結(jié)束，按什么順序?qū)?，分幾層？（按時(shí)間順序，分兩層）討論：名句：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保òЬ皩懓榈膶懛?。“此去?jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。聽錄音小聲讀。（三）師生共同歸結(jié)小結(jié)：這首詞，句句、層層寫的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹(jǐn)嚴(yán)，毫無拖沓、重復(fù)之處。即使同是寫景，但有的景與情合，以哀景寫哀；有的景與情違，以樂景寫哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有蕩氣回腸之感。柳永曾長期過著羈旅生活，和歌女樂工們?cè)谝黄?。在他抒寫愛情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會(huì)青年男女真實(shí)的感情。三、遷移，評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。江南柳張先隋堤遠(yuǎn),波急路塵輕。何況自關(guān)情。明確：同：都寫別情，都描寫了別時(shí)的典型環(huán)境。都是婉約詞。張?jiān)~著重寫送行者別后情景，而未寫別時(shí)情事。四、課后作業(yè)： 背誦《雨霖鈴》。附：教學(xué)流程圖：一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。三，遷移，評(píng)析《雨霖鈴》的特色美。現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)：中學(xué)語文高級(jí)教師 教齡：17年 教學(xué)反思： 這堂課，我按照教學(xué)目標(biāo)，通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂美、語言美、特色美。當(dāng)然，在時(shí)間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。采用對(duì)比閱讀的方法，學(xué)生進(jìn)一步掌握了《雨霖鈴》細(xì)膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的