【正文】 課程多樣化是課程改革的發(fā)展方向，但這種多樣化是為學(xué)校創(chuàng)造性實(shí)施國(guó)家課程而進(jìn)行的，因此在進(jìn)行校本課程開發(fā)的時(shí)候，必須在保證國(guó)家課程實(shí)施的前提下來開展。要進(jìn)行校本課程開發(fā)就必須改革現(xiàn)在的高考制度。為此，必須做到兩點(diǎn)：一是校本課程開發(fā)以新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)其要求進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、消化和理解，將其所提出的課程理念轉(zhuǎn)化為校本課程開發(fā)的理念，這樣就為校本課程開發(fā)與實(shí)施提供了課程理論保證，避免了校本課程開發(fā)偏離國(guó)家課程的方向；二是校本課程的內(nèi)容必須根據(jù)國(guó)家課程內(nèi)容的教學(xué)要求來進(jìn)行，這樣既有利于保證國(guó)家課程的實(shí)施，又有利于校本課程的運(yùn)用。高中新課改應(yīng)該在國(guó)家制定一個(gè)大的方針政策的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，進(jìn)行校本課程開發(fā)?！?】當(dāng)然，新課改和校本課程開發(fā)的目的也不是為了形成一些文本文件，而在于使得每個(gè)學(xué)習(xí)者通過課程的學(xué)習(xí)獲得發(fā)展。二、基本原則“以校為本”的原則?！耙詭煘楸尽钡脑瓌t。在校本課程開發(fā)實(shí)施的研究和實(shí)踐中，努力造就一支兼具課程實(shí)施能力和課程開發(fā)能力的教師隊(duì)伍。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，從學(xué)生的發(fā)展水平出發(fā)，通過校本課程的開發(fā)實(shí)施，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使課程更加貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，努力將學(xué)校辦成“學(xué)生喜歡的學(xué)?！?。形成與校本課程的開發(fā)實(shí)施相適應(yīng)的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開發(fā)一批高質(zhì)量的校本課程，尤其要重點(diǎn)建設(shè)好課本劇、籃球、理化生探究實(shí)驗(yàn)、木雕、班班歌聲等課程。為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供新的平臺(tái)通過校本課程的開發(fā)和實(shí)施，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性．增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷改善，滿足學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供新的載體通過校本課程開發(fā)實(shí)施的研究與實(shí)踐，努力使全體教師能夠勝任綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)工作；通過選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開發(fā)實(shí)施，形成一支校本課程開發(fā)實(shí)施的積極分子和骨干隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍課程建設(shè)總體水平的不斷提高。要求教師不僅要成為課程高水平的實(shí)施者，而且要努力成為課程的建設(shè)者、研究者和開發(fā)者。(3)促進(jìn)教師提高教學(xué)能力。(4)促進(jìn)教師提高科研能力。要努力搶抓課程改革契機(jī)，加大校本課程開發(fā)實(shí)施力度，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的不斷提高和辦學(xué)層次的不斷提升．使學(xué)校的辦學(xué)特色更加鮮明，示范輻射作用更為充分。校本課程開發(fā)是以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，以學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件和辦學(xué)特色為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生需要和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念為目的，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及其它相關(guān)的社區(qū)成員廣泛參與的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)過程。國(guó)家中小學(xué)課程改革的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本。在整個(gè)學(xué)校教育活動(dòng)中，學(xué)校的課程占有極為重要的地位。其次，確定了學(xué)校的課程內(nèi)容，也就確定了學(xué)校的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，教師的教學(xué)活動(dòng)有了基本依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了主要來源。只有在具備合理的學(xué)校課程的前提下，才能真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。我們知道，我國(guó)地域如此遼闊，人口如此眾多，各地在經(jīng)濟(jì)和地域上的差異又如此之大，只有一統(tǒng)的國(guó)家課程開發(fā)或“準(zhǔn)一統(tǒng)”的地方課程開發(fā)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足地方上的不同需要。同時(shí)，在我國(guó)過去執(zhí)行的一直是中央集權(quán)的課程管理體制。目前即使國(guó)家為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革，在某些方面已下放了很大的權(quán)力，但許多學(xué)校和教師由于缺乏參與意識(shí)和參與能力，反而認(rèn)為“多一事不如少一事”，照常規(guī)辦事最省力。在基礎(chǔ)教育階段，素質(zhì)教育就是要滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不管他們的性別、種族、智力水平和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備如何。當(dāng)這些人畢業(yè)走向社會(huì)時(shí)，他們成了“失敗者”。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)不同學(xué)生的不同需求，尤其要幫助那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得充分的發(fā)展。這也就是說，要打破“應(yīng)試教育”只重視學(xué)生智力的發(fā)展，忽視情感、態(tài)度、動(dòng)作技能、社會(huì)交往等其它方面的發(fā)展的不良現(xiàn)象。為此，我們確立了“新課程改革背景下教師校本課程開發(fā)研究”這一課題，希望立足教學(xué)第一線，通過校本課程的開發(fā)研究，使我們的學(xué)校課程能融合新思想、新知識(shí)，符合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求，讓每一位師生都得到充分和諧的發(fā)展。同時(shí)通過整合各類教育資源，最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，把我們的學(xué)校辦成人人都能充分和諧發(fā)展的特色小學(xué)。如美國(guó)、法國(guó)、以色列、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)外的校本課程開發(fā)研究案例，取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，給予了我們?cè)S多的理論支撐與實(shí)踐借鑒。校本課程的開發(fā)是一種強(qiáng)調(diào)行動(dòng)與研究過程的課程建設(shè)專業(yè)活動(dòng)，其目標(biāo)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，來滿足學(xué)校、教師與學(xué)生需求的一種課程開發(fā)活動(dòng)。學(xué)校要真正地辦出自己的特色,就不得不在課程開發(fā)上下功夫。目前校本課程的開發(fā)越來越趨于本土化。制定各學(xué)科教學(xué)中開發(fā)校本課程的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案等。促進(jìn)全體教師專業(yè)素質(zhì)的提高，造就高水平的師資隊(duì)伍。五、本課題研究的內(nèi)容：校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。我們將主要進(jìn)行兩個(gè)層面的校本課程的開發(fā)研究與實(shí)踐。博知課程主要是豐富學(xué)生知識(shí)，開闊學(xué)生視野的課程。勵(lì)志課程是激發(fā)學(xué)生生活熱情，增強(qiáng)學(xué)生意志力的課程。）通過“研究——開發(fā)——實(shí)踐——反思——改進(jìn)”的過程循環(huán)推進(jìn)，最終構(gòu)建較完善的學(xué)校課程體系。在開發(fā)校本課程時(shí)，我們應(yīng)遵循一定的程序，包括調(diào)查學(xué)生需求，確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，編制各學(xué)科課程綱要并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，選擇與組織課程內(nèi)容，實(shí)施與改進(jìn)課程等。七、本課題研究的步驟：本課題整體實(shí)驗(yàn)周期為三年（2007年7月—2011年3月），具體研究步驟如下：（一）準(zhǔn)備階段（2007年7月—2008年3月）組建研究隊(duì)伍。廣泛搜集、整理課題研究的相關(guān)資料，利用課題研究活動(dòng)時(shí)間對(duì)課題組主要成員和全體實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行分層次培訓(xùn)。課題組主要成員召開課題討論會(huì)，討論課題開展的一些具體工作。（二）研究實(shí)施階段（2008年4月—2010年9月）撰寫課題開題報(bào)告，召開課題研究開題會(huì)。根據(jù)課題實(shí)施方案，啟動(dòng)課題研究。保持和課題顧問組的密切聯(lián)系，及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。完成各子課題的實(shí)驗(yàn)，寫好研究報(bào)告。整理研究論文，教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)，編印校本課程教材，分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果展覽。九、本課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工：顧問組：岳徳成：國(guó)家教師科研基金規(guī)劃管理辦公室主任胡衛(wèi)國(guó)：恩施州教科所所長(zhǎng)劉學(xué)剛：咸豐縣教研室主任課題研究組組長(zhǎng)： 嚴(yán)震，校長(zhǎng)，在制度和經(jīng)費(fèi)上保障課題的順利實(shí)施。李霓，教研主任，負(fù)責(zé)擬定課題實(shí)施方案、開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告并組織各子課題組人員認(rèn)真開展研究工作主要成員：高談：德育副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)并組織第二課堂活動(dòng)校本課程的開發(fā)研究工作。李雪梅：少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)擬定《新課程改革背景下綜合實(shí)踐活動(dòng)教師校本課程的開發(fā)研究實(shí)施方案》并組織該組教師開展研究工作。羅衛(wèi)紅：數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)擬定《新課程改革背景下數(shù)學(xué)教師校本課程的開發(fā)研究實(shí)施方案》并組織該組教師開展研究工作。徐小艷：綜合一組教研組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)擬定《新課程改革背景下音樂、美術(shù)教師校本課程的開發(fā)研究實(shí)施方案》并組織該組教師開展研究工作。負(fù)責(zé)擬定《新課程改革背景下體育、科學(xué)、信息技術(shù)教師校本課程的開發(fā)研究實(shí)施方案》并組織該組教師開展研究工作。完善課題研究制度和考核評(píng)估細(xì)則，確保課題研究活動(dòng)的扎實(shí)開展。落實(shí)校本課程開發(fā)活動(dòng)時(shí)間；每周四下午2：30到4：05為校本課程開發(fā)活動(dòng)時(shí)間，主要由各子課題組圍繞方案開發(fā)實(shí)施校本課程。從辦公經(jīng)費(fèi)中列支課題研究經(jīng)費(fèi)，保證課題的順利結(jié)題。學(xué)校少先隊(duì)不能脫離學(xué)校工作的實(shí)際和教育工作的規(guī)律，同時(shí)，教育部門和學(xué)校更要十分重視和充分發(fā)揮少先隊(duì)組織的教育作用。到了二十一世紀(jì)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)轟轟烈烈地展開，她既為我們少先隊(duì)工作提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為我們少先隊(duì)創(chuàng)造性地發(fā)展提供了新的契機(jī)。結(jié)合新課改精神，我們學(xué)校校本課程的開發(fā)已全面啟動(dòng)了，少先隊(duì)?wèi)?yīng)如何發(fā)揮少先隊(duì)組織的優(yōu)勢(shì)，參與到學(xué)校校本課程的開發(fā)活動(dòng)中去，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新人呢？我們?cè)谏傧汝?duì)活動(dòng)與校本課程開發(fā)的整合方面做了以下幾方面的思考與探索：一、少先隊(duì)活動(dòng)與校本課程開發(fā)整合的必要性杜威曾指出：“所謂人的成長(zhǎng)，就是在于環(huán)境相互作用過程中更新自己。俗話說，一方水土養(yǎng)一方人，一方文化育一方人。當(dāng)今社會(huì)要求人與世界和諧共生，要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，要求人格整體發(fā)展。殊不知，學(xué)生的素質(zhì)是在活動(dòng)中綜合生成的，少先隊(duì)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，更要注重其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。所以，少先隊(duì)教育應(yīng)自覺投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長(zhǎng)整合。學(xué)校把隊(duì)會(huì)、隊(duì)活動(dòng)和校本課程的開發(fā)融為一體，指導(dǎo)中隊(duì)輔導(dǎo)員開發(fā)、統(tǒng)籌安排、規(guī)劃內(nèi)容，做到人員保證、時(shí)間保證、內(nèi)容保證，扎扎實(shí)實(shí)搞好班隊(duì)會(huì)和校本課程開發(fā)的整合,并積極在校內(nèi)開展學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等一系列“六學(xué)會(huì)”評(píng)比活動(dòng)，探索校本課程的評(píng)價(jià)體系。不限于教室、學(xué)校，經(jīng)常指導(dǎo)隊(duì)員到校外參觀、采訪、調(diào)查，隊(duì)員們通過自己的實(shí)踐，將收集的信息記錄在隊(duì)員自己的“采蜜本”上，通過小組討論整理、小組間相互交流，用收獲卡、采訪卡、小論文、小調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐活動(dòng)系列櫥窗等形式展示出來，隊(duì)員各方面的能力都得到了鍛煉。我校的少先隊(duì)工作重在隊(duì)員的體驗(yàn)，以此為載體，結(jié)合校本課程，讓隊(duì)員選擇多樣的探究、實(shí)踐方式，使隊(duì)員們的探究、動(dòng)手能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、交流與合作的能力都有所獲益。六（3）中隊(duì)的隊(duì)員，在查找水污染資料時(shí)，為了捕捉一個(gè)街頭河道被垃圾堵塞的鏡頭，顧不上刺鼻的臭味、飛舞的蒼蠅，淌過污濁的河水，拍下了一組組水污染的特寫鏡頭，并通過展示，讓全鎮(zhèn)人民都認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的迫切性。體現(xiàn)地方特色。例如：結(jié)合我鎮(zhèn)爭(zhēng)創(chuàng)文明衛(wèi)生鎮(zhèn)，隊(duì)員們開展了“手拉手撿回一個(gè)希望，還家鄉(xiāng)一片綠色”環(huán)保體驗(yàn)活動(dòng)。利用宣傳、服務(wù)、文體等活動(dòng)對(duì)群眾作廣泛宣傳，成立“希望收購公司”，發(fā)動(dòng)全體隊(duì)員參與撿廢變寶活動(dòng)，創(chuàng)利近千元，用來幫助周圍有困難的伙伴。群眾親切地稱隊(duì)員們是保護(hù)家鄉(xiāng)的“環(huán)境小衛(wèi)士”、“綠色天使”。加強(qiáng)對(duì)課程的推廣，通過開展“研究課”、“示范課”等教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，貫徹和完善教學(xué)策略，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。充分利用“小靈通”廣播、校園櫥窗、走廊和教室的“創(chuàng)新展示園地”，利用每月一期的學(xué)校校報(bào)和家教月報(bào)宣傳、推廣他們的成果和事跡，使基礎(chǔ)教育課程改革的意義和取得的成績(jī)深入人心，爭(zhēng)取社會(huì)與家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持，不斷促進(jìn)課程改革深入發(fā)展。有利于發(fā)掘隊(duì)員的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)隊(duì)員個(gè)性全面和諧地發(fā)展。有利于輔導(dǎo)員個(gè)性的養(yǎng)成。輔導(dǎo)員對(duì)隊(duì)員的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識(shí)方面，而且更重要的是在人格方面。這就是所謂的“以個(gè)性養(yǎng)成個(gè)性”。所以說，新課程中的輔導(dǎo)員也將煥發(fā)出新的生命，將與新課程同行，將與隊(duì)員共同成長(zhǎng)。特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。例如，書法這一校本課程的開發(fā)，結(jié)合少先隊(duì)組織的“小書法家”義寫春聯(lián)活動(dòng)、“六一”藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、“小星星廣播”、自辦校刊《養(yǎng)根》、櫥窗展覽等活動(dòng)，在社會(huì)上、在群眾中產(chǎn)生了極好的反響。如今，隊(duì)員們多次參加國(guó)內(nèi)外各類書畫大賽，都是喜報(bào)連連，證書、獎(jiǎng)牌頻傳。當(dāng)代教