【正文】 課堂教學(xué)收到滿意的效果。對(duì)于這些偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。有一次，上課鈴響過(guò)，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生正在擦黑板，粉塵彌漫，還有不少學(xué)生仍大聲吵鬧?！睂W(xué)生默不作聲，面面相覷?！边@樣，亂嘈嘈的教室卻成了我借題發(fā)揮導(dǎo)入新課的話題，既教育了學(xué)生，維護(hù)了課堂教學(xué)秩序，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。如果是稍加考慮就能解決的問(wèn)題，不妨先把問(wèn)題拋給學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，有誰(shuí)能回答嗎？”教師迅速利用這個(gè)“時(shí)間差”，調(diào)整思路，尋求正確答案?！边@樣，教師可爭(zhēng)取課后的時(shí)間查資料解決。*****運(yùn)用地圖提高地理教學(xué)的有效性地理教學(xué)離不開(kāi)地圖，地圖在地理教學(xué)中起著決定性的作用。地圖是地理教學(xué)的基本，在地理教學(xué)中，通過(guò)地圖的觀察和分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察，想象和思維能力，建立空間觀念。還要教會(huì)學(xué)生閱讀使用各種專用地圖，以及在教材中大量的各種統(tǒng)計(jì)圖表，比較圖表，并能通過(guò)這些圖表和地圖來(lái)解釋教材中和生活中遇到的有關(guān)氣候、地形、河流、水文、植被、經(jīng)濟(jì)、人口、文化等方面的問(wèn)題。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，地理課堂離不開(kāi)地圖。如在講到熱帶沙漠地帶和溫帶沙漠地帶時(shí)，出示兩張景觀圖片，一張是單駝峰，另一張是雙駝峰，同時(shí)配合圖片提出兩個(gè)問(wèn)題：（１）駱駝身上有何特征適宜在沙漠中生存（２）為什么單峰駝多分布在熱帶沙漠地帶，而雙峰駝多分布在溫帶沙漠地帶。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，即加深了對(duì)知識(shí)的理解，拓寬了學(xué)生的課外知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。中學(xué)地理教材中所涉及的地理概念，地理特征等內(nèi)容面廣，量大，且較枯燥。如在講中國(guó)政區(qū)時(shí)，運(yùn)用中國(guó)政區(qū)圖，讓學(xué)生觀察每一個(gè)地區(qū)，描繪他的形狀，如黑龍江像“天鵝”，臺(tái)灣像“香蕉”等等，學(xué)生在積極的聯(lián)想中就記住了相關(guān)地區(qū)的位置，特征等有關(guān)的內(nèi)容。在地理教學(xué)中，運(yùn)用地圖可將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感性材料，通過(guò)教師，化感性材料為學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的想象力。****實(shí)現(xiàn)地理課堂有效教學(xué)要抓住“四環(huán)節(jié)”心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從不全面、不深刻，甚至常出謬誤的多次反復(fù)中逐步發(fā)展起來(lái)的。突破口應(yīng)在“提問(wèn)”上，因?yàn)閱?wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)！只有通過(guò)提高問(wèn)題的質(zhì)量去改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變！一節(jié)課只有45分鐘的有限時(shí)間，哪些內(nèi)容是老師應(yīng)該教的？哪些內(nèi)容又是教師不該教的？老師要教學(xué)生還不會(huì)的，不能教學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的！老師要教學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，不必教學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的！因此，地理課堂有效教學(xué)要抓住這樣“四環(huán)節(jié)”。地理科的重要特點(diǎn)是許多重 要知識(shí)內(nèi)容以圖表形式呈現(xiàn)的，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要重視教材圖表，設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，那么獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問(wèn)題的能力，如淙淙流水，在學(xué)生平靜的心田開(kāi)出朵朵蓮花。在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。當(dāng)研究清楚了學(xué)生的實(shí)際情況后，我們就要研究教學(xué)目標(biāo)，只有教學(xué)目標(biāo)適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。如果根據(jù)教師個(gè)人的偏好任意地制定教學(xué)目標(biāo)，那樣是缺乏課程意識(shí)、“生本”意識(shí)的表現(xiàn)。目標(biāo)適宜了，我們?cè)龠x擇教學(xué)方法。那么，我們要選擇怎樣的教學(xué)方法呢？我想應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)。只有這樣才能把學(xué)生的思維與情感引向深入。在具體的教學(xué)實(shí)際中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題有的往往會(huì)不一定適合學(xué)生，這時(shí)教師就要具體情況具體分析，要敢于調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”適當(dāng)引導(dǎo)，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)實(shí)效。為了提高地理課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如果能用形象記憶，會(huì)減少這方面的困難。如：黑龍江省像只天鵝，內(nèi)蒙古自治區(qū)像展翅飛翔的老鷹，吉林省大致呈三角形，遼寧省像個(gè)大逗號(hào)，山東省像攥起右手伸開(kāi)拇指的拳頭，山西省江西省像平行四邊形，福建省像相思鳥(niǎo)，安徽像張兔子皮，臺(tái)灣省似紡錘，海南省似菠蘿，廣東省似象頭，廣西似樹(shù)葉，青海省像兔子，西藏像蹬山鞋，新疆像朝西的牛頭，甘肅像啞鈴，陜西省像跪傭，云南省像開(kāi)屏的孔雀，湖北省像警察的大蓋帽，湖南江西像一對(duì)親密無(wú)間的伴侶??形象記憶不僅使呆板的政區(qū)輪廓圖變的生動(dòng)有趣，樂(lè)于記憶，還能使你不斷有新發(fā)現(xiàn)。因而在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)手參與繪制簡(jiǎn)單示意圖。在教學(xué)中，學(xué)生的思維緊緊跟著老師，因而一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得有意思，還學(xué)習(xí)了不少地理知識(shí)。我會(huì)找一些與本節(jié)課相對(duì)應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行鞏固。這樣給了他們信心和成就感，他們就對(duì)這門課產(chǎn)生了極大的興趣。W）六姨（160176。*****學(xué)好初中地理，別讓知識(shí)和地圖脫節(jié)了在初中地理教學(xué)中，我們常常遇到這樣的現(xiàn)象：認(rèn)為吉林是遼寧的省會(huì)；到一個(gè)陌生的環(huán)境里，分不清東南西北；不會(huì)讀各種地圖??很多學(xué)生能夠通過(guò)文字的描述寫(xiě)出一個(gè)人的地理坐標(biāo)，卻無(wú)法在圖上判斷該點(diǎn)的位置。實(shí)際上，地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具，它的作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法替代表達(dá)的。對(duì)于初中生來(lái)講，空間地域概念的形成更不是一兩次課堂教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的?！褡R(shí)圖識(shí)讀地圖是學(xué)習(xí)地圖知識(shí)的基礎(chǔ)?！裉顖D填圖是地圖基本技能的訓(xùn)練，也是學(xué)習(xí)地理的重要手段。這里我們就可以利用《地理填充圖冊(cè)》，邊講、邊看、邊填、邊畫(huà)，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又有利于對(duì)地理知識(shí)的消化理解。實(shí)際上就是繼第一步識(shí)圖中“是什么”、“在哪里”之后提出的“為什么”。就拿最簡(jiǎn)單大家都很熟悉的“上北下南，左西右東”來(lái)說(shuō)吧：一開(kāi)始看地圖時(shí)，同學(xué)們總會(huì)說(shuō)A在B的上面/下面和C在D的左邊/右邊。久而久之，同學(xué)們也自然習(xí)慣用專業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)“上北下南，左西右東”來(lái)準(zhǔn)確描述地理方位了。我們可以給學(xué)生提供此線眾多的地理意義。（1）氣溫：大致與一月0℃等溫線重合。（3）河流結(jié)冰期：界線以北地區(qū)河流有結(jié)冰期，以南地區(qū)河流無(wú)結(jié)冰期。（5）干濕地區(qū)：大致是濕潤(rùn)地區(qū)（南）和半濕潤(rùn)地區(qū)（北）的分界線。（7）土地利用：大致是水田（南）與旱田（北）的分界線。（9）水果：大致是柑橘（南）與蘋(píng)果（北）的分界線。（11）區(qū)域劃分：大致是南方與北方的分界線。（13）地形區(qū)：秦嶺：大地形區(qū)：大致是四川盆地（南）與黃土高原（北）的分界線。*****課堂上學(xué)生出現(xiàn)了“自流”現(xiàn)象，怎么辦？師1： 今天教學(xué)任務(wù)又難完成了，課堂氣氛是空前活躍了，學(xué)生的問(wèn)題是五花八門，有些甚至是令人始料不及的，我很難按教學(xué)計(jì)劃教了。我曾聽(tīng)了一節(jié)公開(kāi)課，學(xué)生爭(zhēng)論了半天沒(méi)結(jié)果，也不知是非曲直。師2：我交代學(xué)生組成小組，相互討論合作學(xué)習(xí)。可總同學(xué)一直與周圍的人說(shuō)笑、打鬧，做一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的事，于是我就用眼色示意他們。可我一離開(kāi)，他們又繼續(xù)說(shuō)笑。新課堂中以下幾種不等式必須引起重視。合作學(xué)習(xí)≠小組討論對(duì)策：教師要把握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)。張揚(yáng)個(gè)性≠不要紀(jì)律對(duì)策：教師要適時(shí)引導(dǎo)，建立恰當(dāng)?shù)摹坝螒蛞?guī)則”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)的意識(shí)。二、地理教學(xué)中偶發(fā)事件的調(diào)控(一)、靈活運(yùn)用語(yǔ)言、手勢(shì)和身體的運(yùn)動(dòng), 調(diào)控課堂氛圍一要慎用批評(píng)；二要巧妙地批評(píng)；三要避免頂撞而引起更大的沖突。、身體接近暗示，當(dāng)教師用手勢(shì)或身體靠近的方式來(lái)交流和傳遞意見(jiàn)時(shí)，多數(shù)搗亂者都會(huì)自覺(jué)收斂自己的行為。(二)、逐步建立紀(jì)律規(guī)范(三)、讓課堂評(píng)價(jià)更有針對(duì)性沒(méi)有了針對(duì)性，課堂評(píng)價(jià)就失去了實(shí)效性。其基本結(jié)構(gòu)為“三段式”：①肯定、鼓勵(lì)。②指出不足。③改進(jìn)辦法。(四)、把握節(jié)奏，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)度*******利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決地理問(wèn)題地理這門課程綜合性是很強(qiáng)的，既包括自然地理知識(shí)，也包括人文地理知識(shí)。下面就舉幾個(gè)利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決地理問(wèn)題的例子。怎樣來(lái)比較比例尺的大小呢？可以把比較的幾個(gè)對(duì)象首先都化成數(shù)字式，且圖上距離都化成數(shù)字“1”。如：1/10001/100001/1000000。地球某地線速度等于該地所在的緯線圈的周長(zhǎng)除以地球自轉(zhuǎn)的周期，地球自轉(zhuǎn)的周期各處都相同（