【正文】 點(diǎn)，學(xué)生由于視力缺陷和地域特征，無(wú)法真正見到大海，更沒有真正聽到過聲音，因此在初觸海潮聲音時(shí)，我設(shè)計(jì)了聽讀這一個(gè)環(huán)節(jié)，并在這一環(huán)節(jié)中采用了海潮起潮落的視頻，使低視力學(xué)生能夠利用殘余視力看視頻，盲生通過聽視頻中海潮漲落的聲音，拉近與大海的距離，為理解文中描寫大海剛?cè)嵯酀?jì)的特點(diǎn)做準(zhǔn)備，此時(shí)學(xué)生也與文本擦出了心靈的火花。③為了完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠感受到作者描寫大海的剛?cè)嵯酀?jì)，體會(huì)其藝術(shù)手法，在研讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生分析三幅圖畫時(shí)，我通過逐層提問，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文字來(lái)把握海的特點(diǎn)，如講到海睡圖時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：從哪些方面看出大海睡了？讓學(xué)生通過抓住文本本身體會(huì)潮起前的寧?kù)o；第二幅海醒圖中，問學(xué)生：從哪些動(dòng)作看出海醒了？讓學(xué)生通過抓住文中描寫海醒時(shí)動(dòng)作性的句子來(lái)體會(huì)海醒時(shí)的興奮；這個(gè)過程中，學(xué)生既可以體會(huì)海的剛?cè)嵯酀?jì)，又可以學(xué)習(xí)作者的手法。我分別使用了《舒緩小夜曲》、《月光奏鳴曲》和《命運(yùn)交響曲》這三首差別很大的曲子，當(dāng)學(xué)生聽著音樂，聽著老師的講解，情感也隨之變化。當(dāng)然，光有這一方法的設(shè)計(jì)是不夠的，當(dāng)我思考如何真正讓學(xué)生體會(huì)大海醒時(shí)的興奮時(shí)，遇到了困難，覺得怎么設(shè)計(jì)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，此時(shí)，我考慮到，應(yīng)該利用學(xué)生所具備的能力去掌握他們未學(xué)過的知識(shí)和能力。讓學(xué)生想象在不同的圖畫描寫中，大海分別像什么，利用擬人化的手法，讓學(xué)生通過想象大海分別像什么，進(jìn)而把握大海漲潮落潮時(shí)不同的特點(diǎn)。此時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)得到突破。從導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，積極聽讀課文精彩文字，聽讀完文字后，老師通過提問同學(xué)聽后的感覺，引出對(duì)三幅圖畫的概括，進(jìn)而過渡到研讀三幅圖畫的環(huán)節(jié)中。⑥盲校學(xué)生學(xué)習(xí)課文存在自身的難題，教學(xué)過程中要結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。另外，網(wǎng)頁(yè)中的文字，學(xué)生可以通過陽(yáng)光進(jìn)行朗讀，有效幫助學(xué)生自己讀文字，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。其中，文字設(shè)置成藍(lán)底白字，便于低視生閱讀。⑦利用電子白板，精心設(shè)計(jì)板書。例如，導(dǎo)入時(shí)海潮漲落的三個(gè)階段的概括性板書，起到了過渡到分析文本環(huán)節(jié)的作用，小結(jié)時(shí)寫出作者在不同階段時(shí)不同心情的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納作者對(duì)人生的態(tài)度，最后將學(xué)生對(duì)課文的理解寫下來(lái)，老師邊說(shuō)邊寫，滿足了低視生和盲生的需求，很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)也得到突破。通過“教后記”對(duì)課前備課與課上實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，調(diào)整修改，充實(shí)提高，經(jīng)過“備課——上課再備課——再上課”，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。如此循環(huán)，直至完善。只有做到這些，才能備好一節(jié)盲校語(yǔ)文課，才能上好一節(jié)盲校語(yǔ)文課。但凡自我感覺還不錯(cuò)的課無(wú)不是因課前認(rèn)真、積極、充分地準(zhǔn)備。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。直到能流利的誦讀課文，這是個(gè)基本的道理。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點(diǎn)，把課文的表達(dá)方法摸個(gè)一清二楚。于永正老師在某地執(zhí)教《第一次擁抱母親》時(shí)，頭天晚上11點(diǎn)鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)才呼之欲出。賈老師問學(xué)生的第一句話是“課文背會(huì)了嗎？背會(huì)了再找我。要背下來(lái)才能把眾多的資源轉(zhuǎn)化成自身的營(yíng)養(yǎng)。要多問幾個(gè)“為什么”閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領(lǐng)悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。有些教師可能要質(zhì)疑，語(yǔ)文老師負(fù)擔(dān)重，沒有更多時(shí)間背，尤其是高年級(jí)語(yǔ)文課文那么長(zhǎng)，怎么能背會(huì)。“讀書讀高層，讀文讀經(jīng)典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精髓，這個(gè)看似最笨的辦法卻是一個(gè)最有效的辦法。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活，萬(wàn)變才會(huì)不離其宗。語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋兩個(gè)基本內(nèi)容，即課標(biāo)中的兩個(gè)“使”：一是使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力；二是使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。那么，這兩個(gè)目的，應(yīng)該以何者為重點(diǎn)呢？課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力”。著重培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，是語(yǔ)文教育的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。人文素養(yǎng)并非不重要，他應(yīng)該滲透在培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的過程之中。因此，要把課文作為例子，用課文來(lái)教會(huì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生逐步形成獨(dú)立閱讀的能力。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。在一篇課文或一節(jié)課上，哪些知識(shí)只是一般性了解，哪些知識(shí)需要理解并應(yīng)用，著重訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫中的哪項(xiàng)能力，并要求達(dá)到什么程度，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。教參教參，只是參考，不要完全當(dāng)作教學(xué)的要求。對(duì)他人的設(shè)計(jì)，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學(xué)會(huì)篩選，不能全信，不能照搬，應(yīng)該創(chuàng)造性的吸收，有選擇的學(xué)習(xí)。言語(yǔ)形式是語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)。（預(yù)習(xí)入手感知語(yǔ)言材料；品讀領(lǐng)悟，重視語(yǔ)感培養(yǎng)；熟讀背誦，積累語(yǔ)言材料；練習(xí)遷移，形成語(yǔ)用能力。四、研讀學(xué)生，讀出教學(xué)的方法學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題和困難。了解學(xué)生的內(nèi)容包括他們的思想、情緒、知識(shí)和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對(duì)教學(xué)的期望等。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不同，備課時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。五、研讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讀出教學(xué)的層次性閱讀教學(xué)應(yīng)該牢牢把握住培養(yǎng)語(yǔ)文能力這個(gè)重點(diǎn)形成主線。具體到每篇課文應(yīng)以培養(yǎng)什么能力為重點(diǎn)，則應(yīng)考慮多種因素：一是年段目標(biāo)，二是教材意圖，三是課文特點(diǎn)，四是學(xué)生實(shí)際。我執(zhí)教的《自然之道》是把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象理解課文和感情朗讀作文訓(xùn)練重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進(jìn)行精致的裝修。老師每一句話該怎樣說(shuō)，都要有精心的推敲，每一個(gè)段落的教學(xué)都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術(shù)性。有人說(shuō)，如果語(yǔ)文素養(yǎng)是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時(shí)，目的要明確，要求要具體，措施要落實(shí)。力爭(zhēng)在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學(xué)的結(jié)合，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。因此，我們?cè)趥湔n上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。一是在鉆研教材上下功夫。這是個(gè)基本的道理，但有的老師卻往往做不到，或者干脆不這樣做。其實(shí)不然，在不少老師的公開課后，我們與他交流時(shí)，有好多問題他自己還沒有弄懂，如一些重點(diǎn)詞句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。語(yǔ)文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要教育別人，必須首先打動(dòng)自己。二是在鉆研課標(biāo)上下功夫。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。三是認(rèn)真鉆研單元訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)參考。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。吃透單元目標(biāo)的同時(shí)，再看看教參。要學(xué)會(huì)分析、比較，要有自己獨(dú)特的見解。能找到一篇課文的某些“點(diǎn)”是要有點(diǎn)悟性的，也是自己個(gè)性化的地方。它就是一個(gè)燈塔，確定的是否準(zhǔn)確、全面，是否有創(chuàng)