【正文】 育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。在習慣思維中，第一課時沒什么意思，無非是學字詞，讀課文，理文脈，教一點文本，不像第二課時，可以重組文本，品悟文本，容易出彩。第一課時教學的重要性，已逐步受到廣大教師的重視。一、引導學生讀充分。于老師進行第一課時教學時，也是這樣做的。課始，他拿出充足的時間給學生自由讀課文，保證每個學生最少讀3遍。與于老師堅持帶領學生充分初讀課文的做法相比較，當前教師基本上做得不到位。整個看下來，在一堂課中，學生讀課文的遍數最多的不到3遍。教師本想避免學生花在讀書方面的時間多了，影響教學目標的完成，實則得不償失。二、課堂提問須講究。好的提問，能“一石激起千層浪”。設計問題除了要在深入解讀文本的基礎上，還要充分考慮學生年齡層次和心理接受程度。提倡問題帶有開放性，可最大程度地調動學生的思維，引導學生進行想象，能大大提高學生的創(chuàng)新能力。如一位教師教《螳螂捕蟬》，為使學生得出吳王固執(zhí)的特點，在學生讀過課文第1節(jié)后，設置了以下問題：“固執(zhí)”怎么理解？從哪里可以看出？“處死”怎么理解？“死命令”怎么理解？不可更改的命令是什么？大臣的勸告有理由嗎？成功了嗎？由此可見，吳王是個什么樣的人？在教師巧妙的引導之下，學生一個接一個站起來回答，氣氛開始熱鬧起來，但留給聽課教師的感覺是華而不實。如果我來為這一部分內容設計課堂問題，就提一個問題：從哪些詞語上，可以看出吳王是個什么樣的人？這樣的課堂提問能引發(fā)學生思考，達到訓練學生思維能力的目的。三、課時銜接須明確。為了更好地銜接第二課時的教學，一般在第一課時里教學一部分內容。依筆者的教學實踐，第一課時所要涉及課文的一部分一般選擇第一段文本，學完后，便拋出一個與后面文章有關的中心問題，激發(fā)學生課后預習，實實在在地為下一課時的教學做好鋪墊工作。再以《螳螂捕蟬》為例，教師在第一課時里就引導學生跳過課文的前幾節(jié)內容，直接學習第11節(jié)，這兩節(jié)分別寫了螳螂捕蟬的故事內容及故事蘊含的意思。事實上，這已把這篇寓言故事所要闡述的深刻道理揭示出來了，也就是已經突破了這一課教學的難點。當前，小學語文課提倡低耗高效。即要求我們分配好時間，做到講練結合。試想，我們每一節(jié)課里，都能進行扎實有效地動筆練習，何談學生寫不出工整美觀的字，寫不出文筆生動的習作來。這與不少專家、名師倡導 “讓學生在課堂上動動筆” 的理念是不相符的。這就要求我們虛心探討第一課時的教學問題，搞清楚第一課時教什么？怎么教？從而上出與第二課時同樣精彩紛呈的課來。下面僅從四個方面對此談談我的粗淺認識。所謂“求真”就是“求是”，去不斷認識事物的本質，把握事物的規(guī)律。所謂真，首先是講真理，教師所教的基礎知識與技能是真理，和同學們共同研究、探索的科學是真理；其次是真實，課堂要有真實性，它追求教與學的實際效果；最后是要真誠；真誠地對待學生。二、課堂教學要“務實”新課程改革倡導以學生為本，著眼于學生全面發(fā)展的理念，它強調教育要實實在在地促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品行和終身學習的愿望和能力。課堂上教師要善待每一個學生，營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍，同時教師要通過課堂教學把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學生體驗真情實感的課堂，使課堂教學中的真與實得到和諧的、完美的統一?！苯裉煳覀冎靥崛齻€“實”，是很有針對性的。語文教學首先是培養(yǎng)學生的語文能力，即聽、說、讀、寫、思的訓練。三、課堂上必須有“情感”一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資源太多大多了。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。以教學《鳥的天堂》為例，我首先讓學生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會到的？學生劃下自認為美的句子，并注上旁批。可以說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學資源——師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。教學中要以學生為主體，要了解學生讀書，求知和情感的需要，切記灌輸。在教學中，我通過多種方式激發(fā)學生的興趣，或直觀演示，或旁征博引……激發(fā)他們閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”、“我想學”的積極教學氛圍。用自己的情感溶化學生、用自己的心喚醒學生的心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。當他們被老師關愛后就會激起他們學習的熱情。學生有著敏銳的感覺力。例如，上課時稱呼學生為“孩子們”，把學生當作自己的孩子一樣，這是一種愛；用一種愛的眼神去鼓勵學生學習這也是一種愛；實施有效的激勵評價也能提高他們學習的熱請，這也是一種愛……總之，我希望上好每一節(jié)語文課，每節(jié)課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。我始終在思考一個問題：如何上好語文課，如何使學生健康成長？美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”可以看出小學 童年生活對孩子的重要性。一、課堂教學要“求真”學生的主體作用概括為學習求真、生活求真、做人求真三個方面。新課程改革注重對學生能力的培養(yǎng)，但這并不意味著可以忽視或否定對知識與技能的傳授。語文教學中的“求真”，就是要求我們老師要真實地呈現出文本思路，真實地展示學生的學習過程，老師不論在基礎知識的教學、閱讀過程中的教學，還是作文中的指導，只有把“真”展現出來了而后又去引導學生體現“真”知道什么是對的，什么是錯的什么是允許做的，什么是有悖道德和法律的，這樣，在學習中才能真正地健康、快速地成長起來。所謂務實，是要求教師在課堂上應采用探究、體驗、交流等創(chuàng)新的教育教學手段調動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。八十年代朱作仁教授提出“真實、樸實、扎實。語文課堂的虛假成分往往很多，有效成分減少，再有就是形式主義，不注重結果，尤其是公開課。人文性是需要的，但不能一味地人文，也需要基礎，兩者不可偏廢。充滿情感的語文課，更能激發(fā)學生的積極性，更能對學生進行情感的熏陶，使學生熱愛語文，喜歡語文，那么，如何使語文課充滿激情呢？立足教材，提倡讀中感悟語文這門學科不像其它科目，它必須立足于教材。但語文課終究還是語文課，新課標要求培養(yǎng)學生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。怎樣來體現這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子。全班交流時，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠看”都寫出了榕樹的什么？“不可計數”指什么？…并在黑板上畫一畫，讓學生讀一讀，師生一齊分享點點滴滴的感受，體會作者用字的巧妙性。尊重“需要”，注重“激趣”尊重學生的學習的“需要”，“激發(fā)”學生提高學習興趣，是實現學生積極性，主動學習，提高教學效率的前提。重在引發(fā)興趣，調動