【正文】 壯美的趣味”這種種趣味，其實(shí)都是經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻以后的趣味，是一種快樂(lè)、是一種幸福。用揚(yáng)子江黃河比喻中華民族歷史進(jìn)程。用長(zhǎng)江黃河穿沙漠、過(guò)三峽比喻中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭(zhēng)。⑷ 學(xué)生誦讀：在情感熏陶、文意大致理解的基礎(chǔ)上，教師可以放手讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文。擴(kuò)展小結(jié)：作者以大河奔流比喻民族生命進(jìn)程，以崎嶇線路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅(jiān)信革命畢勝，民族必興，氣魄雄壯豪邁，表現(xiàn)了革命樂(lè)觀主義情懷和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。拓展延伸：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你學(xué)到什么?今天社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的新長(zhǎng)征途中，也同樣會(huì)遇見(jiàn)沙漠，遇見(jiàn)山峽，遇見(jiàn)崎嶇險(xiǎn)路，出現(xiàn)奇絕壯絕的境界，那么你會(huì)如何去做?讓我們高唱著進(jìn)行曲調(diào)，在這悲壯的歌聲中，走過(guò)這崎嶇險(xiǎn)阻的道路吧。第二篇：艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民說(shuō)課稿《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》說(shuō)課稿我今天說(shuō)課的題目是《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》，下面我將從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課，一說(shuō)教材，二說(shuō)教法，三說(shuō)學(xué)法，四說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)?！镀D難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》是語(yǔ)文教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇課文，是一篇自讀課文。本文是一篇用散文形式寫的“黃河頌”，它從大江、大河的流淌比喻歷史前行過(guò)程，說(shuō)理形象，鼓舞人心，教學(xué)時(shí)既要交代作品產(chǎn)生的時(shí)代特點(diǎn)和作者情況，又要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，鼓舞學(xué)生從作品中汲取樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，積極進(jìn)取的精神力量。（二）教學(xué)目標(biāo)的確立及教學(xué)重、難點(diǎn)。我主要確立了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：（1）了解作者，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力；（2）初步掌握品味語(yǔ)言的能力；（3）理解比喻中所蘊(yùn)含的深刻含義和強(qiáng)烈的感情。情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系生活實(shí)際，正確的感悟“雄健精神”對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)意義,培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。又根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以及本課的時(shí)代特點(diǎn)，并結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定了以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：投影：教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體味作者的豪壯情懷。教學(xué)難點(diǎn)：能理解在特定的時(shí)代背景下中華民族的“雄健的精神”；品味文中生動(dòng)形象的比喻。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”以讀促講，也是新課標(biāo)的重要思想體現(xiàn)，還配合讓學(xué)生自己去閱讀，感知形象，品味語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高多方面的能力，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。在課堂教學(xué)中將談話法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法、交流質(zhì)疑法、朗讀解惑法等有效結(jié)合起來(lái)，靈活地選擇合適的教法。四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。讀：“有至情之人，才有至情之文”，本文是一篇具有強(qiáng)烈鼓勵(lì)性和充滿樂(lè)觀精神的散文。對(duì)現(xiàn)在的初一學(xué)生而言，李大釗和他所處的那個(gè)時(shí)代都太陌生太遙遠(yuǎn)了，因此在創(chuàng)設(shè)情境上，有一定的難度，我覺(jué)得之前的課文《黃 河頌》雖然是寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，但在情感上與本文有相通的地方，都是在國(guó)運(yùn)艱難之時(shí)振奮民族精神的壯歌，所以借助《黃河頌》來(lái)遷移情景，我認(rèn)為可以較容易拉近學(xué)生與課文的距離。黃河水道九曲回環(huán)，但滾滾浪濤卻從未停止過(guò)奔騰。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇震撼人心的文章，在艱難的歲月里，它也曾激勵(lì)著中國(guó)人努力沖破一切困難，奮勇向前。讀：這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)不上精彩，不過(guò)操作性較強(qiáng)。還是正視現(xiàn)實(shí)，挺起胸膛，振奮起民族精神？這是提在每一個(gè)革命者，每一個(gè)愛(ài)國(guó)人們面前嚴(yán)峻的問(wèn)題，必須作出選擇，必須作出明確回答。（二）檢查預(yù)習(xí)讀：對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是自讀課文，強(qiáng)調(diào)字詞的識(shí)記，夯實(shí)基礎(chǔ)是尤為必要的。阻y236。n()zhu243。()一xi232。()解釋詞語(yǔ)亦復(fù)如是：也是這樣。也比喻文筆或樂(lè)曲氣勢(shì)奔放。（三）整體感知讀課題：⑴如果別人要你向他們介紹我國(guó)的困難處境、我國(guó)的國(guó)民雄健的兩種情況時(shí)，那么你會(huì)怎么讀標(biāo)題？（“艱難的國(guó)運(yùn)”“雄健的國(guó)民”都重讀）⑵ 如果要鼓勵(lì)你的同胞挺起胸來(lái)戰(zhàn)勝困難，那么你又怎么讀標(biāo)題呢？哪個(gè)詞語(yǔ)該讀重音？（“雄健的國(guó)民”重讀）⑶ 我們?cè)僮x一次，將兩次讀得體會(huì)結(jié)合起來(lái)。（1）學(xué)生自由朗讀課文。然后，經(jīng)過(guò)師生的共同探討，明確本文的感情基調(diào)。帶有強(qiáng)烈的鼓動(dòng)性和充滿樂(lè)觀主義的精神。讀：教師的表情朗讀也是一種處理教材的方式。讀：“讀”的環(huán)節(jié)意在達(dá)到初步感知文章情感、指導(dǎo)朗讀的目的。讀：由于前面指導(dǎo)過(guò)學(xué)生讀標(biāo)題，學(xué)生應(yīng)有自己對(duì)文章的體會(huì)，所以在本文的分析上我選擇從標(biāo)題切入，學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。（3）怎樣理解作者所說(shuō)的“趣味” ？讀： 在理解遇到困難的時(shí)候，結(jié)合背景幫助理解，背景資料的提供以學(xué)生的預(yù)習(xí)為主。投影： 例如 ：探究文意，體會(huì)作者的情懷：（2）“雄健的精神”在文中具體指的是什么精神？請(qǐng)聯(lián)系文中的具體語(yǔ)言來(lái)回答。”“雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險(xiǎn)阻，勇往直前的精神。李大釗先生就是這樣一位有著雄健精神的國(guó)民。致力于馬克思主義的研究、傳播，宣傳反帝愛(ài)國(guó)思想，成為五四運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一。李大釗不僅是偉大的馬克思主義者，也是一位學(xué)者和詩(shī)人。師：李大釗先生在1927年不幸被反動(dòng)軍閥殺害，他的身影離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但歷史永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記他那超越時(shí)空、激情澎湃的心聲。這種沖破一切艱難險(xiǎn)阻，勇往直前的精神，正是我們民族魂的閃現(xiàn)。師：同學(xué)們，“純美的風(fēng)景，多在奇險(xiǎn)的山川，絕壯的音樂(lè)，多是悲涼的韻調(diào)，高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。再讀課文。（四）賞讀課文，品味語(yǔ)言。我意在通過(guò)此環(huán)節(jié)讓學(xué)生們體會(huì)比喻在文章寫作中的效果作用，所以把文中的喻體首先呈現(xiàn)給學(xué)生，請(qǐng)他們?cè)偌?xì)讀課文，通過(guò)小組討論的方式，集思廣益，找到本體，并體會(huì)它們表現(xiàn)了作者怎樣的情懷。言語(yǔ)中充滿著革命樂(lè)觀主義的情懷和強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義的情感。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)在很多課文中都曾分析過(guò)比喻句的作用，所以，這部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來(lái)不是很困難，此步驟關(guān)鍵在于平等、融洽的民主氣氛，體現(xiàn)以“學(xué)生為主”的教學(xué)思想，教師的職責(zé)在越來(lái)越多地激勵(lì)思考。明確： 發(fā)揚(yáng)雄健的精神，是時(shí)代的需要。讀：通過(guò)以上