【正文】 5個增加到10個,各通道特性如下:通道號波長（微米）白天云層, 冰，雪，白天云層，植被，火點熱源，洋面溫度, 白天/洋面溫度, 白天/土壤濕度 水汽注：多通道可見光紅外掃描輻射計(MVIRS)，掃描速度為每秒6條掃描線，每條線有20480個象素點。孩子們看到這一切，現(xiàn)在不努力學習行嗎？學生看到這一切，是讓三年級的孩子明白，未來的世界美的很，未知的東西太多了，現(xiàn)在可不要驕傲?！陡櫯_風的衛(wèi)星》教學反思4語文教師該怎樣教，學生該怎樣學，參加課程實驗后，我一直在思索、在探究?；谶@樣的認識，我在教學《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一課時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。關鍵。學生從讀“小東西！”“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎?！边@幾句中認識到一個無禮、自大的臺風，帶著理解讀得十分好。了解了臺風的形象，我趁勢讓學生分角色讀臺風和衛(wèi)星的話，學生讀得有滋有味，我也很滿意，整節(jié)課學生聽講狀態(tài)也很好。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊，減少損失做出了貢獻，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。本篇童話內容構筑在一個頗具意味的童話情節(jié)上，語言、動作特色十分顯著，所以在教學中，我注重引導學生體會人物的對話、動作，特別是在關鍵的對話上下足了工夫。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讀是其中不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。一、讀有目的，注重實效閱讀教學十分強調讓學生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗，在讀中升華。但學生的讀絕對不是小和尚念經式的呆讀，學生的每一遍閱讀都應該有明確的目的和具體的要求，這樣的閱讀才會有質量，才能有效果?！?這是對初讀情況的檢查，也是對全文建立整體印象的過程。緊接著進行深入學習臺風和衛(wèi)星的對話，在第一次人物對話的朗讀訓練時，對學生提出的要求是“自由練習朗讀，注意讀準字音，讀通句子，了解臺風和衛(wèi)星斗智斗勇的全過程。檢查初讀效果時，我再對照評價指導，易于落實。這些詞語有什么作用？請通過你的朗讀把它們的作用表現(xiàn)出來。教師要求學生“自由練讀，看誰的朗讀能讓老師回想起文中的重點提示語。要求“注意讀出不同語氣助詞的感覺，同桌自由分角色朗讀訓練”，旨在讓學生進入角色，為下一步變朗讀為說話做準備?！弊x的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示，每次提出要求的表述形象具體，學生很容易接受，學生的朗讀也水到渠成。二、讀得充分，讀得巧妙要想讓學生讀出感悟，讀出情感，讀出收獲，教師一定要把讀書的時間和機會讓給學生。有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感。在這一過程中，沒有直接告訴學生哪里該停、哪里該重……而是讓學生自己去體會去感受去揣摩，把自己的感受讀出來，充分尊重學生在閱讀中的獨特體驗和感悟。縱觀整堂課，扎扎實實的訓練帶來了實實在在的效果。課已畢，但留給我的思考仍在繼續(xù)：作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，為學生創(chuàng)設良好的學習情境。第一部分臺風的蠻橫、不可一世，小星星的自信、堅定。第二部分是本文的重點，引導學生抓住“狂怒地嚷著”、“怒吼聲”、“狂暴地跳起來”、“猛撲過去”、“暴跳如雷”、“”等詞語，讀出臺風的狂暴和氣勢洶洶；抓住“偏偏愛”、“沒門兒”、“嘲笑的”、“自豪地”等詞語讀出氣象衛(wèi)星的自信和堅定。第二課時，還讓孩子們把自己設計的課本劇搬上了講臺，雖然比較稚嫩，但是因為孩子們喜歡，所以效果也不錯的。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺風的動向，為人類預防臺風襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。在備課中，我考慮到孩子們對于臺風與衛(wèi)星這兩個事物不了解，甚至很陌生，更別說是讓孩子們喜歡上這個他們不懂、不明白的事物。于是我抓住這篇文章的文體——科學童話故事來入手。我便利用孩子們這一年齡段學習特點，創(chuàng)設情境，讓孩子們分別扮演臺風和衛(wèi)星，通過雙方之間的對話，讓孩子們在讀中感悟到任務的性格特點，抓住臺風語態(tài)、氣勢的變化，突出衛(wèi)星的重要作用，通過臺風在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類帶來災害的對比，再次突出衛(wèi)星的作用重要。其次，我根據(jù)三、四年級學生的階段學習目標：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，在教學“談話風生”等詞語時，我先讓孩子們自己理解詞語意思，老師總結出示詞典中的意思解釋，最后通過句式訓練，通過“臺風來了，因為 ，所以人們談笑風生，一點也不驚慌。從而使學生能更好地理解詞語從而又能理解文意。希望在坐的各位領導老師能多多給予幫助。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小學生展示了最新的科技成果。在課文的第一自然段，出現(xiàn)了“臺風”和“小星星”兩個形象，臺風的蠻橫與不可一世在一出場就表現(xiàn)出來了，而“小星星”面對強大的敵人，卻毫無懼色，只是“笑了笑”，讓學生通過朗讀，體會，讀出臺風的惱怒與威脅，小星星的自信與堅定。教學時，引導學生深入課文角色，在反復品味語言文字的過程中練習有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，并通過插入臺風肆虐的錄象，使學生深切體會臺風的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅定。“怒”，氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對比。在教學時還存在一個薄弱的環(huán)節(jié)，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學生體會臺風的氣勢洶洶的時候，這三個表示怒的詞語其實也是層層深入，但教學時由于一開始學生就把臺風的氣勢充分的展示出來了，后面的兩個暴怒很難有更大的進展，沒有體現(xiàn)出臺風到達極點的氣勢。而本篇童話最顯著地特點是：作者運用角色語言，通過臺風和衛(wèi)星的對話、神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用。然后和同桌讀讀描寫臺風和衛(wèi)星的語句。抓住“偏偏”、“嘲笑”、“自豪”等詞語感受衛(wèi)星的自信和堅定。它用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。第一、二自然段為第一部分，寫臺風發(fā)現(xiàn)一顆氣象衛(wèi)星在緊緊地監(jiān)視它，非常惱怒。在仔細研讀了教材后，我認為應該抓住臺風的“怒”和衛(wèi)星的“笑”。因此在教學第二部分時，我讓學生自由朗讀，并且仔細思考：臺風在衛(wèi)星的39。A說：“臺風在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，它變的很狂暴，我是從“巨獸”這個詞語感受到的，因為野獸對我們來說是很可怕的，它還加了一個“巨”字，說明臺風已經憤怒到了極點。C說：“老師，我也知道臺風很生氣，我從‘狂怒’和‘猛撲’這兩個詞語知道的，它生氣的要撲向衛(wèi)星，想要把衛(wèi)星消滅。因為它認為連船那么大的東西見了它都要躲避，何況是你一個小小的衛(wèi)星呢，所以覺得它很自大。讓學生充分感受衛(wèi)星的巨大魅力。”“老師我覺得衛(wèi)星一點都不怕臺風，我是從“嘲笑”這個詞語知道的，衛(wèi)星很看不起臺風，所以它要嘲笑臺風。”…………學生們完全投入到課堂中了。學生很快就找到了，都說是描寫臺風的句子多。他們都說是寫衛(wèi)星的。頓時，教室里沒有了聲音。思考、交流過后，學生都明白了“反面襯托”這種寫作手法。課堂，因為有學生，而快樂著?！陡櫯_風的衛(wèi)星》是一篇科學童話故事。本節(jié)課，我圍繞課后習題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的”這個問題展開教學。二、年段目標明確?！?，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預報作用，從而使學生能更好地理解詞語從而又能理解文意。”課一開始，我通過自己富有感情的語言和形象的圖畫，把學生的學習興趣提起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。四、注重朗讀，以讀促悟。這堂課的39。不足之處：由于教學經驗的欠缺不足，導致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒有起到老師導的作用。雖然注重了詞語的理解，但是如能將這些環(huán)節(jié)，穿插到課文的說話練習中可能會讓學生理解得更好。這篇文章是借助童話的形式，讓孩子初步認識第三代氣象衛(wèi)星，讓學生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。所以，我就想了解前兩代氣象衛(wèi)星是如何工作的？我上網(wǎng)查了查，我又反復在大腦中搜索這二十多年來中央電視臺的天氣預報節(jié)目，三代氣象衛(wèi)星工作其實在我的頭腦中還時有著印象的，但因為對氣象衛(wèi)星我是整個的盲，根本從大腦中找不到任何詞語來說明。資料找到了不少，除了字認識以外，其它的東西可以說一概不知，一點不懂。這篇文章寫得很好。因此，這一課，應該引領學生好好地讀，用心讀，用愛讀，用自己的智慧來讀，讓孩子認識這類文章的價值。一是從“風猛然看見——朝他眨著眼睛的小星星——大聲嚷道：‘你是誰？竟敢盯著我！’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監(jiān)視你”首次認識；從“臺風狂怒地嚷著……——可我偏偏愛跟著你走——臺風狂暴起來，對準氣象衛(wèi)星猛撲過去——離地面三百公里”再次認識；從“哼，我要把你甩掉——想甩掉我我？沒門兒！”第三次認識；從“臺風暴跳如雷，向城市撲去——人們談笑風生，一點也不驚慌——氣象衛(wèi)星自豪地說……”第四次認識；從“臺風一聽泄氣了——懶洋洋地朝另一個方向奔去——情事地轉過來，又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著……”第五次認識。具體怎么跟蹤的？我想這是我們應該給學生的疑問，這也許是語文工具性的體現(xiàn)，即讓學生借助這一工具大膽地去研究吧，到圖書館、網(wǎng)絡中研究吧，相信孩子能夠完成這一任務。因為在網(wǎng)上很難找到課文中所描述的這一個第三代氣象衛(wèi)星，因為現(xiàn)在氣象衛(wèi)星變化非常快。其主要功能是用于天氣預報、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測。資料處理中心通過接收星上存儲的數(shù)據(jù)，可以每天獲取一次全球資料。當天，地面站接收到七個通道的可見光云圖資料，6月10日接收到三個通道的紅外云圖資料。FY1C的高分辨率實時廣播資料CHRPT免費向全球開放。其通道數(shù)由風云一號A星的5個增加到10個,各通道特性如下:通道號波長（微米）白天云層, 冰，雪，白天云層，植被，火點熱源，洋面溫度, 白天/洋面溫度, 白天/土壤濕度 水汽注：多通道可見光紅外掃描輻射計(MVIRS)，掃描速度為每秒6條掃描線，每條線有20480個象素點。孩子們看到這一切，現(xiàn)在不努力學習行嗎？學生看到這一切，是讓三年級的孩子明白，未來的世界美的很，未知的東西太多了，現(xiàn)在可不要驕傲?！陡櫯_風的衛(wèi)星》的教學反思2語文教師該怎樣教，學生該怎樣學，參加課程實驗后，我一直在思索、在探究?；谶@樣的認識，我在教學《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一課時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去，從而走進文本，走進臺風和衛(wèi)星的內心，把對話讀好。嘿嘿……。接著從“暴跳如雷”、“瘋狂”、“撲”等動詞看出臺風脾氣暴躁?！陡櫯_風的衛(wèi)星》的教學反思3《跟蹤臺風的衛(wèi)星》是一篇科學童話。本課的教學，注重朗讀的訓練。課文第二部分，作者運用了角色語言，通過臺風和衛(wèi)星的對話，神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用。課文寫了臺風和氣象衛(wèi)星的三次較量，用臺風的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”；臺風的“怒”，氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的對比。在教學時還存在一個薄弱的環(huán)節(jié)，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語幫助學生體會臺風的氣勢洶洶的時候，這三個表示怒的39?！陡櫯_風的衛(wèi)星》的教學反思4案例師：課文學完了，你是不是有許多話想對臺風和小衛(wèi)星說？生：是。（生自由寫）師：誰愿意來讀一讀你對臺風和小衛(wèi)星說的話？生：小衛(wèi)星，你的功勞真大。如果世界上沒有你，那世界就會變成大沙漠。來，我們握個手。師：不知該怎么回答。我知道，在新課改的今天，我們的老師應理直氣壯地利用文本的價值取向潛移默化地對學生進行熏陶，使其心靈得到凈化。《課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。特級教師于永正老師在一次會上說：教師、學生和文本三者之間最主要的是老師和教材的對話。課堂教學反思：反思1情境是兒童認知和發(fā)展的重要源泉，是語言、文化、知識的意義產生與實現(xiàn)的場所和“基地”。在教學這一課時，我主要采用“情境”教學，引導學生在讀中感悟、讀中理解。試講后，與我預想的`效果相差甚遠。這樣，“真實對象”和所要閱讀的作品不是會結合的更好嗎？于是，我對教案進行了修改——開始，教師用聲情并茂的朗讀引入，同時版畫：臺風、衛(wèi)星。學生“浸”在其中，仿佛覺得就是臺風或衛(wèi)星?！靶l(wèi)星老師”這樣的語言刺激了“臺風學生”，當“衛(wèi)星老師”問：臺風們，怎么辦？“臺風學生”站起來回答：氣死我了！哼！我要把你甩掉！學生隨著臺風感情的變化而發(fā)生變化，創(chuàng)設這樣的情境才真正在jsfw8上發(fā)揮了作用。在學習第六自然段：臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，向著城市呼呼地撲去。所以在學生的想象中，眼前會出現(xiàn)一頭兇惡的老虎或是一頭兇猛的獅子。這樣“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸”的形象在學生頭腦中建立起來。反思2“醉翁之意不在酒”，我在處理第三自然段時，引導學生和老師比賽讀。結果表明，學生體會到了臺風的狂怒，朗讀的有滋有味。當學生劃出描寫臺風樣子的語句時，指學生讀，老師感覺不到位，便引導學生表演，借助表演理解文字，課堂教學氣氛不錯，但表演完，感覺只是熱熱鬧鬧，而非對語言文字的理解?！毕胂竽苁箤W生盡快地走進文中和作者產生共鳴。這也是最重要的。而本篇童話最顯著地特點是：作者運用角色語言，通過臺風和衛(wèi)星的對話、神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用。然后和同桌讀讀描寫臺風和衛(wèi)星的語句。不可一世、狂妄自大以及后來的落荒而逃，并通過“狂怒”、“狂暴”、“瘋狂”體會臺風的越來越狂。在體會感悟的基礎上，學生再分角色朗讀，一下子就把臺風和衛(wèi)星的不同語氣讀得惟妙惟肖。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺風的動向，為人類預防臺風襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。在備課中，我考慮到孩子們對于臺風與衛(wèi)星這兩個事物不了解，甚至很陌生，更別說是讓孩子們喜歡上這