【正文】 ，這樣做浪費(fèi)了紙張。每冊(cè)開頭均安排一個(gè)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”系列內(nèi)容，這是蘇教版教材的一大特色，體現(xiàn)了編者對(duì)基本學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視，不僅要一一落實(shí)，而且要貫穿教學(xué)的始終。不再以單元訓(xùn)練重點(diǎn)來編寫教材，這和以往教材有著很大的不同。蘇教版教材的編輯打了一個(gè)很好的比方：語文能力的發(fā)展如同胎兒的孕育一般，不是今天長手、明天長腳這般次第累加而成，而是整體地、綜合地成長，即長手的同時(shí)，腳也在發(fā)育?？此茻o序卻有序，道是無心卻有心。蘇教版教材的選文非常注意從小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律出發(fā)，基本上都是短小精悍的，語言規(guī)范平實(shí)，貼近小學(xué)生的語言實(shí)際，易讀易懂，靈動(dòng)鮮活，富有時(shí)代氣息，再輔以精美的插圖，易被小學(xué)生喜歡和接受。從三年級(jí)開始，每一單元里，將“習(xí)作”單獨(dú)列出，與“習(xí)慣篇”“閱讀篇”和“練習(xí)篇”并列，改變了人教版教材將“習(xí)作”插入“語文園地”的做法，是蘇教版教材的一個(gè)創(chuàng)造。例文由小學(xué)生書寫，印在稿紙上，是模仿、學(xué)習(xí)的極好范例。二是要準(zhǔn)確地理解教材。比如三上的課文《軍神》，講的是青年劉伯承眼睛負(fù)重傷后，在重慶治療時(shí)，為了不損傷腦神經(jīng)，堅(jiān)持不用麻藥，接受德國醫(yī)生沃克割了整整72刀手術(shù)的事。為什么這么做呢？因?yàn)檎Z文素養(yǎng)的發(fā)展不是線性的，它是逐步積累，整體推進(jìn)的。各單元的課文是從不同角度選入的，體現(xiàn)語文的整體性、模糊性和綜合性，但各年級(jí)之間有一定的梯度。選入教材的文章，傳統(tǒng)的經(jīng)典和名家名篇很少，這并不意味經(jīng)典和名篇不好，作家的文章之所以能成為經(jīng)典和名篇，就是因?yàn)樗淖髌放c眾不同，富有個(gè)性特色，但這些文章對(duì)今天的小學(xué)生來講，由于人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、時(shí)空差距等因素，要想深入進(jìn)去猶如攀登峻嶺峰巔一樣艱難。這些選文，飽含人文氣息，文化構(gòu)成豐富，中國的、外國的，民族的、世界的，傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的，不一而足，體現(xiàn)了對(duì)多元文化的尊重，對(duì)小學(xué)生真切的關(guān)愛。每個(gè)習(xí)作教材都安排有例文，是根據(jù)小學(xué)生的習(xí)作改寫的，非常貼近他們的生活實(shí)際。改變了以往弱化習(xí)作的現(xiàn)象，其目的，就是突顯習(xí)作教學(xué)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的表達(dá)能力。所謂準(zhǔn)確，主要指的是對(duì)文章主題思想、表達(dá)方法、字詞句段的理解沒有偏失，切合文章的本意。對(duì)其主題的理解，有的認(rèn)為是贊揚(yáng)劉伯承不打麻藥動(dòng)手術(shù)的頑強(qiáng)精神，有的認(rèn)為是表現(xiàn)劉伯承為了保護(hù)大腦、繼續(xù)未竟的革命事業(yè)，甘愿忍受巨大的痛苦，志向遠(yuǎn)大；有的歸納為稱贊沃克醫(yī)術(shù)高超、俠肝義膽；有的干脆兼而有之。劉伯承和沃克醫(yī)生是這篇文章里的兩個(gè)人物，其中劉伯承是主要要表現(xiàn)的對(duì)象，沃克起的是襯托和輔助的作用。正面描寫也好，側(cè)面描寫也好，僅僅是一種手段而已，其目的是為了從不同的角度凸顯劉伯承，展現(xiàn)劉伯承身上所具有的那種不同常人的堅(jiān)不可摧的意志。要準(zhǔn)確地理解教材，還必須重視咬文嚼字。一個(gè)鼓瑟，一個(gè)擊缶，按理說是打了個(gè)平手，可會(huì)后，趙王為什么給藺相如加官晉爵呢？這就需要弄清“瑟”與“缶”這兩種樂器的內(nèi)隱信息。）則是一種民間樂器，原本是用泥巴燒制的，沒有得到官方的認(rèn)可。演奏缶的，顯然是一些下等的民間藝人。其次，重點(diǎn)談一談如何處理教材。為了便于說明，我想以課文《軍神》為例。有的老師據(jù)此認(rèn)為這是一種“下放”，說明教材越編越難。既然是“例子”，就可以選這個(gè)，也可以選那個(gè)，可以用在這里，也可以用在那里，但在不同的地方，它所承載的目標(biāo)肯定是不一樣的。為了選好每一個(gè)“例子”，蘇教版教材的編輯們是狠下了一番功夫的，比如《軍神》這篇課文，在老人教版中，沃克醫(yī)生的話是這樣的：“你堪稱軍神！”，在本冊(cè)教材中則改成了“你是一位軍神！”我們不妨兩相比較一下：“堪”是古語詞，表示能的意思，在現(xiàn)實(shí)生活中尤其是在口語中很少用，“你堪稱軍神！”今天的小學(xué)生理解起來頗有些難度，但改成了“你是一位軍神！”則明白如話，一讀便知。由一斑可窺全豹，由一字之改可見蘇教版教材編輯的良苦用心，這是非常值得我們學(xué)習(xí)和深思的。盡管沒有一個(gè)明確的訓(xùn)練重點(diǎn)，但只要認(rèn)真研讀，我們依然不難發(fā)現(xiàn)這三篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系：從文體上看，都是寫人的記敘文；從價(jià)值觀的取向上看，都是側(cè)重于講做人的道理。在每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生由具體的課文內(nèi)容入手，深入到文章的字里行間，走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，與作者、與文章中的人物進(jìn)行心靈的對(duì)話，再聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，交流，融通。接下來，就要著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)了。教學(xué)目標(biāo)要全面、明確、合理，所謂“全面”，是指要體現(xiàn)三個(gè)維度，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，但全面不能理解成面面俱到，而要根據(jù)課文特點(diǎn)有所側(cè)重。所謂“合理”，是指既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，不能超“標(biāo)”，也不能低“標(biāo)”，又要符合課文的特點(diǎn)，還要符合本班學(xué)生的實(shí)際。目標(biāo)要體現(xiàn)三個(gè)維度，但這三個(gè)維度不是獨(dú)立的三塊，不能截然分開，而是三位一體的，要整體推進(jìn)，全面落實(shí)。這是一個(gè)完整的教學(xué)過程，是一個(gè)有機(jī)體，這里面有漢字方面的知識(shí)教學(xué)，這些知識(shí)必須要通過扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練才能轉(zhuǎn)化為書寫方面的技能，而在促成這種轉(zhuǎn)化的過程中，教師要采取合適的方式方法，讓學(xué)生對(duì)寫字產(chǎn)生積極的心向，樂于動(dòng)筆，從而自覺地端正寫字態(tài)度，細(xì)心地揣摩漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，耐心細(xì)致地寫好每一筆每一個(gè)字。還有一部分教師，干脆拿來教學(xué)參考用書，將“教學(xué)要求”原封不動(dòng)地抄下來。其結(jié)果只能是“以己之昏昏，而欲使人之昭昭”，教師教的不明不白，學(xué)生學(xué)的勢(shì)必糊里糊涂。怎樣去落實(shí)識(shí)字目標(biāo)呢？教師在備課的時(shí)候，心里一定要有數(shù)。這樣分步實(shí)施，有序，有度，有效，有利于打牢學(xué)生語文的基本功。比如，在介紹劉伯承的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在讀準(zhǔn)生字“承（ch233。再從字源、字理上看，它的篆體字形如圖，從“手”從“卪（同節(jié)）”。它表示在下面接受之意，如承受、承接、承上啟下等等。這樣使學(xué)生開始接觸“承”時(shí)，就能對(duì)字音、字形、字義留下較為深刻的印象。比如“軍神”這個(gè)詞語，它是指具有杰出軍事才能的人，這是它的基本義。沃克，作為一名技藝精湛的外科醫(yī)生，他閱人無數(shù)，已習(xí)慣了病人與生死的艱難較量，嚴(yán)肅而冷峻，但面對(duì)劉伯承這樣一個(gè)主動(dòng)不用麻藥，堅(jiān)持做完割了整整72刀手術(shù)的軍人，他被極大地震撼了，以至于失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！”從“男子漢”“鋼板”到“軍神”這幾個(gè)稱謂的變化，我們可以真切地感受到沃克的內(nèi)心情感在急劇升溫；透過“軍神”一詞，我們不難體會(huì)出沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的崇敬之情。這樣從三個(gè)層次來感悟，學(xué)生就能由表及里深刻把握詞語的豐富內(nèi)涵，從而為以后的運(yùn)用作好認(rèn)知和情感上的準(zhǔn)備。一篇課文的教學(xué)，要分幾個(gè)課時(shí)來完成，每個(gè)課時(shí)該干些什么呢？現(xiàn)實(shí)中，尤其是在各級(jí)組織的公開教學(xué)或比賽中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：要求上第一課時(shí)，他（或她）在字詞教學(xué)這一塊，就會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，而將時(shí)間和精力集中在對(duì)文本的精讀和品評(píng)上，思考，答問，討論，交流，好不熱鬧。如果要求上第二課時(shí)，那么他（或她）在簡單地復(fù)習(xí)后，就會(huì)組織、引導(dǎo)學(xué)生從文首到文尾，從語言感悟到語言實(shí)踐，一路高歌猛進(jìn)，整節(jié)課被安排得滿滿的?！盾娚瘛芬徽n，教學(xué)參考用書上建議教3課時(shí)。在讀的過程中，識(shí)好字，學(xué)好詞。通過讀，還要有所思，有所疑，有所感，有所悟，向老師或同學(xué)提出不懂或不理解的地方，和同桌交流自己初步的感悟和體會(huì)。第二課時(shí)，主要是選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)那腥肟?，深入文本，披文入境入情，體驗(yàn)感悟劉伯承鋼鐵般的意志，這是第一個(gè)回合。（這就是著名的語文教育專家張志公所謂的“在課文中走兩個(gè)來回”。第三課時(shí)，主要是放手讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。然后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，也可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編、演課本劇。第三步，要科學(xué)地處理課后練習(xí)題。第1題是“分角色朗讀課文”。這是應(yīng)付，是敷衍?！胺纸巧首x”是閱讀理解的延伸，是一種重要的角色體驗(yàn)，也是學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)劉伯承偉大人格的一條重要途徑。初讀時(shí)，要讓學(xué)生圈畫出人物對(duì)話，反復(fù)朗讀；精讀時(shí)，則要深入到文章的字里行間，細(xì)心地體悟人物的情緒變化，全心地揣摩人物的感情起伏，走進(jìn)人物的內(nèi)心，感人物之所感，想人物之所想，與人物產(chǎn)生情感的共鳴，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀好每一處的人物對(duì)話。第2題是用鋼筆描紅。胸中有意，才能下筆寫字。對(duì)于這樣的題目，不能簡單地讓學(xué)生讀一讀，再抄一抄就了事。在朗讀和抄寫“蒼白”一詞時(shí)，學(xué)生的腦海中就會(huì)自然地浮現(xiàn)出相關(guān)的畫面。第4題是遷移性練習(xí)。如果把這一題作為感悟性的問題來處理，在閱讀中來完成，將學(xué)與用分開，將理解與表達(dá)剝離，就難以有效地、立體地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的語文能力。這里重點(diǎn)談一談怎樣選取精讀感悟的切入點(diǎn)以及采取的教學(xué)策略。在“精讀感悟”里，編者一般也是逐段地加以分析和提示，以期幫助教師準(zhǔn)確地理解文本，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x之法。一堂課下來，教師問了一大串可有可無的問題，學(xué)生說了一大串言不由衷的話。一個(gè)好的切入點(diǎn)，能短時(shí)間內(nèi)最大程度地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒，減少閱讀頭緒，優(yōu)化閱讀過程，充分而有效地利用課堂上的每一分每一秒。先讓學(xué)生說說“軍神”是出自誰的口，是誰稱贊誰時(shí)說的？找出他說的話，認(rèn)真地讀讀。而后，在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)自己認(rèn)為最有價(jià)值的問題，認(rèn)真地研讀文本，嘗試從文中獲取答案。這樣做的目的是充分地尊重和相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)應(yīng)付的仆人。在學(xué)生充分地研讀后，教師要組織好交流和評(píng)議。對(duì)此，教師要有心理準(zhǔn)備。本課中，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來感悟體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志，一方面是從劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)中來體會(huì)?！币灾劣谑中g(shù)結(jié)束后，“嶄新的床單竟被抓破了”。另一方面是從沃克醫(yī)生手術(shù)前后的態(tài)度變化中來體會(huì)。這是側(cè)面描寫，有力地渲染了手術(shù)的氛圍，表現(xiàn)了手術(shù)的艱難和難以忍受的痛苦，成功地烘托出了劉伯承的剛毅與偉