【正文】 創(chuàng)造機會。為此，教學中我采用分層制定教學目標的方法，既讓全體學生都能達到新課程規(guī)定的基本目標，又能讓基礎好的學生得到充分發(fā)展。”中等生“掌握生字詞，能用自己的話說說詩意，想象詩句描寫的景象，朗讀、背誦、默寫古詩。只有對不同層次的學生制定不同的教學目標，才能提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生試一試就會成功的愿望?！币虼?，教師在進行作業(yè)設計時，要轉變觀念，不要只將作業(yè)作為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量，巧設計，探究內(nèi)容的開放和整合，強調過程的合作與實踐關注學生的個性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。去年，我接手了三年級（2）班，頭一天上課就很費勁，三年級學生不認識自然段，不認識標點符號。一個月后，通過分析上學年年末統(tǒng)測成績表、興趣調查表和家訪等，了解到三②班是一個重新組合的班集體，生源不同，起點不同，基礎知識參差不齊，兩極分化嚴重，識字能力差，理解力差，頭腦遲鈍，書寫馬虎。根據(jù)這一調查分析，我針對不同層次學生的差異設計了不同類型的作業(yè)。我校農(nóng)村進城務工子女較多，學生學習資料缺乏，利用唯一的一本《一課一練》，設計了三種不同類型的作業(yè)：有便于優(yōu)等生思維訓練的綜合題，有便于中等生思維訓練的基礎題，有便于學困生的基礎知識訓練題。2．互命題作業(yè)。同時評比各小組的作業(yè)形式、內(nèi)容以及作業(yè)題的質和量，對優(yōu)秀小組授予“學習小主人”的稱號，讓學生真正體會到輕松學習的樂趣。為照顧學生的差異，幫助困難學生學好知識，應發(fā)揮同學間的互相幫助。我挑選學習成績好，工作能力強又有責任心的同學進行培訓，讓他們以伙伴的身份擔任學困生的輔導老師。陶行知先生早就說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩”。然后讓他們積極投身于對本班12名學困生的輔導，每天抽30分鐘的時間輔導自己負責的學困生，包括和他們一起起閱讀課外書以及設計一系列適合提高他們學習能力的作業(yè)題等。經(jīng)過一學期的嘗試，我驚奇地發(fā)現(xiàn)12名學困生的學習能力有了顯著的提高。三、單元測驗分層設計 為了每一個學生的發(fā)展，為了大面積提高教學質量，把好單元檢測關非常重要。第二，可促進學生學會較好分配時間，及時復習。我根據(jù)學生學習中存在的差異分層組織檢測。第一單元測驗結果出來后，根據(jù)學生學習進步情況及時進行小組成員的重新組合，再轉入第二單元的學習檢測，依此進行類推。因為分組的依據(jù)是學生的學習需要是否相同。四、測驗結果分層評價 在單元測驗的基礎上對學生作出客觀公正的評價，是非常重要的。兒童心理學認為，小學生學習行為的發(fā)展，很大程度上依賴于老師的評價。每個孩子身上都有“金礦脈”，對不同的層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，才能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學習積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學習自信心。即學困生與學困生比較，中等生與中等生比較，優(yōu)等生與優(yōu)等生比較。每個單元測驗結果出來后，對每個層次的學生都要評選出前六名進行適當獎勵。下一單元的測驗在上一單元測驗的基礎上再進行小組優(yōu)化組合，使學困生往前沖。我把這種成功的獎勵當成激發(fā)孩子的學習興趣的起點。實踐證明，在小學語文教學中針對學生的個體差異進行目標分層、訓練分層、評價分層，有利于激發(fā)學生學習的欲望，有利于開發(fā)每個學生的潛能，使每個學生都能在原有的基礎上得到充分發(fā)展。晉侯想與楚國通好，就派俞伯牙訪問楚國。俞伯牙離楚國一十二年，想走水路繞大圈而回，飽覽楚國江山勝景。?楚王答應了他的要求，命令水師撥一只大船送俞伯牙回晉國。正當八月十五，中秋之偶然風狂浪涌，大雨傾盆，官船不能前進，?？可侥_下。那雨后之月，更加光亮。忽然，俞伯牙發(fā)現(xiàn)有人在偷偷地贊賞他的琴音，立刻叫人去找，當場找來了一個樵夫。?那個樵夫不僅不走，還高聲說：?大人錯了！豈不知‘門內(nèi)有君子，門外君子至？’大人若欺負山野中無聽琴之人，這夜靜更深，荒山腳下也不應該有彈琴之客了。對不對？?伯牙一聽回答，非常高興地說：?先生果然是聽琴者。那樵夫上得船來，伯牙手下的人見他頭戴斗笠，身披蓑衣，腳穿草鞋，手拿尖擔，腰插板斧。問你什么，要小心答應。?說完脫下蓑衣斗笠，解下板斧、放下尖擔，下船艙向伯牙作了個長揖而不下跪叩頭，說：?小人施禮了。?叫書童搬一個凳子放在下席讓他坐。伯牙既不叫人奉茶，也不問姓名，劈頭就問：?剛才岸上聽琴的就是你么？?樵夫答：?正是。此琴何人所造？彈它有甚好處？?樵夫答：?此琴是伏羲氏所琢，是瑤池之樂，故名瑤琴……?伯牙聽見他對答如流，熟知樂理，非常高興，但又懷疑他是死記的這些話，想再試他一試。象顏回這樣，真可算得是知音了！假如下官彈琴，心中有所思念，足下能聞而知之否？?樵夫說：?大人試彈一下，小子盡心猜度。?伯牙望望高山彈琴，在琴音中表現(xiàn)山的高聳之狀。樵夫聽了，又稱贊說：?美哉！湯湯乎，志在流水！?俞伯牙聽見樵夫說出了自己的心事，大吃一驚，趕忙放下瑤琴與樵夫施賓主之禮。?說完，又轉問：?大人高姓？在何處為官？?伯牙拱手說：?下官俞瑞，在晉國做官，是訪問楚國而來。喝完茶，二人上席飲酒。?又說：?實不相瞞，小子上有雙親在堂。雖三公之尊也不能使我離開父母。又問：?青春多少？?子期說：?虛度二十有七。子期若不嫌棄，愿與先生為知音之交，以兄弟相稱。拜罷，二人繼續(xù)飲酒，彼此談心。船上水手都起身準備開船。伯牙緊握子期的手說：?賢弟，我與你相見何太遲，相別何太早！想請賢弟與愚兄同行數(shù)日，未知可否？?子期說：?只因雙親在堂，不敢遠游，小弟只好失陪。?子期說：?既如此，小弟來年中秋節(jié)準在江邊恭候賢兄，不敢有誤。光陰似箭，日月如梭。伯牙走上船頭，見月光明高，照得如同白晝，卻不見子期。伯牙梳洗后，帶著隨從，上岸到鐘家村去探望。正好迎面來了一個老翁。老翁便問：?先生要拜訪何人？?伯牙說：?拜訪鐘子期。支年中秋節(jié)，晉國上大夫俞伯牙送了他一些銀子，我兒買書攻讀。?伯牙一聽，雙手捶胸，倒在地上痛哭不已。?鐘公說：?原來就是我兒子的好友。伯牙含淚問鐘公：?令郎葬在在何處？?鐘公說：?按兒的遺言，葬于馬鞍山江邊，以候晉大夫俞伯牙。俞伯牙來到鐘子期的墳前，拜了幾拜。鐘公感到奇怪，便問：?先生為何摔碎此琴？?伯牙說：?摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。待我上表晉侯辭官歸家，再來接老伯與老伯母同到我家，養(yǎng)老送終。請伯你不以下官為外人。后來，人們把善于欣賞音樂的人叫做?知音?，并且用?知音之交?來比喻彼此非常了解的知心朋友刎頸之交解 釋 ?刎頸?，割脖子。比喻可以同生死、共患難的朋友。?戰(zhàn)國時，趙國宦者令纓賢的門客藺相如，受趙王派遣，帶著稀世珍寶和氏壁出使秦國。后來，秦王又提出與趙王在澠池相會，想逼迫趙王屈服。趙王為了表彰藺相如，就封他為上卿，比 廉頗將軍的官位還高。廉頗 很是不服氣，就決心要好好羞辱他一番。到了上朝的日子，就稱病不出。廉頗就命令手下用各種辦 法堵住藺相如的路，最后藺相如只好命令回府。藺相如的門客們聽說了，紛紛提出要回家，藺相如問為什么，他們說：?我們?yōu)槟鍪?，是因為敬仰您是個真正崇高的君子，可現(xiàn)在 您居然對狂妄的廉頗忍氣吞聲，我們可受不了?? 藺相如聽了，哈哈一笑，問道：?你們說是秦王厲害還是廉頗將 軍厲害?我連秦王都不怕，又怎么怕廉頗呢?秦國現(xiàn)在不敢來侵犯，只是懾于我和廉將軍一文一武保護著趙國，作為趙王的左膀右臂，我又怎能因私人的小小恩怨而不顧國家的江山社稷呢??廉頗聽說后，非常慚愧，便袒胸露背背著荊條向藺相如請罪。出處《史記〃廉頗藺相如列傳》三、膠膝之交陳重雷義陳雷，即陳重和雷義，是東漢年間豫章郡（今江西南昌）兩位品德高尚、舍己為人的君子。?事見《后漢書〃獨行列傳》。元無名氏《鯁直張千替殺妻》楔子：?咱便似陳雷膠漆，你兄弟至死呵不相離。年輕時與同郡雷義結為知交。太守張云聞陳重之名，嘉許他的德才品行，舉薦他為孝廉，陳重要把功名讓給雷義，先后十余次向太守申請，張云不批準。同事中有一小吏家遭變故，舉債負息錢數(shù)十萬，債主天天上門索討，小吏跪求暫緩，仍無法通融，欲訴諸官府，陳重得知后，便私下替他還債。有一次，一個同事告假回鄉(xiāng)，忙中穿錯了別人的一條褲子回去。直到回鄉(xiāng)奔喪的同事歸來，才真相大白。陳重也以身體有病為理由，辭職一同還鄉(xiāng)。雷義，字仲公，豫章鄱陽人。雷義曾經(jīng)救助過一個犯了死罪的人，使他減刑得以贍養(yǎng)一家老少。雷義堅辭不受。若干年后，雷義修葺房屋，翻開屋頂，才發(fā)現(xiàn)那兩錠金子。雷義便將這兩斤黃金交付縣曹，充入官庫。同僚聞知，棄職進京自陳曲衷，請求為雷義贖罪。雷義回鄉(xiāng)又被舉薦為秀才，雷義要把這功名讓給陳重，刺史不批準。因此遍鄉(xiāng)里傳頌他們兩人的事跡，說道：膠和漆自認為融為一體，堅不可摧，還不如陳重與雷義，榮辱與共，生死相依。不久雷義官拜侍御史，授南頓令，卒于任上。四、雞黍之交元伯巨卿范式，字巨卿，山陽金鄉(xiāng)（今山東金鄉(xiāng)縣）人。他和汝南人張劭是朋友，張劭字元伯，兩人同時在太學（朝廷最高學府）學習。?于是兩人約定日期。張劭的