中學(xué)地理教學(xué)中比較法的運(yùn)用-在線瀏覽
2024-10-14 02:38本頁(yè)面
【正文】 了許多比較學(xué)習(xí)的內(nèi)容，據(jù)統(tǒng)計(jì)，以七年級(jí)人教版《地理》下冊(cè)為例，教材中呈現(xiàn)的運(yùn)用比較學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)共有106處，可見，比較教學(xué)法在地理新課程教學(xué)中實(shí)施的重要性和必要性。它是貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育的具體實(shí)踐，是注重學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三大維度的實(shí)現(xiàn)的具體模式。根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)的不同需要，比較教學(xué)法從類型的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，可按以下五大類型實(shí)施。（1）空間區(qū)域的比較——有大洲與大洲比較、國(guó)家與國(guó)家比較、地區(qū)與地區(qū)比較、城市與城市比較等。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖分別找出兩國(guó)的位置（緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置）、自然條件（氣候、地形、河流）、自然災(zāi)害、資源情況、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，民俗文化等的異同，進(jìn)而列表比較，并歸納出兩個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，探究?jī)蓢?guó)歷史的發(fā)展異同及其地理原因，探究其值得學(xué)習(xí)的地方和不足的地方。對(duì)于這種情況，最好利用比較法，使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢(shì)落差。又如，“南亞”與“南亞次大陸”的范圍的比較:南亞次大陸不包含海洋上的島嶼。亞熱帶季風(fēng)和亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候，均與海陸熱力差異有關(guān)，但亞熱帶季風(fēng)氣候海陸熱力差異大，所以降水、氣溫冬夏季差異明顯，主要分布在東亞。中亞和西亞北非兩區(qū)，氣候特點(diǎn)上，兩個(gè)區(qū)域降水均稀少，中亞冬冷夏熱，西亞和北非終年炎熱，這主要是由于兩個(gè)區(qū)域位置的差異而形成的。我國(guó)東北、西北地區(qū)河流冬季都會(huì)出現(xiàn)斷流現(xiàn)象，均與冬季氣溫低有關(guān)，但有著本質(zhì)的區(qū)別。如世界人口增長(zhǎng)的變化情況，降水的季節(jié)變化、氣溫的日（年）變化等。通過(guò)讀數(shù)、計(jì)算、比較、分析、推測(cè)、歸納，學(xué)生的知識(shí)和綜合能力在比較學(xué)習(xí)中得以自主的實(shí)現(xiàn)。例如，南亞冬季風(fēng)與夏季風(fēng)的性質(zhì)比較。：有圖像比較、列表比較、數(shù)據(jù)比較、動(dòng)向比較、文字比較等。例如，比較不同地區(qū)景觀圖；比較地中海氣候和中國(guó)的亞熱帶季風(fēng)氣候（降水柱狀圖和月平均溫曲線圖比較）等。讀懂課本插圖內(nèi)容，并將兩者的圖形加以對(duì)照比較，注意區(qū)別極易混淆之處，以使學(xué)生得到正確的認(rèn)識(shí)。講區(qū)域地理時(shí)，比較法更是常用的教學(xué)方法，通過(guò)比較，可找出兩者的區(qū)別與聯(lián)系，不同國(guó)家地理特征、同一國(guó)家不同的地理狀況，都可以比較。秦嶺—淮河線是我國(guó)重要的地理分界線，可從氣候、河流水文特征、植被、農(nóng)業(yè)等方面加以比較。地理課本中，有許多極易混淆的基本知識(shí)、名詞概念、規(guī)律及原理等。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。時(shí)區(qū)是指一定的區(qū)域范圍，重點(diǎn)落在“區(qū)”上；而區(qū)時(shí)，則指某一時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)，重點(diǎn)落在“時(shí)”上。如世界主要?dú)夂蝾愋偷谋容^。例如，數(shù)據(jù)比較。通過(guò)讀圖，提取世界主要國(guó)家的人均GDP數(shù)據(jù)；通過(guò)數(shù)據(jù)的列表比較，學(xué)生算出發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家人均GDP的倍數(shù)，從而推出兩類國(guó)家發(fā)展水平的明顯差距，學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的定位，就會(huì)認(rèn)識(shí)得十分清楚。如中東石油輸出路線、數(shù)量比較等。：經(jīng)向比較、緯向比較、垂向比較、沿指定線比較。如非洲氣候圖，從沿中部沿南北方向，作一條中軸線，比較赤道兩側(cè)沿線非洲氣候的分布特征。如比較亞洲在北緯30度穿過(guò)的地區(qū)氣候有何異同，為什么？從中央比較中東、印度、中國(guó)三大地區(qū)的主要?dú)夂虿町惣捌涑梢?。?）垂向比較：山下到山頂?shù)乩憩F(xiàn)象的變化及其原因。：一維、二維、三維甚至多維進(jìn)行綜合比較。特別是地理綜合性題目的練習(xí)或考察，大多是以綜合性比較呈現(xiàn)。綜合比較：就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上地區(qū)有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，找出它們的異同點(diǎn)。如在講述中亞及其國(guó)家時(shí)，教師仍可采用列表的方式，分別從位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)特征、主要物產(chǎn)等幾個(gè)方面與東南亞及其各國(guó)的有關(guān)地理要素相比較。比較法雖然是一種有效的教學(xué)方法，但是它也不是萬(wàn)能的，必須遵從原則并且恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候使用，才能發(fā)揮它的作用。兩個(gè)地理事物或兩個(gè)地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題之間有可能有聯(lián)系也有可能沒(méi)有聯(lián)系，在應(yīng)用比較法時(shí)不能牽強(qiáng)，切不可把無(wú)任何共性的兩種或多種事物和現(xiàn)象隨意加以比較。否則，教學(xué)將適得其反。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)解決，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法。實(shí)踐證明，比較法在地理教學(xué)中是一種掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。第三篇：運(yùn)用比較法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)（小編推薦）區(qū)域地理教學(xué)中常用方法區(qū)域地理在學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易混雜在一起，我在教學(xué)中體會(huì)到比較法可以幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，前后形成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系。了解它們之間的個(gè)性和共性。這樣有助于學(xué)生理解、記憶。例如：在講國(guó)家時(shí)，教師可通過(guò)前面講的國(guó)家，讓學(xué)生對(duì)后面的國(guó)家自主學(xué)習(xí)，和前面的國(guó)家進(jìn)行比較，達(dá)到“求同存異”的教學(xué)目的。教師在講課時(shí)，可以聯(lián)系以前的內(nèi)容進(jìn)行比較，比如，學(xué)到南亞、東南亞、西亞這部分完全可以放到前面學(xué)的大洲部分——亞洲。專比法：在講課時(shí)，為了明確某一地理事物或現(xiàn)象的特點(diǎn)，同另外知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一對(duì)比。②比較兩個(gè)地 區(qū)的交通、資源分布。綜上所述，地理教學(xué)中比較法只要運(yùn)用得當(dāng)，注意選擇比較對(duì)象和比較方法，就能取得好的效果。第四篇：淺談比較法在語(yǔ)文教
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