【正文】 也可以談?wù)剬?duì)烏鴉和狐貍的看法。）擴(kuò)展閱讀。（六）、作業(yè)——續(xù)編故事?！逗偤蜑貘f》說(shuō)課稿4一、教學(xué)要求學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。能分角色朗讀課文，表演課文。二、教材說(shuō)明這是一篇寓言故事。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居，烏鴉為孩子們找到一片肉，狐貍看見(jiàn)了想吃烏鴉叼著的那片肉。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。烏鴉、狐貍的頭飾。（二）識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)識(shí)字教學(xué)。在字形識(shí)記上要重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)字。雀：上下結(jié)構(gòu)，上邊是“少”字少一撇，下邊的筆順是：雀?！岸?、漂、極、張”都是左右結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生用偏旁加熟字（或熟部件）的方法識(shí)記。肉：同字框要寫(xiě)方正，里邊是“撇、點(diǎn)”，不是“撇、捺”。漂：右下的第二橫要寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)，托住上面的部件。（三）詞句教學(xué)本課沒(méi)有難理解的詞。第一次，狐貍想了想，就笑著對(duì)烏鴉說(shuō)：“您好，親愛(ài)的烏鴉！”這是狐貍對(duì)烏鴉假惺惺的問(wèn)候和親近?？梢龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想象；狐貍想了些什么？朗讀第二次狐貍的話時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二段體會(huì)為什么狐貍要問(wèn)候?yàn)貘f的孩子。比較麻雀和烏鴉的羽毛，比較烏鴉難聽(tīng)的叫聲和狐貍夸獎(jiǎng)的話。分頁(yè)標(biāo)題e（四）朗讀指導(dǎo)這是一篇學(xué)生喜愛(ài)朗讀的課文，可以通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生體驗(yàn)和感受故事情節(jié)的發(fā)展，并悟出其中的道理。狐貍第一次說(shuō)的話要用尊敬、問(wèn)候的語(yǔ)氣讀。第三次夸烏鴉的話要讀出贊美的語(yǔ)氣。最后一句“鉆進(jìn)洞里去了”應(yīng)有些耐人尋味的感覺(jué)。在熟讀課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀和表演。（五）練習(xí)提示課后練習(xí)第三題是看拼音填空后再讀句子，所填的都是含有生字的詞語(yǔ)，注意寫(xiě)正確所填的詞語(yǔ)。第一句應(yīng)讀出狐貍奉承、恭維的語(yǔ)氣。（六）擴(kuò)展活動(dòng)以“狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里去了”為開(kāi)頭續(xù)編故事。（七）課時(shí)安排教學(xué)本課可用2課時(shí)。要求讀準(zhǔn)生字的音，讀通課文，找出有幾個(gè)自然段，標(biāo)上序號(hào)。檢查時(shí)，以“每次都是怎么說(shuō)的”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀狐貍說(shuō)話的有關(guān)句子。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例感悟狐貍的狡猾。（四）復(fù)習(xí)鞏固生字詞。讀詞語(yǔ)卡片，用生字口頭擴(kuò)詞。（五）用田字格指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。（七）戴頭飾表演課文內(nèi)容。（八）引導(dǎo)總結(jié)：學(xué)了這篇課文，你懂得了什么道理？平時(shí)，你聽(tīng)到、看到過(guò)像狐貍和烏鴉這樣的事嗎？《狐貍和烏鴉》說(shuō)課稿5一、教材分析：《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的第11課，這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單，意思淺顯易懂。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览?。課文通過(guò)三次對(duì)話，形象的表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。二、教學(xué)要求：通過(guò)朗讀，深入理解課文內(nèi)容。初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力和較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作能力。營(yíng)造師生間平等、民主。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：朗讀和理解狐貍對(duì)烏鴉三次說(shuō)的話。四、教具準(zhǔn)備：多媒體課件和動(dòng)物頭飾。我采用的是用播放第一自然段內(nèi)容的課件“激趣導(dǎo)入法”導(dǎo)入課文，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很自然的引入下文。這樣，學(xué)生很容易就能找到了。學(xué)生在我的啟發(fā)下，能很容易的明白，狐貍用“三次好聽(tīng)的話”騙烏鴉嘴里的肉。接下來(lái)，我再激發(fā)學(xué)生，你們想更深刻地了解狐貍騙肉的過(guò)程嗎?那同學(xué)們根據(jù)老師的閱讀提示認(rèn)真地閱讀課文并分組合作。接下來(lái)，學(xué)習(xí)課文。然后再通過(guò)烏鴉聽(tīng)話后的表情“沒(méi)有回答”，來(lái)了解烏鴉的輕信。因?yàn)椋@個(gè)自然段學(xué)好了，后面兩個(gè)自然段，學(xué)生就可以用同樣的方法學(xué)習(xí)了。接下來(lái)，請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前表演課本劇，讓學(xué)生從文中明白一個(gè)道理：愛(ài)聽(tīng)奉承話，容易上當(dāng)受騙。最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的?！逗偤蜑貘f》說(shuō)課稿6一、教材分析《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事，編者把它保留下來(lái)是有一定道理的。告訴人們要正確認(rèn)識(shí)自己，不要聽(tīng)了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛(ài)聽(tīng)好話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?nèi)容包括狐貍?cè)畏畛袨貘f，開(kāi)始是親熱的大招呼，然后問(wèn)候它的孩子，最后夸獎(jiǎng)烏鴉的羽毛漂亮、嗓音動(dòng)聽(tīng)；還包括烏鴉聽(tīng)了狐貍的話后的反應(yīng)，開(kāi)始是“不作聲”，接著“還是不作聲”但到最后忍不住“得意極了”張嘴想唱歌，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)。二、學(xué)情簡(jiǎn)介學(xué)生在經(jīng)過(guò)第二學(xué)期將近半學(xué)期的學(xué)習(xí)，已基本適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)難度和要求，也掌握了一些識(shí)字、記字的方法，如：加一加，減一減，換一換，合一合，對(duì)形聲、會(huì)意等不同構(gòu)字的方法有了一定的了解，詞語(yǔ)積累有些成效，詞匯量比較豐富，記憶生字、詞所花的時(shí)間相比較上學(xué)期有明顯的縮短?；灸茏x懂課文的內(nèi)容，但在較深含義（如本課的寓意）可能在表達(dá)方面難以準(zhǔn)確表述。目標(biāo)一：能借助拼音讀準(zhǔn)生字字音， 認(rèn)識(shí)漢字10個(gè)，正確描摹、書(shū)寫(xiě)4個(gè)生字。如：狐貍兩字，讓學(xué)生鞏固“反犬旁”的應(yīng)用，洞、碌、嗓、溜等字引導(dǎo)學(xué)生用形聲字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)記，指導(dǎo)學(xué)生按正確的筆順寫(xiě)好“骨”字。知道要正確認(rèn)識(shí)自己。指導(dǎo)學(xué)生讀好這三次話，先要讀準(zhǔn)音，讀通句子，明白說(shuō)了寫(xiě)什么，研究為什么這么說(shuō)，再結(jié)合狐貍說(shuō)話時(shí)的表情，體會(huì)它的心理，從而正確理解故事的寓意。續(xù)編是課堂教學(xué)的延伸，文本開(kāi)發(fā)和挖掘的一個(gè)方法，它的順利進(jìn)行決定于學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的程度。四、教法分散識(shí)字，突出難、重點(diǎn)。因此識(shí)字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的重頭戲，但必須以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力為本。故如何預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，都是幫助學(xué)生識(shí)記部分生字的方法。如檢查字音反饋時(shí)，抓住“骨、差、嗓”的讀音；在認(rèn)識(shí)“狐貍”這詞時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)反犬旁的字。朗讀為本，注重實(shí)效性。讀要有目的，要有層次，要有收獲。如在朗讀狐貍的三次奉承話時(shí)，教師利用媒體進(jìn)行醒目顯示：先由學(xué)生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙；再讓學(xué)生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向?yàn)貘f問(wèn)候，“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”，“笑著說(shuō)”；繼而親熱的問(wèn)候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動(dòng)聽(tīng)；并竭力慫恿它“唱幾句”。最后讓學(xué)生感悟狐貍的狡猾和烏鴉的弱點(diǎn)。再讓學(xué)生跟著媒體畫(huà)面試著復(fù)述課文，最后進(jìn)行演一演。五、學(xué)法讀中悟情，讀中明理。學(xué)生讀懂內(nèi)容，感悟內(nèi)容，明白道理，都需要讀好三次話作為前提。六、實(shí)施根據(jù)單元目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注這幾個(gè)方面：根據(jù)單元目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注這幾個(gè)方面：有效進(jìn)行生字教學(xué)分層進(jìn)行朗讀訓(xùn)練合理開(kāi)發(fā)文本內(nèi)涵自然激發(fā)學(xué)生情感本課教學(xué)共分以下幾個(gè)版塊，具體實(shí)施如下：初讀課文，相機(jī)識(shí)字 。但隨著識(shí)字時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)多了各種形式的識(shí)字方法如：集中識(shí)字，分散識(shí)字 各種游戲鞏固等。如設(shè)計(jì)問(wèn)題：狐貍在哪里，出來(lái)看到什么，怎么做，怎么說(shuō)，騙走了肉后怎么樣。讀中理解，讀后表達(dá)。本課寓言的含義，如果沒(méi)有很好的讀為基礎(chǔ)，容易引起學(xué)生理解上的偏差。通過(guò)各種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的理解能力，在讀好課文的基礎(chǔ)上能對(duì)文本含義有適當(dāng)?shù)母形?，并能夠比較正確地、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。課文要求能續(xù)編課文，這是一個(gè)很好的能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解程度的方式，更是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展和豐富學(xué)生語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。有效的方法是給頂學(xué)生一個(gè)較小的范圍，如：第二天，烏鴉又找到一片肉，這時(shí)狐貍又來(lái)了，學(xué)生說(shuō)話就不會(huì)毫無(wú)方向，能有效幫助學(xué)生思考、組織和表達(dá)。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。全文共有六小節(jié)：第二至五小結(jié)重點(diǎn)寫(xiě)了狐貍騙烏鴉的經(jīng)過(guò)。然后問(wèn)候它的孩子，最后夸獎(jiǎng)烏鴉的羽毛漂亮；嗓音動(dòng)聽(tīng)；其中還包括烏鴉聽(tīng)了狐貍的話后的反應(yīng)。上了狐貍的當(dāng)。二、教學(xué)目標(biāo)：從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：1。2。3。三、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握生字新詞，分角色讀課文，明白課文講述的道理。注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。如此，便于孩子們歸類識(shí)記。（二）學(xué)習(xí)三次行騙，感受不同的形象。在教學(xué)時(shí)我采用三比細(xì)讀的方式，引導(dǎo)孩子體悟狐貍的狡猾以及烏?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中我采取了多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。一比三句好話，找尋異同。這樣一提煉，初步去粗存精，突出重點(diǎn)。2。單讀狐貍的三次好話，我們感受到的是狐貍對(duì)烏鴉的關(guān)心，贊揚(yáng)，可加上提示語(yǔ)再讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。搖尾巴”三個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究狐貍動(dòng)聽(tīng)語(yǔ)句背后的真實(shí)用意。3。狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當(dāng)。開(kāi)始是“沒(méi)有回答”接著“還是沒(méi)有回答”但到最后“非常得意，就唱了起來(lái)”，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)。而這正是本文想要傳達(dá)給孩子們的道理。在此階段，我將練習(xí)四中出現(xiàn)的莎士比亞的話“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話”提前學(xué)習(xí)，而且，在這兩者之間架設(shè)橋梁，由課文引出名言，由名言上的詞句“動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言”再次回歸文本、再讓學(xué)生讀一讀狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的那些好話，品味詞句，明白道理。在了解故事寓意的基礎(chǔ)上，回歸文本，讓學(xué)生練習(xí)演一演這個(gè)故事，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。在學(xué)生進(jìn)行小。如此，學(xué)生在起因與結(jié)果間理請(qǐng)思緒，創(chuàng)編故事，既降低了難度，又不會(huì)被束縛思維。課文共有6個(gè)自然段。第6自然段講狐貍騙到肉后跑掉了。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文。四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)理解和朗讀狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的三次話。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，老師請(qǐng)來(lái)了兩位小客人，是誰(shuí)呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）生：（齊答）狐貍、烏鴉師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。（學(xué)生齊讀課題。這樣從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書(shū)里去找答案？生：自己從書(shū)里找答案。]自由讀課文師：同學(xué)們書(shū)讀的不錯(cuò)，并且也有了不少的收獲。（大屏幕出示字詞，同時(shí)出示詞語(yǔ)卡片）學(xué)生認(rèn)字、讀詞。[評(píng)：識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)，采取多種形式掌握生字詞，掃除學(xué)生語(yǔ)言的障礙，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。師：通過(guò)讀書(shū)我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？生：狐貍在樹(shù)林里找吃的。生：看到了一只叼著肉的烏鴉。它看到烏鴉叼的肉時(shí)，會(huì)怎樣想？生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。[評(píng)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？生：沒(méi)有?！昂傪挼闹绷骺谒Ｗx的時(shí)候，可以用“——”劃出狐貍說(shuō)的話。[評(píng)：閱讀是個(gè)性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方式去閱讀，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，而有的學(xué)生喜歡與他人合作，一邊讀書(shū)，一邊討論。]（生自由讀書(shū)劃句子）師：小組討論一下，狐貍說(shuō)了幾次話？分別是怎么說(shuō)的？烏鴉有什么反映？（學(xué)生分組討論）師：狐貍說(shuō)了幾次話？生：3次。（板書(shū)：沒(méi)有回答）師：烏鴉在說(shuō)之前有一個(gè)動(dòng)作是什么？——眼珠一轉(zhuǎn)。第二次對(duì)話：師：狐貍第二次是怎么說(shuō)的？生：親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？（板書(shū)：孩子好嗎）師：狐貍說(shuō)話時(shí)是什么樣的神情？為什么要這樣？生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開(kāi)口說(shuō)話。（板書(shū)：看一眼沒(méi)有回答）演一演：師：同學(xué)們，想不想跟老師一起演一演這兩次對(duì)話？生：想。（師生共同表演）[評(píng)：師生互動(dòng)，教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。師：第一次不說(shuō)話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？生：因?yàn)楹傉f(shuō)的話一次比一次好聽(tīng)。師：狐貍看烏鴉有點(diǎn)心動(dòng)了，于是又說(shuō)了第三次話。（教師指名，學(xué)生讀。請(qǐng)右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。學(xué)生表演第四、五自然段。]師：狐貍說(shuō)的話是真是假？你是怎么知道的？生：狐貍說(shuō)的話是假的。生：烏鴉沒(méi)有麻雀漂亮。師：想一想，麻雀怎樣叫？學(xué)一學(xué)。（學(xué)生學(xué)麻雀和烏鴉的叫聲。師：狐貍為什么要說(shuō)這么多好聽(tīng)的話？生：為了騙烏鴉開(kāi)口說(shuō)話。師：烏鴉上當(dāng)受騙了，心情怎樣？生：難過(guò)、后悔、傷心師：烏鴉因?yàn)槁?tīng)什么樣的話上了狐貍的當(dāng)？請(qǐng)看大屏幕，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話。生：烏鴉喜歡聽(tīng)奉承的話，上了狐貍的當(dāng)。生：烏鴉喜歡聽(tīng)贊揚(yáng)的話，上了狐貍的當(dāng)。]師：老師今天請(qǐng)來(lái)的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。生：小烏鴉，你聽(tīng)過(guò)這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話。[評(píng)：此處設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。]師：同學(xué)們說(shuō)的話小烏鴉它聽(tīng)不見(jiàn)那好，老師現(xiàn)在就來(lái)轉(zhuǎn)告他?。ɡ蠋煱褳貘f的頭飾拿到耳邊，做說(shuō)話狀。誰(shuí)愿意來(lái)演不上當(dāng)?shù)男貘f？誰(shuí)愿意來(lái)演狡猾的狐貍？師：我們來(lái)當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)誰(shuí)演的好。無(wú)論狐貍說(shuō)什么動(dòng)聽(tīng)的話，烏鴉都沒(méi)有上當(dāng)。你們?cè)谏钪袝?huì)不會(huì)上當(dāng)？生：不會(huì)。生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學(xué)。]師：看來(lái)，同學(xué)們是不會(huì)上當(dāng)受騙了。生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個(gè)故事。師：同學(xué)們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業(yè)是（大屏幕出示）：發(fā)揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個(gè)小故事。]《狐貍和烏鴉》說(shuō)課稿9一、說(shuō)教材《狐貍和烏鴉》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第十板塊中的第二課?！墩n標(biāo)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生意識(shí)和進(jìn)取精神，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，為了學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立人格，充分發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造條件。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，抓住狐貍說(shuō)的三次話，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話就容易上當(dāng)受騙的道理。二、說(shuō)教法教學(xué)中，我緊緊把握新課標(biāo)主旨，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)設(shè)計(jì)富有情趣的朗讀