【正文】 度上的變化是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)行有效教學(xué)的前提和保證。一、二學(xué)段關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，第三學(xué)段明確了習(xí)作的目的：懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流；將興趣轉(zhuǎn)化、提升為學(xué)生的自我需求，密切了習(xí)作與學(xué)生生活和成長(zhǎng)的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和熱情。第二學(xué)段要求不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象；寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信和便條。3．在“觀察和積累”方面提出更高的要求。4．在表達(dá)方面提出具體要求。經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，學(xué)生具備了初步的表達(dá)能力。另外，在習(xí)作速度上提出要求：40分鐘內(nèi)完成不少于400字的習(xí)作。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。進(jìn)入第三學(xué)段，教師首先要把握《課標(biāo)》在目標(biāo)上的變化和提高，以免使教學(xué)停滯不前，制約學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)把握尺度，適度提升，循序漸進(jìn)。此外應(yīng)結(jié)合“習(xí)慣篇”的教材內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，常抓不懈，養(yǎng)成良好習(xí)慣。應(yīng)該看到教材不僅為學(xué)生的學(xué)、也為教師的教拓展了較大的空間，這為教師發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性提供了可能。應(yīng)把自主合作探究的學(xué)習(xí)方式引入習(xí)作教學(xué)中。組織學(xué)生通過(guò)閱讀例文,合作討論，探究“好在哪里?哪里寫(xiě)得具體?是怎樣寫(xiě)的?”通過(guò)切身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出習(xí)作的方法，建構(gòu)起自己的思路。作文的修改也要體現(xiàn)合作互助，將自改、他改、互改有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在修改中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高。教師可以組織學(xué)生去調(diào)查“高年級(jí)學(xué)生最喜歡的課程和老師”、“小學(xué)生看電視情況調(diào)查與分析”、“金魚(yú)尾巴的作用和再生能力的實(shí)驗(yàn)記錄”、“學(xué)校電視臺(tái)收視情況與改進(jìn)辦法”等諸如此類的問(wèn)題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)申培養(yǎng)習(xí)作能力。把握新學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，熟悉《課標(biāo)》在三個(gè)維度上的變化是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)行有效教學(xué)的前提和保證。一、二學(xué)段關(guān)注學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，第三學(xué)段明確了習(xí)作的目的：懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流；將興趣轉(zhuǎn)化、提升為學(xué)生的自我需求，密切了習(xí)作與學(xué)生生活和成長(zhǎng)的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和熱情。第二學(xué)段要求不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象；寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信和便條。3．在“觀察和積累”方面提出更高的要求。4．在表達(dá)方面提出具體要求。經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，學(xué)生具備了初步的表達(dá)能力。另外，在習(xí)作速度上提出要求：40分鐘內(nèi)完成不少于400字的習(xí)作。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。三、具體措施：1．學(xué)段目標(biāo)適度提升、循序漸進(jìn)。但是也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，第三學(xué)段的目標(biāo)是需要兩年時(shí)間逐步達(dá)成的，作為起始年級(jí)不能一下將目標(biāo)提得太高，使學(xué)生望而卻步，削減對(duì)習(xí)作的興趣。其中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察積累并逐步穩(wěn)定成良好的習(xí)慣是重點(diǎn)，要求學(xué)生作文內(nèi)容真實(shí)具體，寫(xiě)出真情實(shí)感是關(guān)鍵，保持學(xué)生對(duì)習(xí)作的恒久興趣是核心。2．用好教材，體現(xiàn)編者意圖；用教材教，體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。應(yīng)該看到教材不僅為學(xué)生的學(xué)、也為教師的教拓展了較大的空間，[ ]這為教師發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性提供了可能。3．將自主合作探究用于習(xí)作教學(xué)中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使之自覺(jué)積極的進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，活躍思維，誘發(fā)情感，調(diào)動(dòng)積累．完成取材。完成初稿后，組織學(xué)生展示交流，師生共同評(píng)價(jià)，在比較鑒別中進(jìn)一步落實(shí)習(xí)作要求。還要把自主合作探究的學(xué)習(xí)方式拓展到更廣闊的天地，超越學(xué)科和校園的范圍，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)全新的、未知的世界；讓他們從注重師生、同學(xué)間的合作，到關(guān)注更廣泛的人際交往合作。四、教學(xué)進(jìn)度：周次題目教學(xué)要求課前準(zhǔn)備二寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)啟示。寫(xiě)一次辯論會(huì)。事件的過(guò)程要清楚，注意寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。讀課外書(shū)。開(kāi)展一次辯論會(huì)?；貞洷窘M課文中作者表達(dá)情感的方法。按照一定的順序來(lái)寫(xiě)。運(yùn)用學(xué)過(guò)的一些說(shuō)明方法。九的啟示從口語(yǔ)交際的三個(gè)話題中選擇自己喜歡的一個(gè)寫(xiě)自己從中獲得的啟示。開(kāi)展口語(yǔ)交際十三和父母說(shuō)心理話選擇最想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的話，暢所欲言。寫(xiě)好后讀給爸爸媽媽聽(tīng)。感情真摯，表達(dá)的觀點(diǎn)要鮮明。讀文章，和同學(xué)交流。寫(xiě)梗概。場(chǎng)景描寫(xiě)可以按照時(shí)間順序或事件發(fā)展順序?qū)懢唧w。開(kāi)展口語(yǔ)交際蓮山 課件 w YK M 4第三篇：五年級(jí)上冊(cè)作文教學(xué)計(jì)劃五年級(jí)上冊(cè)作文教學(xué)計(jì)劃丁東周滍陽(yáng)鎮(zhèn)南宋小學(xué) 二〇〇九年九月五年級(jí)上冊(cè)作文教學(xué)計(jì)劃一、教學(xué)思路以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中關(guān)于習(xí)作的論述為指導(dǎo)，遵從習(xí)作教學(xué)的基本規(guī)則和中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展基本規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣，開(kāi)啟學(xué)生的語(yǔ)言智能。二、學(xué)情分析本班6人，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本功比較扎實(shí)，習(xí)作能力屬于中等偏上水平。但也存在一些問(wèn)題：一是生活視閾不寬。二是習(xí)作交流不夠。三是構(gòu)思能力不強(qiáng)。四是修改習(xí)慣不好。三、教學(xué)方法“雙快”教學(xué)法，即快樂(lè)、快速教學(xué)。讀寫(xiě)結(jié)合法，即把讀書(shū)和習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。觀察引導(dǎo)法，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活和大自然，積累鮮活的習(xí)作材料?？谡Z(yǔ)與書(shū)面、綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作相結(jié)合。改革評(píng)價(jià)方法和方式。要采用“冷講評(píng)”（老師把所有學(xué)生的習(xí)作看完后再講評(píng)）和“熱講評(píng)”（學(xué)生寫(xiě)完后當(dāng)即講評(píng)，在全班面前點(diǎn)評(píng)）、教師面批面改、學(xué)生交換批改等方式，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)慣。寫(xiě)作是本班語(yǔ)文教學(xué)中的弱項(xiàng)。但其他同學(xué)就做不到如此了。甚至有七八個(gè)孩子連語(yǔ)句都做不到連貫、通順。他們害怕寫(xiě)作，逃避寫(xiě)作。在