【正文】 水平和對教育教學(xué)現(xiàn)象的洞察能力，從而為科研型教師的成長開辟了一條新途徑（4）及時總結(jié)，促進(jìn)專業(yè)成長我們在課題研究的過程中，根據(jù)課題研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結(jié)合起來，選擇不同的方面作為研究的途徑，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，教師的教育理念得到更新，課堂教學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對課標(biāo)、教材和學(xué)生的研究。立足本校特色的“以學(xué)定教”，就是在課前對學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)對象等進(jìn)行深入分析，使一切的教學(xué)活動立足于充分了解學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上?！熬?xì)管理”就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)細(xì)節(jié)管理。在課題研究過程中，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)實(shí)踐研究，初步構(gòu)建了學(xué)科教學(xué)模式。各科骨干教師以模式構(gòu)建研究入手，在2008年10月公開周上開設(shè)了示范課，以此為范例作為課題研究的載體，促進(jìn)課題研究的深入，目前已將模式設(shè)計說明、案例設(shè)計匯編成冊。每位教師已能自覺將課堂教學(xué)作為研究載體，并將實(shí)踐研究常態(tài)化，只要老師開設(shè)公開課，學(xué)校都一一給予錄象，并贈送給老師，一用于學(xué)?；蚪萄薪M作為案例研究，一是供教師自己課后進(jìn)行反思。（3）教師的專業(yè)水平得到迅速提高以課題研究為契機(jī)，教師將課堂教學(xué)的研究化為了自己的自覺行為，教師的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等，得到了很大的提升。如數(shù)學(xué)組施玉梅老師七年級研究課《余角和補(bǔ)角》、體育組賴淑梅老師高二研究課《形體訓(xùn)練選項(xiàng)模塊五》選送參加“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部課題交流研討會暨全國中學(xué)教育科聯(lián)合體2008上海會議”均被評為“全國科聯(lián)體第三屆課堂教學(xué)精品課”榮獲一等獎；數(shù)學(xué)組何婕老師參加中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會舉辦的“‘卡西歐杯’第六屆全國初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課觀摩與評選活動”榮獲二等獎；地理組蔣露露露老師榮獲2009年全國高中地理優(yōu)質(zhì)課評比二等獎；物理組陳晞老師參加由中央電化教育館組織的第十三屆全國多媒體教育軟件大獎賽，榮獲基礎(chǔ)教育組信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例二等獎；在2009年《第五屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評》活動中我校教師陳晞、陳晴、陳媛、陳蕾、鄭曉暉等分獲一、二、三等獎，學(xué)校榮獲“優(yōu)秀組織獎”；何林芳、林廣森老師在2009年全國初中信息課程整合課比賽中分獲一、二等獎；地理組陳詩老師獲“2008年福建省初中地理片斷教學(xué)比賽”一等獎；何婕老師獲“福建省中學(xué)青年老師說課比賽”一等獎；化學(xué)組陳慧老師獲“福建省中學(xué)青年老師說課比賽”三等獎；地理組周良林老師獲“2007年福建省初中新課程地理教學(xué)研討會優(yōu)質(zhì)課”評選二等獎；體育組魏各順、陳曉華老師參加“福建省首屆中小學(xué)體育教師教學(xué)評比”分別獲得高中組與初中組一等獎。如語文組陳麗貞老師撰寫的《借我一雙慧眼吧》發(fā)表在《福建基礎(chǔ)教育研究》2009年第1期；數(shù)學(xué)組趙丹丹老師撰寫的《數(shù)學(xué)教育迎接新時代的若干思考》發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)三、課題研究中存在的主要問題課題的研究在課題組成員的共同努力下，研究已取得了明顯的成效，但研究還有待于進(jìn)一步的深入，研究中還存在一些問題有待解決。，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點(diǎn)。、教學(xué)研究論文等形式呈現(xiàn)。，理論提升不足，因而限制了研究的廣度和深度。，并加大力度實(shí)施“引進(jìn)來、走出去”的措施，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，拓寬教師的視野，提升教師的理論素養(yǎng)，提高研究的層次和水平，努力發(fā)揮我校在該課題研究中的引領(lǐng)和示范作用。，著實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)研究的深化，下學(xué)期我們將以該課題為研究主題開展市級教學(xué)公開周活動，在更廣闊的平臺上與專家、同行進(jìn)行思維的交流、碰撞與提升。教師是課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，教學(xué)過程重知識輕方法、重結(jié)果輕過程，是“知識本位式”教學(xué)。學(xué)生被關(guān)注，學(xué)生的主體地位被顯現(xiàn)出來，但教師預(yù)設(shè)的問題過重，學(xué)生較多處于被動接受的地位，自主學(xué)習(xí)與探究的高級思維仍然沒有得到體現(xiàn)。其實(shí)，教育的本質(zhì)與最終目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展、個性健康發(fā)展與終身可持續(xù)發(fā)展。重視學(xué)生的“學(xué)”，也將帶動教師的“教”，教學(xué)可以相長。一、以學(xué)設(shè)教，關(guān)注學(xué)情差異“以學(xué)設(shè)教，關(guān)注學(xué)情差異”，做好課前準(zhǔn)備。例如，對《觀潮》一課的教學(xué)，進(jìn)行了一次回頭看，學(xué)生關(guān)注的更多是錢塘江大潮的形成原因，在實(shí)際教學(xué)中，課堂上當(dāng)時就有學(xué)生提出大潮形成詳細(xì)原因是什么，甚至有學(xué)生當(dāng)堂提出要看視頻。后來在組內(nèi)公開課中，特意安排了這節(jié)課。二、以學(xué)施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程通常情況下，我們的課堂常常是教師先入為主，這是有待思考的，這樣對于學(xué)生的主動性培養(yǎng)和課堂思維能動性的激發(fā)是否有利？事實(shí)上，我們的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了鈴聲響進(jìn)課堂，接下來便是等待教師來，等待教師開口，等待教師提問，隨后緊跟教師跑，過程中時刻揣摩教師意圖，學(xué)生幾乎沒有什么自由的空間。如何改變，我做了如下嘗試：1．先學(xué)后教，培養(yǎng)自學(xué)能力大膽讓學(xué)生“先學(xué)”，在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、自學(xué)、練習(xí)。自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班交流等形式，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和空間，讓學(xué)生主動思考、勤于動手、大膽探索，確確實(shí)實(shí)把課堂放開，使學(xué)生在自己的小組內(nèi)暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學(xué)生學(xué)會發(fā)言、學(xué)會傾聽、學(xué)會歸納總結(jié)、學(xué)會進(jìn)步。在教學(xué)古詩模塊中，智慧的教師就是遵循了此條規(guī)律，由重新認(rèn)知詩作者開始，了解他的詩詞開始，順其自然引入新詩的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中，以問啟思，以題開路，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)自助能力。例如，我在教學(xué)小語四年級上冊20課第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，在分析學(xué)情時就考慮到學(xué)生的知識面，李白這位偉大的唐朝詩人，是學(xué)生熟知的，四年級學(xué)生但就課堂學(xué)習(xí)的累積，也不下三四首，課外鏈接，對于李白和他的詩作更是知曉不少。如果把這首詩放在“送別詩”范疇，讓學(xué)生從探討友情的角度，把李白放在被烤量的位置上，教學(xué)的價值可另當(dāng)別論。而且，李白對于“故人”之情可見一斑，《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這樣去引導(dǎo)，學(xué)生作何感想，我們的教學(xué)目的是什么？在教過后，讓學(xué)生是記住詩詞內(nèi)容，還是在學(xué)生心中留下“他們對友情的尊重”？自主觀察,尋找突破點(diǎn)。傳統(tǒng)的講解式指導(dǎo)法，學(xué)生興趣蕩然無存。教訓(xùn)告訴我們要痛定思痛，不斷調(diào)正思路，改變方法，對學(xué)情要充分預(yù)測，對設(shè)計要再三斟酌。大多數(shù)寫出的文章都是一種結(jié)構(gòu)，一種開頭，一樣的結(jié)尾。例如在教學(xué)看圖作文中，出示圖畫后，讓學(xué)生盡量說出看到的，羅列起來；再說你根據(jù)圖畫想到的，如果能說出為什么也說出來，羅列起來；再讓學(xué)生補(bǔ)充說，羅列起來。學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來，對于理解能力差的學(xué)生降低了坡度，對于能力好的學(xué)生預(yù)留了發(fā)揮的空間。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，感悟體會，升華情感。然后把意見和想法梳理歸納：同樣的街道租界地卻大不相同，燈紅酒綠、熱鬧非凡、巡警耀武揚(yáng)威，因?yàn)椤爸腥A不振”；中國婦女被欺侮，卻無處伸冤，因?yàn)椤爸腥A不振”；面對同胞被欺侮，國人卻麻木不仁，因?yàn)?“中華不振”。我想說的是，在理解人物或文章主旨時，把主動權(quán)交給學(xué)生，而不是告訴學(xué)生。聽評結(jié)合，推動教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教師課堂教學(xué)水平。教師個性再鮮明，手段多豐富，設(shè)計再完美，不能代表學(xué)得多好。共性很明顯，注重了語言文字的訓(xùn)練，抓住了語文教學(xué)的點(diǎn)，同時也突出了電子白板的輔助教學(xué)，目的較明顯，以生為本，方向沒有錯。傳統(tǒng)的教學(xué)一般都按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，然而這種教學(xué)很容易使課堂失去活力，而“以學(xué)定教”的教學(xué)嘗試為我們的課堂帶來了生成的精彩。但是不能過分單一地偏重于“關(guān)注教”或“關(guān)注學(xué)”，要“