【正文】 從熟悉的人和事寫起，既為學生提供了豐富的寫作素材，也帶給讀者產(chǎn)生共鳴的基礎。在具體的教學實踐中，我采用“學生習作選”方式教學，收到良好效果。同時它也提供了一種學生評價自身優(yōu)缺點的機制，學生的英語寫作興趣大大增強，寫作能力顯著提高。研究發(fā)現(xiàn)，有建設性、鼓勵性的反饋，加之寫作內(nèi)容和寫作過程的評估有助于學生寫作水平的提高，有助于培養(yǎng)學生對寫作的正確態(tài)度。過程評估一般在寫作過程中進行，可由教師進行評估，也可由學生以討論的方式進行，也可由學生自評。通過本學期過程教學法的實施運用，寫作活動滿足了學生的即時需求，在寫前活動和修改活動中采用的小組活動，增加了學生間的交流，學生通過討論交流寫作方面的意見，從而使自己的寫作逐步完善，學生的寫作積極性得到極大的鼓勵和調(diào)動，通過寫作中的自評、互評學生的自主學習能力得以有效培養(yǎng)、鍛煉，學生的作文在內(nèi)容、觀點、結(jié)構(gòu)、語言等方面有了顯著提高。寫作是一個動態(tài)的復雜的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程。教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，積極研究各家教學法之長，并付諸實踐，才能在目前課多、任務重的環(huán)境下，發(fā)揮主觀能動性，積極想辦法與學生切身交流溝通。參考文獻：[1][M].北京:外語教學與研究出版社, 2004.[2]劉軍懷,、愛寫和能寫好的作文題——談英語寫作任務的設計[J].西安外國語學院學報,2005,(02).[3]劉紅,[J].西安外國語學院學報, 2005,(01).[4][D].首都師范大學, 2006.[5]桂俊玲,[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版), 2006,(01).[6][J].北京市經(jīng)濟管理干部學院學報, 2006,(02).第三篇：淺談初中學生英語寫作中存在的問題、原因及解決策略題目：淺談初中學生英語寫作中存在單位： 姓名：的問題、原因及解決策略寧波七中 吳劍穎淺談初中學生英語寫作中存在的問題、原因及解決策略吳劍穎關(guān)鍵詞： 新課程寫作問題原因解決策略基礎能力指導評價全日制義務教育《英語新課標》明確地把“寫”的要求列入了英語語言技能的目標中。寫作能力是學生語言水平的綜合體現(xiàn)。我們寧波市中考卷最后一題是書面表達，分值15分。我在多年教學中和中考書面表達的評卷中注意收集了學生出現(xiàn)的各種問題，并對這些問題進行了分析研究，在平時的英語書面表達教學訓練過程中，作了一定的探索和嘗試，總結(jié)了幾條提高學生寫作能力的有效策略。如： e form(from) is the frist(first)time that I cameto visit this wish your dream will e ture(true)one ．My pan pal es form(from),出現(xiàn)頻率也很高,其產(chǎn)生的根本原因就是學生在記單詞的時候沒有根據(jù)讀音的規(guī)律拼讀,而是死記硬背, 不動腦子。學生在寫作中經(jīng)常近義詞混淆。詞組、句型使用不當。語法不規(guī)范, 時態(tài),語態(tài)混用。所以，：： She is very carefully.“carefully”應改為 “careful”：We had a sports meeting in .“in”應該寫為 “on”：I wake up at 6:00 yesterday.“wake” 應該寫為 “woke”： Jim with his parentshave gone to Canada.“have” 應該寫為 “has”、被動語態(tài)誤用：The underground subway will finish building in 2014in Ningbo.“finish” 應該為 “be finished”。(三)粗心馬虎, 審題錯誤部分學生在寫作前沒有認真讀題、審題，粗略看一下題目，沒經(jīng)過深思熟慮就動筆寫，這樣寫出來的文章往往會背離主題，得分也較低。這樣完全不符和題目的要求。以下是你班家長的觀點，請根據(jù)提示，作簡要介紹并表明自己的觀點”考完英語后，我見到很多學生笑逐顏開，因為題目比他們想象得要容易，提示很多，比較好寫，大家都自我感覺良好。導致降低文章的檔次和失分。這樣寫出來的文章顯得句式單調(diào)、文采呆板。剛寫了幾句達到八十個字就完。二． 我在教學時采用的策略（一）重視基礎知識的學習，為寫作扎實語言基礎寫作是對知識的綜合運用，如果學生連基本的單詞、語法都不懂或不愿記憶，那進行書面寫作是很難實現(xiàn)的。我從初一入學開始，就告訴學生英語單詞好比造房子的磚；句子就是由磚（單詞）砌成的“墻”；那么文章就是一棟“房”。同時也為我在課堂教學中節(jié)省大量的教學單詞的時間，以致有更多的時間講解單詞的應用和學生的操練上。我一般每天利用35分鐘的時間，對上節(jié)課的詞組和重點句型進行默寫。為要即將搭建的“房子”作好奠基的準備工作。（二）重視口頭作文的訓練，為寫奠定語言基礎要寫好作文，必須抓好口頭作文。如：What did we learn in the last class？？What do you know about the story that we learned yesterday？Can you say something about ——————？What can we learn from this passage？這樣緊緊圍繞課文內(nèi)容對學生進行口頭訓練。避免在作文中出現(xiàn)不倫不類的中式英語。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。因此，在學好課文中的閱讀材料以外，我常常從報刊雜志上選擇一些適合學生閱讀的文章，特別是與每個單元的話題有關(guān)的文章，這些文章篇幅短小，文字淺顯，語言規(guī)范，豐富學生的詞匯及句子結(jié)構(gòu)。另外我還引導學生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語言特色，從而促進學生英語寫作能力的提高。所以我每個單元都會選一到兩篇課文讓學生背誦，有時發(fā)現(xiàn)課外好的文章也會要求學生誦讀。學生的記憶力在不斷的背誦磨練中能得到很快的提高，而且很多學生學以致用，最終也提高了英語寫作能力。（五）由淺入深，適時多練“冰凍三尺，非一日之寒”。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。這樣做的目的是為了調(diào)動學生寫作的積極性，增強信心，在寫作中找到樂趣。（六）授之技巧，幫助提高學生在寫作過程中遇到困難是難免的，作為教師要教給他們一些寫作的基本技巧，為他們點撥迷津?！甭牎⒄f是培養(yǎng)口頭交際能力，而讀、寫是培養(yǎng)書面交際能力，它們之間既互相區(qū)別又互相聯(lián)系。此外，寫作前要認真審題，吃透題目要求，整理思路，確定時態(tài)，抓住關(guān)鍵詞，用自己最熟悉的詞句一氣呵成。為了調(diào)動學生進一步改進作文質(zhì)量的積極性，我采取多次修改作文，逐次提高等級的評價策略。其次我在批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的評語。如果我們把評價學生的寫作自始至終放在重要的位置，我們隨時會發(fā)現(xiàn)學生的字、詞、段、文方面的優(yōu)秀之處和可取之處，學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫作到樂于并善于寫作，真正走出英語寫作困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。善抓典型,當堂批改我有時將在批改學生習作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯誤集中起來,在課堂上呈現(xiàn)給學生,并由師生共同修改。對于這些錯誤，教師可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改的效果更好。在實踐中發(fā)現(xiàn)，同伴批改學生都能發(fā)現(xiàn)對方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建設性的意見。這種方式批改作文，更容易為學生接受，在同