【正文】 樣才能深入淺出地處理教材、設(shè)計教學（讀本體性和專業(yè)性方面的書）；要始終以一種研究和探索的心態(tài)對待自己的工作，把不斷學習與同伴互助結(jié)合起來，并通過有效的“集體備課”的方式進行校本教研，利用集體的智慧彌補專業(yè)知識上的缺陷（傾情投入和同伴互助）。三、判斷是否到達那里（正確評價教學效果）人們常說，實踐出真知。如何判斷自己是否到達那里，首先主要從以下三點來評價一堂語文課：（評價語文課）。 “教”和 “學”兩個方面評價教學活動。3．辨證地看待一節(jié)課的“順”與”不順”。如果一節(jié)課學生不出現(xiàn)一點問題，十分順利，并不見得是一節(jié)好課。完善教學設(shè)計的具體做法:（1）尋找教學預設(shè)與教學效果之間的差距；（2）做學生調(diào)研，尋找問題原因；（3）尋找重新設(shè)計的生長點；（4）尋找新設(shè)計的可行性與學生能力發(fā)展的融合點。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養(yǎng)出有知識、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。最后用兩句話與老師們共勉，結(jié)束今天的講座：天在山邊，走近山邊，天更遠；月浮水面，撥開水面，水更深。20100725第二篇：如何進行小學語文教學設(shè)計 (精選)如何進行小學語文教學設(shè)計在日常的小學語文教 研中，老師部可以寫教學設(shè)計，但有的老師是照著別人的模板或教參上的格式生搬硬套出來的，我本人也曾經(jīng)有過這種尷尬的經(jīng)歷。因此，給大家簡單介紹一下教學設(shè)計各個環(huán)節(jié)的一些基本理論知識和方法，希望能夠解決和我有類似經(jīng)歷朋友的困惑。這三個問題有行為上的邏輯關(guān)系，只有搞清教學設(shè)計的對象、目標，才能有效地設(shè)計教學。其次是教學目標分析，要把它搞清楚就必須對“教材”和“課程標準”分析。最后，就是如何設(shè)計的問題，對學生和教學目標的分析之后，選擇較為高效的教學方法和策略。教學目標是分析教材和設(shè)計教學活動的依據(jù)，也是評價教學的科學依據(jù)，同時還可以幫助教師評鑒和修正教學過程，所以教學目標的設(shè)計很重要。確定哪些是知識與技能的要求，過程與方法的要求，情感、態(tài)度、價值觀的要求。2．教學目標要有系統(tǒng)性在進行教學目標設(shè)計時，必須考慮目標體系的橫向和縱向聯(lián)系。例如，從整個小學語文學習階段、整本教科書和單元教學要求來確定教學重點，從學生的已有知識基礎(chǔ)和認識發(fā)展水平來確定教學難點。3．教學目標的表述要科學如何才能科學、合理地表述教學目標呢 以研究行為目標而聞名的馬杰(mager)在1962年出版了《程序目標的編寫》一書，在這本經(jīng)典著作中他提出一個科學合理的教學目標應包括三個基本要素：行為、條件、標準。首先，行為的表述要說明學生通過學習之后應該獲得怎樣的能力，所用的行為動詞必須是具體的，不是抽象的。還要注意，行為的主體是學生，而不是教師。例如，要表述一個“要求學生辨別各種鳥類”的教學目標，那么必須指明完成任務時的條件“從黑白照片，還是從彩色照片中，允許使用工具或不使用工具”。三、教學內(nèi)容的設(shè)計教學內(nèi)容的編排是對已選定的學習任務進行組織和編排，使它具有一定的系統(tǒng)性或整體性。通常編排教學內(nèi)容時要注意兩個原則：—個是要按學科知識的邏輯順序來編排，另一個就是按學生的認知基礎(chǔ)、水平和認知效果來編排。整篇文章除了“溜”“謊花”外，沒有什么生詞，即使城里的孩子也能輕松地讀懂、讀出趣味。否則，“園子”就完全失去了自由和生機，“孩子”也沒有了樂趣。四、教學方法和教學媒體的設(shè)計教學方法是教師完成教學所采用的方法。那么在教學方法和教學媒體的選擇上要注意的事項有哪些呢?首先，教師在選擇教學方法時要考慮教學內(nèi)容的性質(zhì)，學生的認知發(fā)展水平，教法的使用范圍，也就是說使用哪種教法效果更好的問題。要避免出現(xiàn)這樣的錯誤認識，片面地認為所有教學設(shè)計都必須要通過多媒體來呈現(xiàn)。教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計對于優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效率有著重要的作用。然后再從教學目標的要求來看，對重點知識、難點知識在各教學環(huán)節(jié)上所用的間要安排合理。六、教學設(shè)計的評價教學設(shè)計的評價是教學設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，只有通過對設(shè)計的教學方案進行比較全面的、準確的評價和反饋，才能指導教師更科學地調(diào)整和修改教學設(shè)計。通常用“四性”來評價，即：(1)教育性：看其是否能用來向?qū)W生傳遞課程標準所規(guī)定的教學內(nèi)容，為實現(xiàn)預期的教學目標服務。(3)藝術(shù)性：看其是否有較強的表現(xiàn)力和感染力。七、結(jié)語盡管上述介紹不是非常全面，但我相信，這篇文章會解釋一些大家在教學設(shè)計中的困惑。任何一門技能，如果沒有一法指導，效果是不理想的。第三篇：如何進行有效的小學語文教學設(shè)計新課程的實施已經(jīng)有一段時間了，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。經(jīng)過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會的，新課程給我?guī)砜鞓返耐瑫r，也有許多的痛苦。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那么難，路是那么遙遠，但我是不能放棄的。經(jīng)過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設(shè)計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正?！凹小笔侵敢惶谜n的教學目標要重點呈現(xiàn)一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合?！斑m切”是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，并有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等目標，在整合的基礎(chǔ)上進行細化。情意目標的制訂，應注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識并認同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發(fā)揮“潤物細無聲”的育人功能。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化準備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結(jié)合。（一）分析學生情況。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。我們都知道，科學的學情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學的一種手段。另一方面，目前關(guān)于學情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。“學情”是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權(quán)，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。在教學活動中，時間過了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產(chǎn)生影響。關(guān)注了學情，掌握了學情，教師才有“引”的方向，才有“導”的重點。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學習效果。（二）組織教學內(nèi)容。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實踐三個環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點、激活學生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學習情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學課件、網(wǎng)絡資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教學結(jié)構(gòu)中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質(zhì)疑，向教師提問，為學生提高問題意識創(chuàng)設(shè)問題情境。具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能借助漢語拼音認識漢字，也能借助漢字的發(fā)音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯(lián)系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生借助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據(jù)教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。質(zhì)疑。在語文教學中重視學生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。實行學生主動參與的探究式學習?！?既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調(diào)記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展。教育學家夸美紐斯說過：“教學藝術(shù)的光亮是注意力。”可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。運用計算機輔助教學時，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學生輕輕松松的進行學習。教師應始終關(guān)注學生的進步和發(fā)展，既要關(guān)注學習結(jié)果，更要關(guān)注學習過程。檢測要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。漢語拼音能力的評價，主要考察學生借助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評價學生。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結(jié)合起來，學生在語言環(huán)境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到80%即為優(yōu)秀。閱讀能力的評價，重在檢測學生基礎(chǔ)積累，對文章整體把握的能力，結(jié)合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據(jù)自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。寫作能力的評價，二三年級從能根據(jù)圖畫內(nèi)容、閱讀內(nèi)容寫清楚幾句話逐步做到能根據(jù)圖畫內(nèi)容、所提供的話題、情景、相關(guān)詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內(nèi)容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內(nèi)容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學環(huán)節(jié)，不斷地自我否定和超越，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發(fā)展的最堅實的陣地！第四篇：如何進行小學語文閱讀教學設(shè)計（精選）如何進行小學語文課堂教學設(shè)計教學設(shè)計是我們一線教師的一項主要常規(guī)工作。下面我們就依據(jù)專家的教學理論，結(jié)合優(yōu)秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設(shè)計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文閱讀教學設(shè)計。教學目標支配著課堂教學的全過程，規(guī)定著教與學的方向。一般包括基礎(chǔ)性目標，即核心的基礎(chǔ)知識，必須掌握和解決的障礙性知識。教學核心目標，即本節(jié)課重點要教學的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識與技能。附屬性目標。進行教學設(shè)計時，只有全面理解課標的內(nèi)涵，準確把握各學科課程標準以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學目標。二、如何科學合理的組織教學教學內(nèi)容是在教學過程中創(chuàng)造的，它既包括教師對現(xiàn)成教材的沿用，又包括教師對教材的“重構(gòu)”——加工、處理、改變以及增刪、更換。設(shè)計一課教案，除了熟悉課標要求之外，還要圍繞本課教學目標，以教材為抓手，優(yōu)化教學內(nèi)容，并選擇科學有效的教學方法，為學生的學習鋪路搭橋。研讀什么呢？研讀文章主題思想，表達結(jié)構(gòu)及重點字詞句意思。那么，如何進行正確合宜的教材解讀呢？第一：恰當運用單元主題和閱讀提示我們教師在教學時習慣于就一課教一課，就一節(jié)教一節(jié)，往往忽視了教材在編排上突出的特點———圍繞專題整合教材內(nèi)容。單元導語部分既點明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，既便于老師整體把握本單元的教學設(shè)計，又有利于學生整體感知本單元的學習任務和要求，做到教學單篇課文與單元主題相聯(lián)系，略讀課文與精讀課文相聯(lián)系，學生課前預習（搜集資料）與教師課上指導（交流展示單元主題內(nèi)容）相聯(lián)系?；谶@一點，我們提倡，在教學單元新課前要利用單元導語進行“單元導讀”教學設(shè)計。第二，可以滿足學生先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發(fā)閱讀期待，為單課學習做準備。我們來看一位老師執(zhí)教人教版四上四單元的“單元導讀”教學設(shè)計：這樣的導讀設(shè)計，是在明確教材編寫意圖的基礎(chǔ)上整體把握教材，把教材放到單元和學生認知中去研讀，以一個單元的內(nèi)容為背景，既體現(xiàn)了單元主題和單元訓練重點，又降低了教學難度，體現(xiàn)了知識間的鏈接。略讀課則要從同一單元的精讀課文中引出課文內(nèi)容，要體現(xiàn)出“放手”，運用在精讀課中習得的學習方法，讓學生自讀自悟，有所收獲，有所感悟。因此，恰當?shù)剡\用單元主題和課前閱讀提示，能夠促使教師創(chuàng)造性地使用教材。每一個教師都應該重視課后思考練習題，將每一道課后思考練習題落實到具體的教學中。因此，教師要在全面、深入地理解課文的基礎(chǔ)上，進一步借助課后思考練習，讓學生帶著問題閱讀。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，學生通過廣泛交流和教師點撥，充分體會到葡萄溝不僅景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，葡萄和葡萄干享譽盛名，而且當?shù)乩相l(xiāng)熱情好客。，落實語言訓練許多課后習題的設(shè)計體現(xiàn)了文本的語言特色，教師如果能在教學中結(jié)合文本閱讀進行語言訓練，并細化指導，落實到位，定能深化文本內(nèi)涵，提高學生的言語能力。一_______，就_____________。當學生交流到“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，趁機點撥文本中的“一??就??”寫出了戴嵩的畫很吸引人，他是個名副