小學生閱讀能力的培養(yǎng)-在線瀏覽
2024-10-13 22:59本頁面
【正文】 學習。充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，鼓勵學生課內(nèi)外閱讀，做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。建立讀書匯報制度。如此一來，不但能矯正學生課內(nèi)外閱讀中的不足，還能借助同學之口，拓寬其他學生的知識面，同時也鍛煉了學生口語表達的能力。形成制度，確保讀書時間。課內(nèi)閱讀要有充足時間來保障，要求課外閱讀也要有一定時間做保障。并且，平時要求學生每天堅持讀書至少20分鐘，做好讀書筆記，將自己感興趣或覺得優(yōu)美的詞、句、段、篇記錄下來。培養(yǎng)學生自學、自悟、自得的能力。最后讓學生談談自己讀懂哪些語句，文章為什么這樣命題？這樣開頭、結(jié)尾？課文寫了什么？怎樣寫的？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有這些讓學生自己體味出來。閱讀理解能力是以感悟、體驗為基礎(chǔ)。讀的熟，不釋自曉其義也”。學生可以以多種閱讀方式，如：自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色讀、分組讀、吟誦、背誦、表演，等等。在小學數(shù)學教學階段，如何引導學生自主閱讀有效材料、歸納閱讀方法、逐步提升閱讀能力，已經(jīng)成為一項重要的教學任務。課前設(shè)計閱讀任務在新課改下，小學數(shù)學教師要主動構(gòu)建新型的師生關(guān)系，促使學生自主學習數(shù)學知識，在課堂教學中引導學習參與數(shù)學探究，突出學生的主觀能動性。為此，教師可在課前設(shè)計數(shù)學閱讀任務，圍繞課堂重難點知識引導學生整理數(shù)學材料，自主閱讀數(shù)學知識的起源、發(fā)展，豐富學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，促使學生積極探索數(shù)學概念。在問題解決中組織閱讀有人認為，要想促使小學生會學數(shù)學，那么就必須組織豐富多元的問題解決活動，由此培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，促使學生真正實現(xiàn)自主學習。因此，在問題解決活動中，小學數(shù)學教師要組織數(shù)學閱讀指導活動，讓學生主動攝入有效的數(shù)學知識素材，效培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。第一道練習題寫出“3”這個數(shù)字，然后讓學生觀察幾組圖畫，按照“3”去劃掉多余的圖形。因此在數(shù)學課上，我組織學生認真閱讀題目條件，讓學生根據(jù)審題結(jié)論去填充、刪減圖形，由此檢查學生是否能夠正確讀數(shù)。以繪本資源組織拓展閱讀在課外拓展教學中，教師要引導學生實現(xiàn)自主閱讀，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀習慣，從而順利提升學生的數(shù)學閱讀能力。為了促使學生在課外自主參與數(shù)學閱讀活動，我每天都會讓學生閱讀一個數(shù)學繪本，如《首先有一個蘋果》《爸爸，我要月亮》《讓誰先吃好呢？》《裘裘和皮皮》《會吐銀子的石頭》等。為了及時檢測學生的自主閱讀效益，我還會不定期組織數(shù)學閱讀交流活動，讓學生分享自己通過繪本閱讀所積累的數(shù)學知識、最喜歡的數(shù)學閱讀繪本故事，以便讓學生使用數(shù)學語言描述相關(guān)問題，同時也能達到培養(yǎng)學生數(shù)學表達能力的目的。為此，教師便要在課前、課中與課后三個教學環(huán)節(jié)豐富數(shù)學閱讀活動，根據(jù)各個階段的教學任務整理數(shù)學閱讀材料，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，逐步提升學生的自主閱讀水平。同時學生及家長已沒有了考試升學的壓力，部分孩子對待學習開始松懈，連該掌握的基礎(chǔ)知識也拒絕，該完成的作業(yè)不做，該聽的課不聽，真擔心進入中學后該何去何從？所以我認為無論是在學習、生活、社會交往，還是在思想品德修養(yǎng)中，都要求小學生具備一定的自律能力。與他律（指接受他人約束）相對。約束,今人又常稱“監(jiān)督”。他律,就是異體,即接受他人的檢查和監(jiān)督。因此，采取各種措施，培養(yǎng)小學生的自律能力是小學教育工作的一個重要任務。兒童入學后，面臨著全新的世界，新的生活環(huán)境、新的學習科目和要求、新的師生關(guān)系和同學關(guān)系等。如要求兒童按時到校、專心聽講、認真做作業(yè)、發(fā)言要舉手、上課時不講小話、不搞小動作等。只有當這些外部的影響和要求被學生所接受，并轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的道德需要，形成某種道德信念且表現(xiàn)在一定的行為中的時候，在學生身上才開始形成自律的能力。他律是基礎(chǔ)手段，而自律是結(jié)果、是目的。而對于小學生來講，由于其在校的時間主要是在課堂中度過，并且無論他們掌握知識、發(fā)展能力，還是養(yǎng)成一定的思想品德等都主要是在課堂教學中通過教師的教育和影響來完成的。這里的關(guān)鍵是要求教師有效地利用各種課堂常規(guī)和課堂紀律來培養(yǎng)小學生的自制力，從而發(fā)展其自律能力。培養(yǎng)他們的自律能力處于學前期和學齡初期的兒童蘊藏著巨大的潛在的主動性、積極性和能動性，但由于受其身心各方面品質(zhì)發(fā)展水平的局限，這個時期的小學生還缺乏約束自己的能力，其道德思維和道德評價能力也較低。隨著小學生年齡的增長及身心發(fā)展水平的不斷提高，他們的自我意識逐漸形成，主體意識也日益覺醒，有一種逐漸擺脫教師和家長的約束而趨于自主自力的傾向。雖然兒童心理發(fā)展的年齡特征是相對穩(wěn)定，但它卻是我們提出教育措施和方法的依據(jù)。加之，小學生身心發(fā)展的未成熟性和依賴性及其強烈的向師性，決定了教師在小學生思想品德形成和發(fā)展中的巨大示范作用。如果一名教師具有以身作則，嚴于律己等優(yōu)秀品質(zhì)，無疑有助于學生相應品質(zhì)的培養(yǎng)?！币虼?，要培養(yǎng)小學生的自律能力，首先要求教師嚴于律己。，培養(yǎng)他們的自律能力。這兩種心理品質(zhì)有諸多相同的成分。具體講，兒童意志的鍛煉和培養(yǎng)是形成他們自律能力的基礎(chǔ)。因此，通過小學生意志的鍛煉來培養(yǎng)其自律能力是一條切實可行的途徑。②培養(yǎng)小學生自覺遵守紀律和生活制度的習慣。④要有意識地使小學生在困難的環(huán)境中得到鍛煉。自律能力從本質(zhì)上講，是個體出乎內(nèi)心意愿的一種行為。②有選擇性地接受外部的影響，并把這些外部影響和要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的道德需要。④學生根據(jù)已確立
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