【正文】 1】趙江洪．設計心理學，北京：北京理工大學出版社，2003． 【2】柳冠中．工業(yè)設計學概論，黑龍江：黑龍江科學出版社，1997． 【3】楊嵐．人類情感論，天津：百苑文藝出版社，2002．【4】4 Donald．A．Norman，情感化設計，北京：電子工業(yè)出版社，2005．產(chǎn)品的情感化設計院系：機械工程學院 工業(yè)設計班級：081班學號：10號日期：2011年11月5日讀書的好處行萬里路，讀萬卷書。讀書破萬卷，下筆如有神?！_爾文少壯不努力，老大徒悲傷。——顏真卿寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。一日無書，百事荒廢。1一日不讀口生，一日不寫手生。——高爾基1書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——笛卡兒1學習永遠不晚?！獎⑾?學而不思則惘，思而不學則殆?！喔诙呵楦谢O計有感《情感化設計》是Norman的力作，對于我這種半路出家的且不做設計的民工，應該先去看看Norman的《設計心理學》。1.“美觀的物品更好用”這是一句不那么好理解的大白話——一眼看過去好像沒有辦法反駁，但是一下子又想不清楚為什么?！罢娴那榫w對學習、好奇心和創(chuàng)造性思維都很關鍵。美觀的物品使人更容易找到問題的答案?！柏撁媲榫w使人把注意力集中在問題的細節(jié)方面?！边@個結論很有用。從另一個角度想，容易緊張的人會不會更加喜歡美觀的東西或更注重審美？因為這是他們減輕焦慮的一個好方法。很多藝術家都有mental problem，是不是也跟這個有關？扯了半天，回到產(chǎn)品和設計上來。如果是一個復雜的界面，廣告、文字鏈滿天亂飛，導航入口到處都是，只能讓人在注意力支離破碎之余，產(chǎn)生焦慮和負面情緒，讓本來就不佳的體驗雪上加霜。從微觀一點的層面來說，產(chǎn)品可利用負面情感例如適當?shù)慕箲]，令使用者注意眼前的任務。本能的visceral level，自動的預先設置層行為的behavioral level，支配日常行為腦活動反思的reflective level，腦思考的部分這是全書的核心觀點的基礎。作者舉了過山車的例子，坐過山車本身是會引起對害怕的本能感覺，但是過后又會因為是一種冒險刺激行為而感覺良好，還可以作為吹噓的資本，這就是本能水平的焦慮 vs 反思水平的快樂。功能：能做什么性能：能多好的完成要實現(xiàn)的功能可用性：使用者理解它如何工作和如何使它完成工作的容易程度在平時的產(chǎn)品策劃和設計中，我們其實對三個方面都很重視，但是常?；鞛橐徽?。舉個不知道恰不恰當?shù)睦?，在網(wǎng)易郵箱里面，郵箱搬家是一個好的功能，但是對很多用戶來說，這是一個理解和使用門檻相對較高的功能，如果本身做不到“產(chǎn)品智能，界面傻瓜”(也就是可用性強)的話，是很難快速方便地完成“收取/管理其他郵箱”這個任務的，于是性能就不好。如果是功能問題，是不是用研、產(chǎn)品規(guī)劃和策劃沒有做好；如果是可用性問題，是不是交互、視覺、文案沒有做好；如果是性能差，是不是除了策劃和設計外，技術和開發(fā)也有問題。本能水平的設計——外形行為水平的設計——使用的樂趣和效率反思水平的設計——自我形象、個人滿意、記憶□ 本能水平人是視覺動物，對外形的觀察和理解是出自本能的?！?行為水平行為水平的設計可能是我們應該關注最多的，特別對功能性的產(chǎn)品來說，講究效用，重要的是性能。優(yōu)秀行為水平設計的4個方面：功能，易懂性，可用性和物理感覺?！?反思水平反思水平的設計與物品的意義有關，受到環(huán)境、文化、身份、認同等的影響，會比較復雜，變化也較快。只有在產(chǎn)品/服務和用戶之間建立起情感的紐帶，通過互動影響了自我形象、滿意度、記憶等，才能形成對品牌的認知，培養(yǎng)對品牌的忠誠度，品牌成了情感的代表或者載體。（注by paul：產(chǎn)品具有了靈魂，建立了與用戶的情感紐帶，對于用戶來說它是一個有情感的東西，它承載了你的生活的全部，尤其是精神層面的，或穿越時空維系了你與最親密的人之間的感情，可以是愛人或家人和朋友。）產(chǎn)品真正的價值是可以滿足人們的情感需要，最重要的一個需要是建立其自我形象和其在社會中的地位需要。？我們不斷給產(chǎn)品增加新特征，但從沒研究過用戶從事什么樣的活動，產(chǎn)品需要支持什么樣的任務？設計者必須知道產(chǎn)品是為誰設計的。不要想著他會主動告訴你：I preferred Coke to Pepsi。產(chǎn)品開發(fā)有兩種形式：改進和創(chuàng)新▲產(chǎn)品設計的真正挑戰(zhàn)是：“去理解終端用戶未得到滿足的和為表達出來的需求”?！l(fā)現(xiàn)需求需要在自然環(huán)境下認真觀察?！袨樗降脑O計理解用戶的需求開始，在產(chǎn)品被使用的任何地方進行觀察和研究。在自然環(huán)境下、在產(chǎn)品被使用的任何地方認真觀察，這是最貼近用戶、最直接有效的方法了，但是往往我們最容易輕視，最懶得去執(zhí)行。Norman說：“最好的設計是那些為自己創(chuàng)作的東西”。兩個選擇都是既不太靠譜，也不太可行。向來不讀書的后果就倆字：淺薄。這本書里還有一些觀點值得進一步思考，先記下：團體設計與個人設計：如果想要一個成功的產(chǎn)品，就測試和修改它；如果想要一個偉大的產(chǎn)品，就讓它由某人的一個明確觀點驅動吧。產(chǎn)品設計里的一個重要維度：對情境的適宜性。產(chǎn)生高峰體驗的條件：沒有分心的事物，一個節(jié)奏恰好匹配技能的活動，并且略微在能力之上。信任必需由經(jīng)驗獲得。產(chǎn)品需提供連續(xù)操作的反饋，若持續(xù)缺乏控制和理解，用戶會憤怒。第三篇：情感化英語教學情感化英語教學【摘要】 情感化英語教學也就是在英語教學過程中，設法為學生創(chuàng)造肯定性質(zhì)的情感體驗，或利用兩種對立情感的可轉換性，努力變否定性質(zhì)的情感體驗為肯定性質(zhì)的情感體驗，從而促進師生之間的情感交流，達到最佳教學效果的教學方法。特定的需要如果得到滿足，人便會產(chǎn)生相應的肯定性質(zhì)的體驗，如喜悅、快樂、熱愛等；特定的需要如果沒有得到滿足，人就會產(chǎn)生相應的否定性質(zhì)的體驗，如憤怒、悲傷、憎恨等。這兩種性質(zhì)的情感在一定條件下可相互轉化。一、情感化英語教學的起因語言是交流思想、表達情感的工具。長期的正規(guī)教育，中國傳統(tǒng)的師生關系狀況，及嚴格細致甚至有點鉆牛角尖的題海把學生和教師都搞糊涂了。二、情感化英語教學的理論依據(jù)心理學認為，情感對人的活動具有驅動作用，生物的內(nèi)驅力只有經(jīng)過情感的放大才能具有動機作用。有些學生對某一問題或學科進行深入研究和不懈追求，就在興趣和好奇等情感體驗下產(chǎn)生的。學習既是一種行為參與，也是一種情感心理體驗。換句話說，情感變化對認識效果起著調(diào)節(jié)作用。在教學實踐中你會發(fā)現(xiàn)，高興地學和愁苦地學，效果是大不一樣的。教師應盡可能在教學過程中創(chuàng)造一種積極的融洽的情感交流氛圍，設法使學生享受積極的情感體驗，變苦學為樂學，教與學才可能具有持久的高效率。英語教材的改革，為課堂情感交流創(chuàng)造了良好的條件。英語課堂活動大部分是在一個特定情境條件下進行的語言實踐活動。單一、呆板的教學只會引起學生的反感、厭惡。那如何才能激發(fā)學生的這些情感呢？一篇篇形式相連的教學材料經(jīng)過教師的指導，可轉變成短劇表演、看圖說話、連鎖操練、角色對話、采訪、辯論、討論等多種形式的練習，使教學內(nèi)容更貼近生活，教學情境更易讓學生進入。例如在教A Tale of Two Cities這一課時，在學生對文中人物有個基本了解的情況下，給學生補充了《雙城記》的簡寫讀物，并指導他們正確的閱讀方法，課堂上我改變了以往的復述形式，而代之以一個可以讓學生自由發(fā)揮的問題：Which character do you like best or least? Why?這時學生就七嘴八舌地說開了，好幾位同學都說喜歡Sydney，也有說喜歡Charles的，對文中貫穿始終的Dr Manette，沒有人說到，我隨即啟發(fā)到：I love Dr you know why?有同學說，因為Dr Manette堅強，不畏強暴，也有同學說他善良（接納了Charles），說得頭頭是道。課堂上唱主角的是學生，語言練習的操作者也是學生，教師應該起到一個串導的作用，并且應該多給學生一些鼓勵、表揚，使學生充分感受到教師的關注，從而激發(fā)他積極的情感。課余英語活動，是對課堂45分鐘的進一步跟進，如果能在課余指導學生開展有趣的課余活動，能進一步促進師生之間的情感交流。對于一些名家名著和名星，學生都比較感興趣，充分利用學生的這種興趣介紹一些英語閱讀材料，在培養(yǎng)閱讀能力的同時，也拉近了師生之間的距離。s Statements 幫助學生了解著名球星喬丹的心聲；Count