【正文】 步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進(jìn)步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學(xué)生明確自己的不足和努力方向。由于學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、方法能力及行為習(xí)慣等具有個體性、程度差異性以及內(nèi)隱于心的特點(diǎn)，很難簡單地用一種評價(jià)反映出評價(jià)對象的不同特點(diǎn)。四、評價(jià)時機(jī)的全程化“評價(jià)時機(jī)全程化”的提出基于兩個理念，一是評價(jià)伴隨在教學(xué)過程之中。評價(jià)時機(jī)全程化是指要隨時隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，這是科學(xué)課的新教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容所決定的，實(shí)現(xiàn)評價(jià)時空過程化，就是為了及時了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有效地調(diào)控教學(xué)活動。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。其目的是診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。教師要時刻關(guān)注評價(jià)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩?．總結(jié)性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價(jià),其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展得轟轟烈烈，對科學(xué)探究活動的評價(jià)在實(shí)踐中我們將面臨著許多問題和困惑，總之“多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生。作為教師，我們不僅要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，樹立靈活多樣的評價(jià)觀，還要探索復(fù)合、多樣、立體的教法與學(xué)法，以滿足不同智能類型孩子的需要，從而真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高其科學(xué)素養(yǎng)?！缎抡n改下小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)操作也要規(guī)范化》?！缎抡n標(biāo)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見》第二篇：如何建立科學(xué)有效課堂教學(xué)評價(jià)體系如何建立科學(xué)有效課堂教學(xué)評價(jià)體系倉房初中課題組劉志剛課堂是教育教學(xué)的主陣地，是實(shí)施新課程改革的主渠道，只有認(rèn)真研究課堂教與學(xué)，積極調(diào)動課堂中教師與學(xué)生的互動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高課堂效益、效率、效果，才能搞好新一輪高中新課改的實(shí)施與推進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到國家要求的新一輪課改的意義。傳統(tǒng)的評價(jià)方法：傳統(tǒng)的評價(jià)就是目標(biāo)取向的評價(jià)，是重結(jié)果輕過程的評價(jià)，就是把評價(jià)視為課程計(jì)劃或者教學(xué)結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)相對照的過程，其方法是關(guān)注課堂上教師知識講解的重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)如何突破，知識與技能是否掌握與形成。如概念教學(xué)“一個定義三項(xiàng)注意”，不講概念產(chǎn)生的背景，也不經(jīng)歷概念的概括過程，僅從“邏輯意義列舉”概念要素，和注意事項(xiàng)，包括“概念所反映的思想方法”，導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)成對概念的實(shí)質(zhì)性理解，無法形成相對的“心理意義”。新課改下應(yīng)建立的評價(jià)理論依據(jù)。幫助學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，三是教學(xué)實(shí)踐技能，包括指定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃的能力對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的能力，反省自身教學(xué)的能力，四是班級領(lǐng)導(dǎo)和組織的知能，包括承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)和組織的責(zé)任，建立不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)，包括廣泛地學(xué)習(xí)，實(shí)踐的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的評價(jià)特征。（3）、多元化的評價(jià)根據(jù)評價(jià)對象的特點(diǎn)，由評價(jià)雙方商定評價(jià)方案，從評價(jià)對象的未來發(fā)展出發(fā)，可以是多方面的、多角度的、不拘泥于對評價(jià)對象的知識、能力的評價(jià)，還會涉及其情感、性格、審美情趣、創(chuàng)造天賦等。課堂教學(xué)的評價(jià)要素（1）、教學(xué)目標(biāo)：包括知識與技能、思維活動、過程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀。（2）、教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，是師生教學(xué)活動作用中的對象和實(shí)體。要糾正一些錯誤的認(rèn)識：如認(rèn)為教材內(nèi)容“簡單”，不足以應(yīng)付高考；誤解本次課改提出的“不是教教材，而是用教材教”，要“創(chuàng)造性的使用教材”的真正意圖；不善于或不愿意花大力氣研究教材等。（4）、教學(xué)心理環(huán)境：學(xué)習(xí)是發(fā)生于指定的文化環(huán)境之中的知識的建構(gòu)過程，知識是惰性還是靈活性的，取決于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境和形式。激發(fā)起學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，求知欲望和強(qiáng)烈的探索欲望，進(jìn)入學(xué)習(xí)與探究活動中。選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ茖W(xué)地組織教學(xué)材料，恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)活動，機(jī)智地處理課堂上的突發(fā)事件，來保證教學(xué)質(zhì)量的高效。（7）、教學(xué)效果：主要指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，看學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其成就如何。（2）、他人評價(jià)：通過他人的評價(jià)，通常能客觀公正的了解自己的教學(xué)過程，其方法有課堂觀察、課后訪談、調(diào)查試卷，同行評價(jià)，書面測試等，同時也要防止只說好的，相互吹捧，不愿指出缺點(diǎn)?？傊?，通過課堂教學(xué)的有效評價(jià)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識、能力的形成、情感、價(jià)值觀的體現(xiàn)。第三篇：如何構(gòu)建科學(xué)有效的企業(yè)培訓(xùn)體系如何構(gòu)建科學(xué)有效的企業(yè)培訓(xùn)體系沃爾碼創(chuàng)始人山姆說：企業(yè)的技術(shù)、專利等可以購買或復(fù)制，但惟獨(dú)員工能力難以購買和復(fù)制。由于不同的企業(yè)在企業(yè)文化、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、戰(zhàn)略、規(guī)模、行業(yè)領(lǐng)域等許多方面有著較大的差異，因此企業(yè)培訓(xùn)體系的建設(shè)也必須從企業(yè)自身的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，培訓(xùn)的目的是通過提升員工的素質(zhì)和能力來提高員工的工作效率，讓員工更好地完成本職工作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)。隨著各行各業(yè)所面臨的競爭不斷加劇，企業(yè)更迫切需要提升核心競爭能力以加強(qiáng)企業(yè)在行業(yè)中的競爭地位，許多企業(yè)提出業(yè)務(wù)重組、流程再造、組織調(diào)整等要求，企業(yè)內(nèi)部員工面對新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而企業(yè)的管理層相信對員工進(jìn)行有效培訓(xùn)將取得可觀的回報(bào)。企業(yè)培訓(xùn)主要含兩個方面的需求，組織的需求及員工的需求。員工的需求表現(xiàn)在員工是否勝任崗位工作任務(wù)、是否達(dá)到業(yè)績目標(biāo)要求，以及員工個人的發(fā)展等。培訓(xùn)能夠改變員工的某些不適當(dāng)?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)及行為，能調(diào)動員工積極性。企業(yè)培訓(xùn)主要有以下幾個方面：新員工入職培訓(xùn)新員工培訓(xùn)分為公司層面和部門層面的培訓(xùn)，主要包括了解公司發(fā)展歷程、公司文化、制度和規(guī)范等內(nèi)容，以幫助員工快速適應(yīng)公司的文化。管理人員培訓(xùn)體系注重管理隊(duì)伍的培養(yǎng)。那么如何建立規(guī)范高效的培訓(xùn)體系呢？結(jié)合公司現(xiàn)狀及發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)建立有效的培訓(xùn)體系，得對企業(yè)現(xiàn)狀深入調(diào)查研究，了解企業(yè)的經(jīng)營方針與戰(zhàn)略目標(biāo)。咨詢相關(guān)部門的建議，做好科學(xué)的培訓(xùn)需求分析企業(yè)中部門不同、職位不同，培訓(xùn)需求和能力的要求當(dāng)然也會不相同。做好科學(xué)的培訓(xùn)需求分析。在確定培訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)先順序的時候，不單單要參考員工的喜好，真正的培訓(xùn)需要分析包括組織分析、任務(wù)分析、人員分析。培訓(xùn)需求分析可以幫助培訓(xùn)經(jīng)理確定哪些人需要培訓(xùn)，需要培訓(xùn)什么內(nèi)容。有的企業(yè)面臨內(nèi)部重要的崗位有空缺時，首先考慮在內(nèi)部進(jìn)行選拔，這樣就給有能力的員工或愿意挑戰(zhàn)新崗位的員工提供了機(jī)會和發(fā)展的空間，再結(jié)合本崗位的職務(wù)要求提供相應(yīng)的職能培訓(xùn)，這也是留住好員工的方法之一。其實(shí)執(zhí)行簡單來講就是，每個人按質(zhì)按量地完成所需完成的工作，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)。(來源于中旭企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)：)第四篇：構(gòu)建科學(xué)的教師評價(jià)體系,提升教師教育教學(xué)水平構(gòu)建科學(xué)的教師評價(jià)體系,提升教師教育教學(xué)水平摘要：教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。實(shí)施過程性評價(jià)，是提升教師教育教學(xué)水平的有效保障；實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，是提升教師教育教學(xué)水平的重要措施。關(guān)于教師評價(jià)改革，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。”如何構(gòu)建科學(xué)的教師評價(jià)體系，提升教師教育教學(xué)水平是教育管理者的重要課題。一、實(shí)施過程性評價(jià)，是提升教師教育教學(xué)水平的有效保障教師教育教學(xué)水平提升是不斷學(xué)習(xí)、積累反思改正、循序漸進(jìn)的過程。學(xué)校對教師進(jìn)行過程性評價(jià)，是提升教師教育教學(xué)水平的有效保障。通過隨堂聽課一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入一線較全面了解教師教學(xué)水平；另一方面也可促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研究教材研究學(xué)生提升教育教學(xué)水平和課堂效率；再則通過評課促使教師及時反思和總結(jié)自己的課堂教學(xué)，并從他評中更全面了解自己的課堂狀況，清楚優(yōu)缺點(diǎn)及努力方向，及時改善和不斷探究嘗試，從而不斷提高自己教育教學(xué)水平。這樣，既培養(yǎng)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也提升了備課質(zhì)量提高課堂效率和教師教科研水平，有效促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提升。實(shí)行常規(guī)月自查制度，采用抽查與全面檢查相結(jié)合的辦法，一學(xué)年作業(yè)、教案普查4次并評出等級。每次普查要求每位教研組長寫檢查情況反饋報(bào)告，教務(wù)主任綜合各教研組長檢查報(bào)告，在全師會上進(jìn)行全面點(diǎn)