【正文】 ，但近幾年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)校實(shí)際制定出學(xué)?？傮w目標(biāo)和各年級(jí)、各學(xué)科的具體目標(biāo)，一年一步，不斷前進(jìn)，目前已躋身于區(qū)一類學(xué)校的行列。全校教職工人人心中有目標(biāo)，從而形成了較大的凝聚力，這就克服了思想政治工作的抽象性和單一性，豐富了思想政治工作的內(nèi)涵。目標(biāo)的難度過大或過小都不能起到應(yīng)有的效果，難度要適當(dāng)，既不能高不可攀，也不能輕而易舉。，歸因激勵(lì)美國行為科學(xué)家和心理學(xué)家韋納認(rèn)為，人們把成功和失敗歸結(jié)為何種原因，對(duì)以后工作態(tài)度和積極性有很大影響，值得研究。因此，當(dāng)教職工的工作有了成績時(shí)，而不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)成功的外部原因。如果過分地強(qiáng)調(diào)外部原因，就可能挫傷授課教師的積極性。另外，采取淘汰制也是一種很好的激勵(lì)，“今天工作不努力，將來努力找工作”，就是激勵(lì)人們努力把工作做好。三、運(yùn)用激勵(lì)應(yīng)注意的問題要綜合激勵(lì)。因此在教職工管理的實(shí)踐中，往往需要根據(jù)不同的情況，綜合運(yùn)用各種激勵(lì)手段，才能收到預(yù)想的效果。學(xué)校管理者要講究時(shí)機(jī)，恰到好處地予以激勵(lì)。激勵(lì)如果及時(shí)，時(shí)過境遷，其效果往往要小得多。激勵(lì)過低，不能滿足被激勵(lì)者的需要，激勵(lì)過高，又會(huì)使人無所適從，只有適當(dāng)?shù)募?lì)，才能獲得積極效果。教職工受到激勵(lì)，固然是得到滿足的重要條件，他們不僅關(guān)心自己的絕對(duì)值，而且關(guān)心相對(duì)值。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能有親有疏，有厚有薄，應(yīng)做到一視同仁，公平合理地進(jìn)行激勵(lì)。良好的社會(huì)環(huán)境，民主和諧的政治氣氛，良好的社會(huì)風(fēng)尚和道德面貌，尊老扶幼和互相尊重的美滿家庭生活以及團(tuán)結(jié)互助的鄰里關(guān)系等都會(huì)吸引教職工對(duì)工作目標(biāo)的興趣與愛好，鼓勵(lì)他們前進(jìn)。作者： limingsheng888第二篇：激勵(lì)在管理中的作用在管理中具有重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：有利于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要包括資金、設(shè)備和技術(shù)等多種因素的支持，但最關(guān)鍵的是人，組織的目標(biāo)是靠人的行為來實(shí)現(xiàn)的，而人的行為則是由積極性推動(dòng)的。那么積極性從何而來呢？又如何使已有的積極性繼續(xù)保持呢？答案是激勵(lì)。有利于開發(fā)人的巨大潛能人除了日常所表現(xiàn)的能力之外，人身上還存在著許多的尚未表現(xiàn)出來或發(fā)掘出來的能力，這就是潛能。根據(jù)美國哈佛大學(xué)的一位教授詹姆士的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：一般情況下，人們只需要發(fā)揮21%－30%的能力就能應(yīng)付自己的工作，但如果給予他們充分的激勵(lì)，其能力就能發(fā)揮到80%90%，甚至更高，并能在工作中始終保持高昂的熱情。有利于引導(dǎo)組織中個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的統(tǒng)一組織中的個(gè)人都有其個(gè)人目標(biāo)和個(gè)人需要，這是保持其行為的基本動(dòng)力。當(dāng)個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)一致時(shí)，個(gè)人目標(biāo)有利于組織目標(biāo)，但當(dāng)兩者發(fā)生背離時(shí)，個(gè)人目標(biāo)往往會(huì)干擾甚至、阻礙組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有利于提高組織成員的社會(huì)責(zé)任感和自身素質(zhì)通過對(duì)優(yōu)秀人物和先進(jìn)事件的表揚(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)，通過對(duì)不良行為的批評(píng)和懲罰，激勵(lì)能起到一種示范作用，引導(dǎo)組織成員提高自己對(duì)社會(huì)要求和組織要求的認(rèn)識(shí)、樹立正確的人生觀、是非觀、價(jià)值觀等，并用以監(jiān)督和約束自己的思想和行為。這些有利于提高成員的社會(huì)責(zé)任感和成員的自身素質(zhì)第三篇：淺談激勵(lì)在班級(jí)管理中的作用在學(xué)校，教師是教育者，學(xué)生是被教育者。中學(xué)生很看重自尊和榮譽(yù)，他們常表現(xiàn)出愛惜榮譽(yù)，爭取在同伴中獲得認(rèn)可，甚至取得某種威信，都希望得到老師的表揚(yáng)，增強(qiáng)自己在同伴中的影響，在集體中得到重視，于是對(duì)教師實(shí)施的教育方法進(jìn)行分析審視，如對(duì)其方法認(rèn)可，就會(huì)樂意接受教師的教育，這樣教師的教育就會(huì)收到事半功倍之效，教師的教育便會(huì)成為一種內(nèi)在的動(dòng)力?！凹?lì)教育法”的形式是多種多樣的，我對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的激勵(lì)教育主要有如下幾種形式：一、樹立班主任的良好形象。教師把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的人，就必須要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，熱愛教學(xué)工作，盡職盡責(zé)；要嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，為人師表；要熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生從老師身上看到什么是“認(rèn)真”、“誠實(shí)”和“進(jìn)取”，并以此去感染學(xué)生，使之變成學(xué)生的潛在意識(shí)和自覺行動(dòng)。以先進(jìn)人物為榜樣激勵(lì)學(xué)生，先進(jìn)人物言行具有導(dǎo)向性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育會(huì)收到良好的效果。由于中學(xué)生生活閱歷較淺，道德觀念較薄弱，以先進(jìn)人物為榜樣激勵(lì)學(xué)生中，符合中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。其二，榜樣具有感染作用。其三，榜樣具有矯正作用。三、以優(yōu)秀學(xué)生為表率。四、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)人有利于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生群體則有利于形成學(xué)習(xí)先進(jìn)、趕超先進(jìn)的良好風(fēng)氣。交往活動(dòng)是人們形成一定人際關(guān)系的重要途徑，而且有利于人們的結(jié)群活動(dòng)，調(diào)節(jié)身心。交往需要人與人的行為優(yōu)劣的互補(bǔ)性、性格氣質(zhì)的相容性?？梢妼W(xué)生群體中的人際關(guān)系交往能產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力量。教師激勵(lì)學(xué)生，這是學(xué)校教育激勵(lì)機(jī)制的一貫方法。其中更重要的是教師通過激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的自主意識(shí)。當(dāng)這種觀念支配他們的行動(dòng)時(shí)，就使行為有了自覺性?？傊?，班主任工作是一門藝術(shù)，作為班主任，采用多種激勵(lì)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，可使班級(jí)管理能按著所預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展，使所教班級(jí)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體?！倍?“數(shù)其一過，不如獎(jiǎng)其一長” 也是說的這個(gè)道理，教育的藝術(shù)在于善激勵(lì)，因此班主任如果能了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，采用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用正確的激勵(lì)手段適時(shí)的滿足學(xué)生的心理需求，對(duì)于班級(jí)的良性發(fā)展一定大有好處。一、目標(biāo)激勵(lì)——讓學(xué)生明確前進(jìn)的方向班集體不是學(xué)生個(gè)體簡單的組合，而是引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治方向，強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛的集合體，又是使全體