【正文】 加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感? ③《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并巳會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡學(xué)的心”? ④試比較兩篇散文有何相同和不同之處。有新意。言少而意濃。③作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛的美的靈魂。④相同之處：(1)都是由—‘個小小的“物”引發(fā)對生命的——些感悟；(2)對于生命的理解。不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對。(把著力點放在過程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力)三、小結(jié)這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對生命意義的思索。逝者如斯，青春不再。收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩文，自己去欣賞和品評。學(xué)習(xí)有感情地朗誦課文。領(lǐng)悟生命的意義。教學(xué)重點感受作品語言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚的寫法?！断s》課前準(zhǔn)備識記字詞：收斂、寬恕、短暫、脆弱、卑微、一絲不茍等詞語有感情地朗讀課文。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。二、作者簡介：小思，原名盧瑋鑾，另有筆名明川。七三年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當(dāng)研究員。她以筆名“小思”出版了散文集《路上談》、《承教小記》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》、《香港文學(xué)散文》等。小組討淪交流明確：“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。它是由抑到揚的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。抑在哪里？揚在何處？抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。揚：蟬的生活歷程顯示了生命的意義。生命雖然短暫，蟬卻執(zhí)著的等待，作者對蟬的敬意油然而生。本文采用了托物言志的手法，由衷的贊美了生命的珍貴。她從小酷愛繪畫，后來在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。她寫詩寫散文，生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。二、自讀課文，整體感知《貝殼》的主要內(nèi)容是么？ 明確：前3段主要敘述了撿貝殼及其美麗、堅硬、精致，并對這一卑微生命發(fā)出了感慨?！敦悮ぁ芬晃闹?，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想? 在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所精致的貝殼。4．課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：39。”此處的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。簡析《貝殼》的寫作特色。三、比較閱讀 自主學(xué)習(xí)探究質(zhì)疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。都比較積極、認(rèn)真；(3)對于“物”的描寫都細(xì)致人微，筆觸清柔而自然。好好地活；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍；(3)《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出丁白己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。生命就要像蟬一樣，即使短暫，也要固執(zhí)的等待。六、拓展延伸收集一些小思和席慕容的小詩。：積累字詞，了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。教學(xué)重、難點：。教學(xué)方法：讓學(xué)生在誦讀中，品味作者所表達(dá)的抽象深刻的人生哲理感悟。課時：1課時。感知課文朗讀課文，思考：作者對蟬的態(tài)度前后有什么變化？你從哪些詞語可以看出來？（煩人——寬恕）明確：欲揚先抑的寫作手法 感受“煩人”的蟬（1）對比感受：A杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。身子小，叫的響，響徹一個夏天！曾這樣問：為什么聒聒？那是一個夏天。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個夏天罷了?。ㄒ粋€“就”字顯示了作者發(fā)現(xiàn)鳴聲很響很煩人的蟬竟然是這樣子時的一種驚訝，一種不以為然。）（2）用虛詞演繹此刻作者的內(nèi)心獨白？（這只不過是一個平凡的夏天！你也只能活這么一個夏天，你大聲鳴叫能延長你的生命嗎？??）對比感受：A它等了17年，等到一個夏天。等秋風(fēng)一吹,它的生命完結(jié)了。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。（一個“才”字說明了友人對蟬的苦苦等來這個夏天的來之不易深表同情，同時也對蟬的苦苦等待之精神充滿敬佩！一個“就”字說明了友人對蟬生命的短暫充滿了憐憫與嘆息?。Ｄ墓苁?0年，90天，都不過要好好的活過。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。記住孩子，生命的意義不在于長短，生命因充實豐富多姿而精彩。（即使 生命短暫，也要好好地活著。二、走近作者席慕蓉，蒙古族，（蒙古語，即大江河），另有筆名蕭瑞、漠蓉祖籍察哈爾盟明安旗貴族臺灣師范大學(xué)藝術(shù)系及比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)她是臺灣知名畫家，更是著名散文家與詩人，著有詩集《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》，散文集《有一首歌》、《江山有詩》，美術(shù)論著小心靈的探索》、《雷色藝術(shù)異論》等她的作品浸潤東方古老哲學(xué)，帶有宗教色彩，透露出—種人生無常的蒼涼韻味。三、整體感知學(xué)生齊讀文章，思考這篇散文主要寫了些什么內(nèi)容。學(xué)生示范誦讀第二、三段，用文中語言分析貝殼及貝殼里生命特點。由貝殼里及貝殼里生命的對比，引發(fā)“我”對自己生命的追問與思考，那么“我”的生 命又是什么樣的？“我”應(yīng)該以怎樣的態(tài)度來對待我的生命？ 明確：我的生命——時間更長，空間更廣 應(yīng)持態(tài)度——把事情做得更好 問題探究 ：“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍??！”（“精致”是“精巧細(xì)致”的意思，貝殼很小，而表面上的顏色、構(gòu)造又是那么細(xì)致、美麗，因此說它“精致”。在文中，形容上蒼給貝殼制作居所非常細(xì)心。對比閱讀分析兩篇散文異同點。（2）感悟都是積極的、認(rèn)真的。異：（1）《蟬》先抑后揚。（2）《蟬》中作者并未直接表白對生命的態(tài)度，而是隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中；《貝殼》中作者明確提出要把事情做得“更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍”，要給世人留下“令人珍惜、令人驚嘆的東西”。生命可能是渺小的、有限的、卑微的，就如我們文中的蟬與貝殼，但這萬物都未曾辜負(fù)生命，他們