【正文】 （2）此時此刻，作者的內(nèi)心獨白是什么？（1）對比感受：A它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。B它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。從“那么、卻、竟”三個詞語中，我覺得作者想表達的是一種驚訝的情感。這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。B它等了17年，才等到一個夏天。等秋風一吹,它的生命就完結(jié)了。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。思考：蟬為何“必須好好的活著”？（繁衍生息）從“必須”一詞我們讀出了蟬的？（責任）怎樣理解“不過”？小結(jié)：此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬??！感受令人肅然起敬的蟬，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕！因為作者懂得了（出示：哦！那是蟬的生命意義！）面對著這只蟬，我們也許會感到慚愧，多少個時間在我們指尖彈指而飛，多少回太陽在我們臉上匆匆爬過，很多時候，我們不如這只令人敬佩的蟬！文章說:“斜陽里，想起秋風顏色”秋風何來顏色呢？秋天是一個收獲的季節(jié)，但對蟬來說，秋天不是收獲，而是死亡，蟬雖然生命短暫，卻執(zhí)著等待，好好的生活，充實的過好每一天，把握住了自己的似水華年，讓生命充滿了意義，這不禁讓我肅然起敬！延伸拓展賞析冰心的《談生命》：不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖，不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼；生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。愿你生命中有夠多的云翳來造成一個美麗的黃昏。板書設計： 蟬 小思煩人驚訝同情寬恕 貶抑贊揚 欲揚先抑短文兩篇——《貝殼》 教學目標：學習有感情地朗誦課文；品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格引導學生細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感引導學生對比欣賞這兩篇精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文 教學重點：體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命 教學難點：學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法結(jié)合自己的生活體驗，理解作者對生活的那一份獨特的感悟 教學過程：一、導入在上節(jié)課的學習中，我們認識了一只在土底深埋十七年的蟬，只為活過一個聒聒嘶鳴的夏，引發(fā)作者對蟬的生命意義的思索：哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。）那么，怎樣才算是“好好地活著”？今天，我們一起走進臺灣作家席慕容的散文《貝殼》，感受作家細描寫、委婉文風同時，看在海邊偶然拾起的一枚小小貝殼引發(fā)作者怎樣的思考與追問。她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。明確：這篇散文寫了貝殼及貝殼里的生命，及由貝殼引發(fā)的思考。明確：貝殼是精美的藝術(shù)品和寶貝，貝殼里的生命是短暫、細小、脆弱、卑微的。“一絲不茍”是”一點也不馬虎”的意思。）“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！” 明確：固執(zhí)——執(zhí)著（對能做到的事情的態(tài)度），簡單——單純（追求的目標），表面雖是貶義，其實表達作者單純卻執(zhí)著的愿望追求，不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，只要像小小貝殼一樣仔細、精致、一絲不茍地活著，對自己能做的和該做的事執(zhí)著追求，并要做到最好，用這種積極、認真的人生態(tài)度來回饋生命，打動人們，給世界留下一些“令人珍惜、令人驚 嘆的東西來”。同：（1）由細小的“物”引發(fā)對生命感悟。（3）對“物”的描寫細致入微、清新自然。《貝殼》直入主題。六、課堂小結(jié)大自然中存在著太多的生命奇跡，一截長自淤泥的藕可以開出潔白純凈的花，一只細微弱小的螢火蟲可以在黑夜中發(fā)出閃耀奪目的光，枝頭一只貌不驚人的鳥發(fā)出的鳴叫卻婉轉(zhuǎn)動聽如夜曲，柔軟無骨的蚯蚓能在堅硬的泥土中自由遨游，同學們能從對身邊細微弱小的“物”的觀察中體悟到一些生命的意義嗎，說說你的觀察和體悟。這種生命的力量常常使我們肅然起敬，甚至督促我們以一種全新的目 光來看待身邊一切，促使我們不停對生命的本真與意義進行思考與追問。(2)解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。(1)學生學習細致入微地描寫事物，對于小的東西都要有仔細的觀察和細致的描寫。(1)教育學生珍視自己的生命。(3)感悟人生，理解有關(guān)生命的哲理。2．先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。課時安排 2課時教與學互動設計 第一課時一、創(chuàng)設情境 導入新課（一）以席慕蓉的一首詩或一段散文導入，引起學生對作者和作品的興趣。（摘自《生命的滋味》）創(chuàng)設情境 導入新課（二）冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。祖籍廣東番禺。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。小思深受唐君毅老師影響，對儒家思想、國家民族文化產(chǎn)生濃厚的興趣。而且她明白到只有自我反省才能戒除缺點，繼續(xù)面對將來。小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。小思從事文學研究工作，多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。2．指導朗讀。n）收斂（liǎn）顫動（ch224。）(2)字義卑微：卑賤微小，地位底下。茍，敷衍了事，馬馬虎虎?！军c撥】：相同之處：（1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。2．品讀課文，揣摩字句，討論交流。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。【點撥】 “哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有了意義和光彩。4．小結(jié)。珍視我們的生命，去尊重每一個生命。（2）查資料，看蟬的幼蟲到底可以活多少年。（1）《貝殼》中“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？【點撥】此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。“固執(zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。海邊的一枚小小的貝殼就打動了她。她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？因為愛美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛生命，她加倍喜歡美。和《蟬》一樣，《貝殼》也是由具體細微的物引發(fā)了對生命的感悟，它們對物的觀察、描摹都很細致入微。通過學習這篇短文，讓我們知道，無論生命怎樣渺小，無論生命如何短暫，我們都必須要做到認真地對待活著的每一天，認真地對待每一件事，讓我們的生活更美好。2．有感情地朗讀課文。2．學習先抑后揚及由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲