【正文】 創(chuàng)造欲。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。鑒此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。數(shù)學(xué)作為一門(mén)思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來(lái)的結(jié)論嗎？其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息和提出新問(wèn)題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異?？傊绾翁剿饕粭l適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在自主教育面臨的主要課題。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。其中，核心理論教學(xué)以系統(tǒng)講授語(yǔ)言要素教學(xué)和文化教學(xué)為主，包括: 教學(xué)法與課堂教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、漢字教學(xué)、跨文化交際與文化教學(xué) 各部分教學(xué)的基本要求教學(xué)法與課堂教學(xué)：（1）掌握“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科定位、名稱(chēng)含義（2）了解教學(xué)法流派及其發(fā)展趨勢(shì)（3）掌握課堂教學(xué)的各項(xiàng)技能。、練結(jié)合?！熬殹币獙?shí)而活，課程后期分組進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，教師與學(xué)生進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)。，課堂觀摩與點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。二、教學(xué)法（一）緒論：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科性質(zhì)與發(fā)展趨勢(shì)學(xué)科定位：何為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)？指教師將漢語(yǔ)交際技能及相關(guān)漢語(yǔ)知識(shí)傳授給海外非母語(yǔ)者的過(guò)程。如在美國(guó)，教美國(guó)人當(dāng)?shù)厝藢W(xué)漢語(yǔ)，很難說(shuō)是對(duì)外國(guó)人的教學(xué)。（3）華文教學(xué)局限：難以將非華裔的漢語(yǔ)教學(xué)包含進(jìn)去。學(xué)科含義（1）教學(xué)——教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)部分： 總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、測(cè)試（2）學(xué)科——基礎(chǔ)學(xué)科：語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等（3）事業(yè)——發(fā)展趨勢(shì)： A 加快孔子學(xué)院建設(shè) B 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)C大力推進(jìn)教材的編寫(xiě)和發(fā)行體制創(chuàng)新 D 構(gòu)建全球漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) E 改革和創(chuàng)新漢語(yǔ)考試（二）教學(xué)法流派教學(xué)法的定義：（1）討論：教學(xué)法的研究對(duì)象是誰(shuí)？呂必松（1994）認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)法的研究對(duì)象是語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程和這個(gè)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)（包括有計(jì)劃、有組織的課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)）、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和實(shí)際語(yǔ)言水平的測(cè)試等廣泛領(lǐng)域。（2）傾聽(tīng)技能細(xì)心聆聽(tīng)，讓學(xué)生感受到尊重，激發(fā)表現(xiàn)欲；把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生多練、多討論、多表述；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，多提示與引導(dǎo)，不能隨意打斷，點(diǎn)頭、微笑鼓勵(lì)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地提供垂直結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)借用成分或句型來(lái)組句回答：化難為易、分解難點(diǎn) 2）多角度、多方式提問(wèn)3）變換提問(wèn)方式，引出不同句式（例：正反問(wèn)句、是非問(wèn)句）4）提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣5）叫答方式靈活多樣（指定叫答、隨機(jī)叫答、自由叫答）6）叫答要面向全部學(xué)生（成功或失敗的課堂——學(xué)生的參與度）（4）討論技能：學(xué)生互動(dòng)是課堂討論的主要形式 腳手架原則： 教師與學(xué)生的角色（導(dǎo)演與主角）（5）非言語(yǔ)表達(dá)技能1）手勢(shì)表達(dá)系統(tǒng)（例：復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)）2）面部表達(dá)系統(tǒng)（微笑是最受歡迎的表情）3）眼神表達(dá)系統(tǒng)(避免：低頭上課、高昂著頭，目光游離)4）體態(tài)表達(dá)系統(tǒng)（教態(tài)：儀表整潔大方、舉止自然親切、風(fēng)度品格熱情公正）信息的總效果=7% 文字表達(dá)+38%的音調(diào)+55%的面部表情（6）表?yè)P(yáng)技能“大拇指”教育理念，表?yè)P(yáng)要有個(gè)“度”、掌握火候和分寸：隨意輕率、表?yè)P(yáng)失實(shí) ；忌籠統(tǒng)的、千篇一律的一個(gè)字“對(duì)、好”。板書(shū)的原則：簡(jiǎn)單扼要、框架清楚、突出重點(diǎn)，內(nèi)容較多時(shí)借助多媒體或小黑板。兩者區(qū)別：一般送氣音的時(shí)間長(zhǎng)度是不送氣音的兩倍以上，前長(zhǎng)后短。如：玉－肉 教學(xué)技巧：（１）演示法（針對(duì)偏誤一）（２）過(guò)渡法＼仰頭法（針對(duì)偏誤二）難點(diǎn)（２）復(fù)韻母中介音ｉｕｖ（介音輕而短）常見(jiàn)錯(cuò)誤（１）換介音，“解決－姐姐”；（２）丟介音“壞人－害人”；（３）加介音“中國(guó)人－中國(guó)潤(rùn)” 教學(xué)技巧（１）音節(jié)圖表法；（２）溫故而知新；（３）對(duì)比指點(diǎn)法難點(diǎn)（３）鼻韻母－ｎ／－ｎｇ（８?jìng)€(gè)前鼻音＼８?jìng)€(gè)后鼻音）常見(jiàn)偏誤：（１）前后鼻音混淆（２）前鼻音靠后（歐美）（３）兩者都中間靠攏（東南亞）教學(xué)技巧：（１）增音法：ｉｎ和ｉｎｇ（ｉｅｎｇ）（２）帶音法：在教ａｎ之前先復(fù)習(xí)ａｉ，然后再發(fā)ａｎ（３）夸張法（４）引襯法（用后面的音節(jié)配合幫襯，促成前面的鼻韻母歸音到位：奮斗＼生活） １．五度標(biāo)記法２．教學(xué)技巧：手勢(shì)法＼頭勢(shì)法＼對(duì)比法＼帶音法（第一聲＋第三聲）三、詞匯的控制討論：詞匯的控制需要解決什么問(wèn)題？詞匯的控制就是解決教什么詞和教多少詞的問(wèn)題。我們從4個(gè)方面談詞匯的控制：詞匯量的控制、詞匯等級(jí)的控制、詞匯重現(xiàn)率的控制、復(fù)用式和領(lǐng)會(huì)式詞語(yǔ)的控制。詞語(yǔ)的重現(xiàn)對(duì)詞匯的鞏固和積累起著重要的作用。討論：詞匯的控制如何進(jìn)行？如何實(shí)現(xiàn)？（1）通過(guò)教材來(lái)實(shí)現(xiàn)。四、詞匯教學(xué)的重點(diǎn)提問(wèn)：哪些詞是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)？—推薦參考書(shū)目李曉琪的《對(duì)外漢語(yǔ)虛詞講義》、多義詞、多音詞——推薦參考書(shū)目《近義詞、同詞義辨析》、容易混淆的詞語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和其他固定詞組中級(jí)階段有相當(dāng)數(shù)量的成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和固定詞組，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解五、詞匯教學(xué)的原則：用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)解釋生詞和用法，講解不要復(fù)雜化。 （一）詞匯教學(xué)的基本方法 ：（1）歸類(lèi) —— 意義歸類(lèi)—— 語(yǔ)法歸類(lèi)—— 音節(jié)歸類(lèi)（2）擴(kuò)展—— 單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴(kuò)展—— 由詞向短語(yǔ)擴(kuò)展—— 詞語(yǔ)向句子擴(kuò)展——句子向語(yǔ)段擴(kuò)展（3）文中標(biāo)注（1）歸類(lèi) —— 意義歸類(lèi)如：請(qǐng)、大號(hào)、T恤衫、比、頂、棒球帽、就、鏡子、褲子、肥、時(shí)髦、短、瘦、減肥從意義的角度，它們可以分成下面幾類(lèi)：——表示服裝鞋帽：T恤衫、棒球帽、褲子——表示尺寸和數(shù)量：大號(hào)、頂——描寫(xiě)衣服大?。悍?、瘦、短——跟健美有關(guān)的詞語(yǔ)：時(shí)髦、減肥 ——其他詞語(yǔ)：請(qǐng)、比、就、鏡子（2）擴(kuò)展—— 單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴(kuò)展如：車(chē)——汽車(chē)、火車(chē)、車(chē)門(mén)、車(chē)窗...（2）擴(kuò)展—— 由詞向短語(yǔ)擴(kuò)展例如第一問(wèn)：借什么？第一答：借筆、借書(shū)、借錢(qián)......第二問(wèn)：在哪兒借？第二