【正文】 判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過程，不能一味地認同他人的觀點和認識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動角色。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，它離不開教學(xué)反思。這些新問題也使得一線教師在教育教學(xué)實踐中困難重重，步履艱難。教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。因此，教育反思特別是反思性的教學(xué)實踐與教師的專業(yè)化有著密切的關(guān)系。教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。我們可以從以下幾方面進行記錄和思考。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教育教學(xué)才能接近完美。教育家 葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在授予，而在相機誘導(dǎo)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，教學(xué)思想和方法?！赌?、月、日》在九年義務(wù)教育三年級下學(xué)期教材中出現(xiàn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級下學(xué)期同樣出現(xiàn)了，說明了這一內(nèi)容的重要性，不過新教材中更重視學(xué)生的主動探究，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。以下是我在《年、月、日》中的幾次教學(xué)探索，進行了成敗的反思和剖析。師：誰知道北京申奧成功是發(fā)生在什么時間？生：是 2001 年 7 月 13 日北京時間 夜晚 10 時。師：對，年、月、日是比時、分、秒更大的時間單位，在你的生活經(jīng)歷中，你已經(jīng)知道了哪些有關(guān)年、月、日的知識？生：一年有 12 個月。生：我知道一天有 24 小時。但由于放錄像時間過長，學(xué)生由此引發(fā)的對年、月、日的興趣不是很濃，而且早早地把已知新課內(nèi)容表述出來，減少了學(xué)生進一步探究的興趣，沒有達到預(yù)期的效果。誰能用自己的感受或親身經(jīng)歷說說一年、一個月、一日有多長？生：我上兩個學(xué)期加兩個假期的時間是一年。生：一個白天加一個夜晚是一日。贊科夫認為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮更加有效的作用。片段二第一次教學(xué)：（出示 1993 年年歷，指導(dǎo)學(xué)生如何看年歷）師：請大家拿出 1993 年至 1996 年的年歷，一邊看一邊想如何回答思考題，并做出答案。找到答案后，可以與同桌互相交流、討論，再匯報。在這一教學(xué)片段中，我想改變以往教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學(xué)生在具體的設(shè)計制作中，有目的地去查尋每個月的天數(shù)，哪幾個月是 31 天，哪幾個月是 30 天等關(guān)鍵性的問題，想讓探究成為他們自身的一種需要。第二次教學(xué)：師：請大家拿出 1993 年至 2005 年的年歷，年歷中有許多有關(guān)“年、月、日”的知識，你們認真觀察，找一找，看誰發(fā)現(xiàn)的秘密多？請各組小組長做好記錄。生： 7 月前單， 8 月后雙記大月。生：左拳記法。這樣的體驗活動不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也保證了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究深度，觀察認識的深度不一樣，參與的情感也不一樣，留下的印象更是不一樣。在這一片段中，主要突出學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的獲取上，讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過程，在經(jīng)歷的過程中去體驗和感悟數(shù)學(xué)，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗。生： 1993 、 1994 、 1995 年的 2 月有 28 天。師： 2 月有 28 天的那一年叫平年， 2 月有 29 天的那一年叫閏年。生：一般公歷年份是 4 的倍數(shù)，則這一年是閏年。生：一般公歷年份數(shù)能被 4 整除，這一年就是閏年。［反思］在這里的教學(xué)中，關(guān)注較多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)，這次教學(xué)缺少了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，學(xué)生被動地接受新知識，使抽象的知識更加枯燥乏味，學(xué)生沒有真正理解，所掌握的知識就會不牢固。生：平年、平年、平年、閏年、平年、平年、平年、閏年……師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：每四年有一個閏年。師：猜一猜，閏年的公歷年份與 4 有什么關(guān)系？（學(xué)生出現(xiàn)爭議）師：請大家把自己手頭上的公歷年份除以 4 算算看，并說說有沒有什么簡便算法。生：雙數(shù)的只要取后面兩位數(shù)除以 4 就行。（多媒體演示太陽、地球、月亮運行的實體，說明為什么會四年一閏）［反思］學(xué)生通過“猜一猜”、“算一算”、“看一看”等一系列數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生自己觀察、自己計算、自己發(fā)現(xiàn)、自己概括，充分調(diào)動了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，從而較好地突破了判斷閏年的方法這一教學(xué)難點，學(xué)生在活動中產(chǎn)生了深刻的體驗，從而牢固地建構(gòu)了判斷閏年的好辦法。因此，在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我將努力引導(dǎo)學(xué)生在主動地探究、建構(gòu)地學(xué)習(xí)中，親歷探究過程，體驗數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，使他們感受數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生命的涌動和成長，從而真正使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等。教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時找到針對問題的解決辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進的策略和“二度設(shè)計”的新方案。能認真冷靜地對整個教學(xué)過程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今后的再教學(xué)積累深層次經(jīng)驗，無疑會有錦上添花之妙用。近一周來，班務(wù)日志上經(jīng)常反映王強同學(xué)上課打瞌睡、看小說，也有任課教師反映該生上課睡覺。該生低頭一言不發(fā)，我以為他認識到了錯誤，就對他說：下不為例，去上課吧！哪知第二天早上，值日干部交來的班務(wù)日志上，又反映該同學(xué)早自習(xí)看小說。然后我大聲通知王強到辦公室去，準(zhǔn)備進行嚴(yán)肅的教育。我走到他的課桌前，再次叫他跟我到辦公室，他仍不理。正在此時上課鈴響了（是數(shù)學(xué)課），他昂頭坐下，似乎絲毫不把我放在眼里。于是我說：“同學(xué)們準(zhǔn)備上數(shù)學(xué)課，等王強同學(xué)冷靜以后我再找他。等到中午下課后，我又到教室，對王強說：“請你冷靜一些，跟我到辦公室來一趟。我到教室一問，同學(xué)們說王強徑直到食堂吃午飯去了。根據(jù)我平時對他的觀察，他很倔強，在同學(xué)們面前說了狠話是決不會輕易改變態(tài)度認錯的。若急于求成，很可能事與愿違，把事情弄得更糟。其母親在電話中反饋的信息，使我明白了該生的家庭狀況。近兩年其父親外出到新疆打工，一年只回來一次，掙錢讓兒子讀書。該生由于長期缺乏家庭的親情和關(guān)愛，也由于進校后學(xué)習(xí)差，行為習(xí)慣差，經(jīng)常受到批評，逐漸變得倔強孤僻，不思進取。由于經(jīng) 常受到老師的批評，他對老師的抵觸情緒很大。家長和其他同學(xué)反映的情況讓我震驚，也使我事后對該生的教育認真仔細地想了一些辦法，事實證明我的方法是正確的。期間我專門請了兩個平日與他比較要好的同學(xué)，幫助我做他的思想工作，努力使他轉(zhuǎn)變態(tài)度，并請同學(xué)觀察他的言行以防他有過激行為。同時，我再次與其家長通了電話，請他家長給該學(xué)生打電話（寢室有公用電話），對他進行教育引導(dǎo)。通過以后幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)他依然還倔著頭，但上課的態(tài)度逐漸在好轉(zhuǎn)。第五天上午，他主動到辦公室找我，主動向我道歉承認錯誤，并交了一份工整的檢討書，其內(nèi)容言辭懇切讓我非常感動。二是任何學(xué)生都要遵守學(xué)校的規(guī)章制度，這對每一個學(xué)生都是平等的。最后我也向該生道歉，承認對他關(guān)心幫助不夠，批評過多，缺乏正面鼓勵引導(dǎo)，對他的家庭困難和學(xué)習(xí)困難沒有及時了解和有效幫助。我認真地聽，并設(shè)身處地地對他提出了一些建議和忠告，他頗為感動，誠懇地檢討了自己的錯誤，并向我保證，以后一定拋棄破罐破摔的想法，上課盡力認真學(xué)習(xí)，爭取期末考試能有進步。他輕松地走了。這件事情的處理，引起了我對教育的深刻思考。每一個學(xué)生，內(nèi)心總是渴望被關(guān)愛、重視，渴望成功的。像我校這樣的山區(qū)中學(xué)，貧困生、學(xué)困生、德困生、留守生很多（包括殘疾學(xué)生共稱為“五困生”）。教師應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，尤其要善待“五困生”，讓這些學(xué)生在班集體中感受到溫暖，感受到老師和同學(xué)對他的關(guān)愛和重視。反思自己，在日常的教育教學(xué)中，雖兢兢業(yè)業(yè)、踏實負責(zé)，但工作方法簡單而欠科學(xué)，粗枝大葉而欠細致。在對“五困生”的教育問題上，沒有給予十分的重視，沒有認真地研究工作方式方法。表面上看，班級管理嚴(yán)格規(guī)范，也培養(yǎng)了少數(shù)“精英”，但卻是以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價，以壓抑學(xué)生的個性為代價，以更多學(xué)生的失敗教育為代價。教育是一門藝術(shù)，更是一項崇高的事業(yè)。（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維就是記錄學(xué)生的見解。如課堂上學(xué)生的獨特見解、精彩回答、對文本的獨特理解、源于學(xué)生精神世界的獨特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。我們在課堂教學(xué)過程中，一直強調(diào)“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，在這個理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的靈光”顯現(xiàn)，教師應(yīng)該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學(xué)生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進其發(fā)散性思維的形成。［案例］神奇的力量湖北省武漢市青山區(qū)吉林街小學(xué) 錢艷玲［設(shè)計理念］我所執(zhí)教的教材是九年義務(wù)教育劍橋小學(xué)英語《 Join In 》（ STARTER ）。［案例敘述］片段一在我校三年級有一名學(xué)生小宇生性好動，上課時管不住自己，作為英語老師我經(jīng)常和他談心，可是他上課依然如故，下課了倒是很積極熱心。但就在幾天后的一節(jié)英語課上我聽到了他銅鈴般的聲音，我一下子驚呆了：在學(xué)完了 colours 和 toys 兩個單元后，我對這兩個單元進行復(fù)習(xí)鞏固，并且鼓勵他們大膽地說出： The （物） is （顏色） 這樣的句型。小宇可能是發(fā)現(xiàn)教室里沒有聲音了，兩眼望著我，等待著……我一下子突發(fā)奇想，說：“同學(xué)們，讓我們充分發(fā)揮想象，來描繪出一個神奇的世界，好嗎？”全班大聲叫好。我將 26 個字母的大小寫全寫在黑板上，看看他們能不能找到適合自己的記憶方法，他們各抒己見，我也聽得聚精會神，心里不覺得佩服起這些小老師來。有頭型：（占一、二格） bdhiklt有尾型：（占二、三格） gpqy有頭有尾型：（占一、二、三格） fj無頭無尾型：（占中間） acemnorsuvwxz另外：所有大寫字母都占一、二格。［反思］課堂是一個創(chuàng)造奇跡的神奇地方，學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)，兩者是相互的。在片段一中，小宇是一個小調(diào)皮，可就是在他的身上，我看到了自己的不足，為什么他平時就不是那么積極呢？我想自己所設(shè)計的課是不是還不夠吸引人呢？現(xiàn)在的孩子思維活躍，想象力豐富，他們渴望一個能夠走進他們世界的老師、朋友。學(xué)生對他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。另外在教學(xué)中，要精心設(shè)計適合全體學(xué)生參與的多層次、多形式的教學(xué)活動，使他們都有機會參與課堂教學(xué)活動，并在原有基礎(chǔ)上都有收獲。我想一節(jié)課關(guān)鍵是學(xué)生能夠?qū)W到多少，以及學(xué)生是否能夠探尋到一種有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中通過自我感悟、自我體驗培養(yǎng)和發(fā)展起來的。因此教師要給他們機會：發(fā)言的機會、思考的機會、探索的機會……千萬不要小瞧了他們！在課堂上更要給他們求知的機會，充分挖掘教材，加大語言輸入量，我想，他們會把握機會的。學(xué)生的力量、教師的力量，會聚在一起，力大無窮！（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。這些問題應(yīng)及時記錄下來，以便在以后的教學(xué)中對癥下藥，實施補救措施。同時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本著教學(xué)民主的精神，對學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記載。 ［案例］享受掌聲之后——一次公開課的反思湖北省潛江市劉嶺中學(xué) 湯霞 向紅權(quán)記得那是一次公開課，上課的班級是八年級（６）班，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是八年級思想品德中的《平等待人》，階梯教室坐滿了聽課的學(xué)生 和老師，但我對自己有相當(dāng)?shù)男判?，因為我對自己的學(xué)生一向都很信任。在課堂進行中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)“實話實說話平等”，請同學(xué)們說說他認為班級中最不平等的一件事情。舉手要求發(fā)言的人很多，看樣子要是一一請他們說恐怕到下課也說不完。幾分鐘后很多同學(xué)都寫得差不多了?！闭?dāng)我說著的時候，有一位同學(xué)舉手示意有話要說，我就請他講。他們需要我的回答！我猶豫了一下。對于學(xué)生這樣的提問，事先我是沒有想到的?？礃幼游抑缓糜仓^皮接招了。“在我的眼中沒有因成績的好壞而定的好學(xué)生與差學(xué)生這個概念，學(xué)生只有基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生之分，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不等于好學(xué)生，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不等于差學(xué)生?！闭f到這里的時候教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。例如：如果某個同學(xué)從班級４５名進步到了３５名，那么我就給他發(fā)獎品，獎品的價值與獎給第一名同學(xué)的相同。”這個時候，教室里再一次爆發(fā)出了熱烈的掌聲。我不就經(jīng)常向你們請教某一個字在普通話里的標(biāo)準(zhǔn)讀音該怎么讀嗎”，這時教室里又爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。按照設(shè)計，這是不完美的一節(jié)課，但是，從學(xué)生的眼神中可以看出，這節(jié)課對于他們是完美的。但是，何時我們想到過幫助學(xué)生樹立這樣的觀念呢？我們所理解的民主與平等，學(xué)生是怎樣認識的呢？由此我認識到真正的民主與平等一定是在師生的交流與合作中體現(xiàn)的。對教學(xué)過程而言，交流與合作意味著人人參與（包括教師的參與），意味著平等對話。對學(xué)生而言，交流與合作意味著主體性的凸顯、個性的表達、創(chuàng)造潛能的發(fā)掘；對教師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，上課不是單向地輸出，而是雙向交流的過程。在教學(xué)過程中，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的。但是我們又不能被它束縛。我們精心設(shè)計教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，細致安排一節(jié)課的每一分鐘，這種“程序化”的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學(xué)生對知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗?！币虼?，嚴(yán)格按照精心設(shè)計的教學(xué)過程而進行的教學(xué)，是以教材、學(xué)