【導(dǎo)讀】與其他科研方式相比，教育反思強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)性為基礎(chǔ)。正因?yàn)檫@一特點(diǎn)，教育反思可以成為每一位教師的基本研究行為，可以在教師群體中廣泛推廣。教育反思是以自己的教育活動(dòng)為思考對(duì)象，以自己為研究工具，進(jìn)而對(duì)自己的行為、決策及其結(jié)果進(jìn)行審視和分析的一種研究范式。教師進(jìn)行教育反思的動(dòng)力來自于對(duì)高效、優(yōu)質(zhì)教育的追求，來自于自我成長的需要，其目的是為了改善自己的教育教學(xué)工作，而不是為了發(fā)現(xiàn)或貢獻(xiàn)原理性的知識(shí)和體系?，F(xiàn)在，提倡教師的教育反思，就是試圖在理論與實(shí)踐之間架起一座橋梁，讓教師在實(shí)踐中把教育理論內(nèi)化為自己的自覺實(shí)踐行為。因?yàn)?，教師的教育反思是一種為改進(jìn)自己的教育行為而進(jìn)行的反省、思考和探索，是一種從實(shí)踐到理論的研究，即從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題或自認(rèn)為有研究?jī)r(jià)值的問題出發(fā)，不斷地

　　

【正文】 過學(xué)生、同行、家長的問卷反思教學(xué)方法是否得當(dāng)，還需要在哪方面應(yīng)該改進(jìn)？教學(xué)內(nèi)容是否適合，還需要增刪哪些？教學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)，在活動(dòng)安排方式上有哪些建議？教學(xué)進(jìn)程是快是慢，課堂組織是否適應(yīng)學(xué)生發(fā)展 ? 教師教學(xué)質(zhì)量如何提高。通過反饋，教師可調(diào)整自己的教學(xué)，進(jìn)行理智的思考，研究改進(jìn)。教師可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行嘗試。1 從學(xué)生眼中反思從學(xué)生眼中看自己，是教師生涯中令人稱奇的因素之一。學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)是最真實(shí)和最有價(jià)值的。每當(dāng)我們從學(xué)生眼中看自己時(shí)，總能了解一些事情，獲得一些啟發(fā)。首先，在教學(xué)過程中，教師不僅要以同化的眼光看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于知識(shí)、理論的各種觀點(diǎn)和見解，而且更應(yīng)該以一種順應(yīng)的態(tài)度學(xué)習(xí)和接受不同的意見和看法，反思和檢查自己教學(xué)行為的不足，生成頓悟、直覺、靈感、智慧、想象等多元開放的思維，以改善未來的行為。其次，使用“批判事件調(diào)查表”，讓學(xué)生以主體身份每周反饋意見和建議。該調(diào)查表是美 國著名教授斯蒂芬 D 布魯克菲爾德等人極力倡導(dǎo)的一種做法，包括“最吸引人的時(shí)刻”、“最淡漠的時(shí)刻”、“最恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)”、“最困惑的 行動(dòng)”、“什么最令你驚奇”五方面描述。教師匯總學(xué)生的描述后，及時(shí)作出對(duì)“批判事件”的回答?；卮鸬膬?nèi)容即是教師反思后的結(jié)果。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：批判事件調(diào)查表中的敘述為我們提供了直接而未加過濾的學(xué)生體驗(yàn)，這些敘述未受到師生之間權(quán)利機(jī)制的扭曲，有助于教師及早地發(fā)現(xiàn)課程中需要努力解決的任何問題。有助于教師經(jīng)常了解學(xué)生的觀點(diǎn)、反應(yīng)和情感并讓他們公開表達(dá)出來，在建立師生之間的信任方面起著重要的作用。還可以鼓勵(lì)學(xué)生成為反思型學(xué)習(xí)者，不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷、反思和改善。 ［案例］收獲在寬容之后湖北省孝感市玉泉小學(xué) 劉莉下午放學(xué)時(shí)間到了，我想抓緊時(shí)間改余下的幾本作業(yè)，于是讓課代表下發(fā)批改后的語文試卷，我隨后就到。剛到教室門口，就有學(xué)生告訴我：“老師，唐義光的試卷不見了?！薄皠倓偯髅骺吹竭^唐義光的試卷，怎么一會(huì)兒就不見了？”我在心里嘀咕著。為了慎重起見，我讓學(xué)生在教室稍等片刻，自己跑到辦公室去找。結(jié)果一無所獲。試卷是放在一起的，在發(fā)下去之前，我還曾看見過他的試卷，怎么會(huì)不見？這讓我感到事態(tài)嚴(yán)重。是無心拿錯(cuò)了？還是有人搞惡作??？全班同學(xué)都留下來了?！坝袥]有誰不小心多拿了一份試卷，不小心塞進(jìn)自己的書包里？你們仔細(xì)找一找吧！”學(xué)生開始查找有沒有錯(cuò)拿了別人的試卷。值此之際，有一位學(xué)生悄聲告訴我：“老師，上午說要發(fā)試卷時(shí)，顏驥文就說要多拿一份回去，可能被他拿了！”“你知道他為什么要拿試卷？”“他怕回家后家長打他，于是拿一張跟他考得差不多的試卷回去好交差！”雖然目標(biāo)鎖定了，但我怎么也沒想到會(huì)是他——一個(gè)非常老實(shí)的男孩子，平時(shí)話語不多。我本想上前親自去檢查他的書包，但是理智讓我沒有這樣做。于是我讓同學(xué)們放學(xué)了，唯獨(dú)留下了他。當(dāng)然我也對(duì)沒拿到試卷的同學(xué)進(jìn)行了安排。把他叫到辦公室后，沒有斥責(zé)，沒有批評(píng)，更沒有向他詢問是否拿了試卷的事情，而是讓他拿出自己的試卷，告訴他哪里的知識(shí)掌握得好，哪里的知識(shí)還存在著缺漏，哪里是由于粗心而導(dǎo)致失分，哪里是的確沒有弄懂，并給他進(jìn)行講解，講著講著，只見他漲紅了臉，輕聲地說：“老師，對(duì)不起，試卷是……我……拿的！我怕爸爸媽媽看了我的成績(jī)很失望……”“你 能告訴老師，老師覺得你很誠實(shí)，能知錯(cuò)就改。而且老師也覺得你是一位懂事的同學(xué)，怕爸爸媽媽失望，其實(shí)，老師覺得你很有上進(jìn)心，知道成績(jī)沒考好，對(duì)嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“老師，我以后再也不會(huì)這樣了！你能為我保守秘密嗎？我不知道如果同學(xué)們知道了這件事會(huì)怎樣看我。”我向他承諾不會(huì)告訴別人。事后，我與他的父母進(jìn)行了溝通，在分?jǐn)?shù)面前有時(shí)還要理解孩子，不光是斥責(zé)，更重要的是點(diǎn)燃他學(xué)習(xí)的信心，為此，我們還給他制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃。在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)他取得成績(jī)時(shí)，給他充分的肯定，有時(shí)摸摸他的腦袋，有時(shí)給他鼓勵(lì)的微笑，有時(shí)在作業(yè)本上寫一些肯定性的話語，有時(shí)還故意給他一些不太難的小難題讓他去解決。半個(gè)月、一個(gè)月、兩個(gè)月……漸漸地，他的學(xué)習(xí)自信心提高了，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。沒想到一件無心的錯(cuò)事因?qū)捜輩s成為了孩子進(jìn)步的源泉及不竭的動(dòng)力，我心里的欣喜別提有多大了！在教育孩子的時(shí)候，面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，用寬容來處理，定能育成片片綠蔭！［反思］我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面來查試卷是否真的在他的身上，而到最后是他自己主動(dòng)拿出來的！的確，嚴(yán)格要求學(xué)生，才可能使其從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣?？尚W(xué)六年級(jí)的學(xué)生，畢竟不是成年人，他們?cè)谏砗托睦淼确矫婢闯墒?，常在生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些偏差，所以教師的寬容，給學(xué)生留有一份自尊，從某種意義上講恰恰是治療學(xué)生思想疾病的良方，同時(shí)也能縮短師生間的距離，增強(qiáng)思想感情的交流。英國教育家密爾頓曾說過這樣一句話：“一個(gè)完整健全的教育，能教育人以公正、技巧和寬大的胸襟來處理各項(xiàng)事情。”面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)事，我們應(yīng)心平氣和地幫助他們認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，提高他們的鑒別是非的能力，我們這種寬容也并非姑息遷就和袒護(hù)，實(shí)質(zhì)是教育的一種策略和手段。這樣起到“和風(fēng)化細(xì)雨，潤物細(xì)無聲”的作用，起到打動(dòng)學(xué)生的心靈，教育學(xué)生的目的。這雖然是個(gè)教育的小案例，但是我覺得應(yīng)進(jìn)行深層次的思考與分析。孩子為什么會(huì)這么做？這是個(gè)帶有社會(huì)性的問題。隨著獨(dú)生子女群體的日益壯大，家庭教育中相當(dāng)一部分家長對(duì)孩子的期望過高，“望子成龍”、“望女成鳳”思想大量存在，用分?jǐn)?shù)來衡量孩子，對(duì)孩子管制嚴(yán)格，有的甚至達(dá)到了不近人情的地步。久而久之，在這種管教之下，會(huì)扭曲孩子的心靈，讓他們覺得學(xué)習(xí)是一種痛苦，摧殘了學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，這與教育的本質(zhì)是背道而馳的?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本。”教育是人們一直以來熱切關(guān)注的話題。在新的世紀(jì)里，我們既要為教育事業(yè)所呈現(xiàn)的喜人局面而滿懷歡欣，也不忽視存在的一些問題。因?yàn)?，即使是一個(gè)細(xì)微的問題，也將會(huì)對(duì)孩子造成不可估量的影響。2 從同事的感覺中反思和同事們談?wù)摻處熕龅氖虑?，和同伴一起參加批判?duì)話可以向教師揭示他們對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的看法。同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出教師行動(dòng)的影像。這些影像常常讓我們大吃一驚。他們也面臨著與教師同樣的危機(jī)和困境。當(dāng)教師聆聽他們講述相同的經(jīng)歷時(shí)，就可以檢查、重構(gòu)和擴(kuò)展教師的實(shí)踐理論。新課程倡導(dǎo)校本教學(xué)研究機(jī)制建設(shè)，以此為動(dòng)力推動(dòng)教師的自主發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)教師同事之間的互動(dòng)對(duì)話、交流與合作是至關(guān)重要的。另外，教師典型課例剖析也可為教師提供活生生的教育教學(xué)思想和方法的范型。許多調(diào)查表明，專家型教師時(shí)刻對(duì)自己的教育教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度，他們習(xí)慣于以開放的姿態(tài)，吸收別人成功的經(jīng)驗(yàn)。 ［案例］關(guān)于閱讀教學(xué)中低效對(duì)話現(xiàn)象的思考湖南省岳陽市第九中學(xué) 任暢“閱讀就是對(duì)話?！保ㄥX理群語）“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程?！保ㄐ抡n標(biāo)理念）閱讀教學(xué)效率的高低往往取決于對(duì)話過程的有效程度。可如今閱讀教學(xué)中低效對(duì)話現(xiàn)象似乎還比較典型。下面截取幾個(gè)片段，略作分析，旨在對(duì)新課程下語文閱讀教學(xué)中的對(duì)話現(xiàn)象作一次反思與探討。形式熱鬧異口同聲片段一公開課上，學(xué)生的發(fā)言個(gè)個(gè)精彩，老師不時(shí)點(diǎn)頭，不時(shí)稱贊，師生配合非常默契，“好”聲迭起，掌聲陣陣。正當(dāng)我驚詫于學(xué)生的高水平、高素質(zhì)時(shí)，無意間發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文書旁還平躺著一本書，或《課文詳解》，或《黃岡兵法》，或《教材全解》。頓時(shí)，我明白了……片段二公開課上，某老師問題一出，便叫學(xué)生小組合作討論，學(xué)生們竊竊私語，老師則多次強(qiáng)調(diào)“大聲討論”、“聲音大點(diǎn)”，于是教室里一片沸騰。［思考］“課前我們?cè)撟鍪裁矗俊薄罢n上我們?cè)撟非笫裁?？”大凡教師都知道，課前我們要備課，備課離不開備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情。想想如今課前的備課，部分教師或?qū)⒔虆⑼ㄗx 1 ～ 2 遍，然后在書上圈點(diǎn)、復(fù)制；或從網(wǎng)上下載教案，進(jìn)行剪切、粘貼，儼然“復(fù)制的機(jī)器”、“剪切的高手”。一般情況下，教師在課前考慮得最多的是用怎樣的方式讓學(xué)生們接受這些教參教案上的語言，而這些，學(xué)生們?cè)缫呀柚梯o資料知道得絲毫不差，真可謂“異口同聲”。究其原因，我認(rèn)為主要是由于教師課前缺乏對(duì)文本的個(gè)性解讀與對(duì)學(xué)情的了解。這樣的課似乎很精彩，可細(xì)想起來，這種失去獨(dú)立思維、失去個(gè)性閱讀的“異口同聲”中，何來課堂的生成？何來思維的啟迪？記得 黃耀紅老師曾倡導(dǎo)教師將個(gè)人的閱讀感受、生命體驗(yàn)“寫在教材邊上”。 溫欣榮先生則提出“陌生化閱讀”，即主張教師把前人的、他人的甚至自己以前對(duì)文本的種種解讀暫時(shí)“擱置”起來，重新對(duì)熟悉的文本進(jìn)行陌生化處理，讀出感悟，讀出新意，讀出個(gè)性。 溫先生還主張教師遇到新文本，先不要看任何參考書，仔細(xì)閱讀后，寫下自己初讀時(shí)的問題及感想，然后了解其作者、寫作背景后，再多讀幾遍。著名特級(jí)教 師于漪老師就是這樣，課堂上的講述全部緣于自己對(duì)文本的思考與體驗(yàn)，當(dāng)然我們絕大多數(shù)教師還沒有達(dá)到這種高度。但可以嘗試，一篇文章哪怕只有那么一點(diǎn)點(diǎn)自己的感悟，也同樣可以自豪地拿來與學(xué)生共享，說出來也會(huì)比只具形體而缺乏靈魂的“教參教輔之言”來得真切，來得生動(dòng)。課上，我們追求什么呢？追求熱熱鬧鬧，講究表面效果？顯然不是！試想，學(xué)生沒有冷靜獨(dú)立的思考，沒有獨(dú)特的體驗(yàn)，“空手趕集”何來與他人思維的碰撞？何來思維的火花？這樣的小組合作討論還有實(shí)在的意義嗎？要實(shí)現(xiàn)真正的有效對(duì)話，有效的合作討論，前提是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了充分解讀，有了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與看法：或?qū)言~妙句的咀嚼；或?qū)λ枷雰?nèi)容的認(rèn)識(shí)；或?qū)φZ言風(fēng)格的品味；或?qū)ψ髡叩脑u(píng)判；或與作者探討；或與文中人物對(duì)話；或由文本引發(fā)自我對(duì)話……所以老師要提倡學(xué)生在書上勾畫、圈點(diǎn)、做批注，且要加強(qiáng)這方面方法的指導(dǎo)。［小結(jié)］閱讀教學(xué)中避免低效對(duì)話方法一：重視老師、學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀。脫離文本舍本求末 以下是某教師教學(xué)《皇帝的新裝》的過程：1 由“白雪公主的故事”引出作者——安徒生2 學(xué)生介紹作家作品3 學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)4 六位學(xué)生上臺(tái)表演課本?。ā鞍l(fā)短信”的形式引出）5 學(xué)生評(píng)議“某某表演得好”；“某某表演得不夠好”等6 為文章擬副標(biāo)題：“一個(gè)的皇帝”（填四字詞語）7 探討：為什么官員與老百姓都不敢說真話而小孩卻敢說？8 歸納文章主旨（“發(fā)短信”的形式引出）9 大膽想象，寫續(xù)篇（“發(fā)短信”的形式引出）［思考］整個(gè)過程設(shè)計(jì)精巧，采用“發(fā)短信”的形式，展現(xiàn)了三個(gè)層面：了解作品的故事情節(jié)；領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖；大膽想象拓展延伸。程序清晰，由淺入深。可整節(jié)課，學(xué)生與文本無一次實(shí)質(zhì)性的對(duì)話，學(xué)生完完全全脫離了文本，這種完全脫離文本的分析與表演無異于空洞的說教與單純的表演。其實(shí)，此節(jié)課至少有三次學(xué)生與文本對(duì)話的好時(shí)機(jī)：①在故事情節(jié)講述部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回到文本，劃分結(jié)構(gòu)層次。②學(xué)生表演后的評(píng)議應(yīng)是最好的機(jī)會(huì)，此時(shí)教師可以進(jìn)一步追問“你認(rèn)為某某表演得好，好在哪兒？”“不足之處在哪兒？為什么？”應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文中找出依據(jù)。③在分析人物性格時(shí)，教師可再次引導(dǎo)學(xué)生回到文本，品味語言，找出關(guān)鍵詞語或語句分析人物形象。隨著時(shí)下“大語文”觀念的深入，個(gè)別教師偏重于挖掘與強(qiáng)化閱讀教學(xué)中隱含的“大語文”元素，以致將《兩小兒辯日》上成了探討“太陽什么時(shí)候離人近？”“太陽早晨近而冷，中午遠(yuǎn)而熱的原因何在？”等地理知識(shí)的地理課；將《化石吟》上成了介紹化石知識(shí)的生物課。諸如此類，缺乏與文本對(duì)話的語文課，無疑偏離了語文教學(xué)的目標(biāo)，確為顧此失彼，舍本求末。倡導(dǎo)突出語文教學(xué)的人文性，應(yīng)以尊重語文的學(xué)科特點(diǎn)為前提。語文是一門關(guān)于語言的學(xué)科，語文教學(xué)最根本的任務(wù)在于“教育學(xué)生理解、熱愛和熟練運(yùn)用祖國的語言文字”（劉國正語）。固然，語文學(xué)習(xí)的形式多樣，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力，但仔細(xì)閱讀文本卻是語文學(xué)習(xí)確有所獲的根本所在。蘇東坡曾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！睂W(xué)生只有多讀文本，邊讀邊思，讀進(jìn)去，讀明白，才談得上獨(dú)特的感受和體會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上輔以各種有效活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，才是正途。［小結(jié)］閱讀教學(xué)中避免低效對(duì)話的方法二：在尊重語文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效地開展活動(dòng)。插話干擾導(dǎo)向不明 某教師教學(xué)《行道樹》，在配樂朗讀后——師：請(qǐng)問你最喜歡哪些句子？為什么？生：我最喜歡“我們是一列憂愁而又快樂的樹”一句，因?yàn)樗爬诵械罉涿艿男那椤煟亨?，不錯(cuò)！確實(shí)概括出了行道樹矛盾的心理。生：我最喜歡“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是惟有這種痛苦能將深沉給予我們”。我讀了這句話陡然覺得行道樹很偉大、很深沉、很無私。師：哦，是嗎？生：是的。師：“神圣的事業(yè)”就是社會(huì)需要、人們需要的事業(yè)，是為人民服務(wù)的事業(yè)。從事這樣的事業(yè)，必定要付出很大的代價(jià)，甚至承受犧牲，所以說行道樹很偉大，很無私，對(duì)嗎？生（齊）：對(duì)。師：那我們來給剛才這位同學(xué)掌聲鼓勵(lì)，他講得很好?。鬯伎迹蓍喿x活動(dòng)的主體是學(xué)生。閱讀教學(xué)的核心指向是通過學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話，學(xué)生和學(xué)生之間的相互啟發(fā)與感染，喚醒并激活原有的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新的認(rèn)知建構(gòu)。而學(xué)生思維的連續(xù)性、流暢性無疑是其得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。也許是由于慣性作用，學(xué)生講完后，教師總是習(xí)慣性地插入自己的點(diǎn)評(píng)、闡釋或講解，有的甚至是重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，這往往使學(xué)生的思維被迫一次又一次地中斷，以致學(xué)生對(duì)文本感知、感悟的深度得不到保障。我認(rèn)為，科學(xué)的對(duì)話，或者說具有整體感的對(duì)話，既是一種思維的你來我往，又是一種思維過程的接力賽。此時(shí)教師的作用重在傾聽，重在引導(dǎo)，或鼓勵(lì)學(xué)生自我反省，或激發(fā)學(xué)生巧妙提問，或組織課堂討論、辯論，或提供實(shí)例引導(dǎo)，或發(fā)表自己的看法……總之，教師的導(dǎo)向性很明確，即促使學(xué)生的思維向更廣泛更深入的方面發(fā)展。 張志公先生曾說：“成功的語文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶?！比绻麤]有教師有效的組織、引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生囿于自身水平，是不能在較高層面上把握文本的，這樣的對(duì)話無疑是低效的。［小結(jié)］閱讀教學(xué)中避免低效對(duì)話的方法三：維護(hù)學(xué)生思維的流暢性，注重引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展——教師充當(dāng)“助學(xué)者”，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)有效學(xué)習(xí)。商友敬老師說：“教師的最高境界是講臺(tái)上互動(dòng)交流，有知識(shí)的融合，有情感的共振，有智慧的碰撞，有理性的探討……那就是對(duì)話狀態(tài)，是我們教師最理想的境界?！痹肝覀冋Z文閱讀教學(xué)真正擺脫低效對(duì)話現(xiàn)狀，進(jìn)入理想的境界