【正文】 是類比的寫法 (板書：類比 )，用歷史上諸葛亮和揚子云的名室和自己的陋室相比，暗示南陽諸葛廬、西蜀子云亭原來也是陋室，由于他們的主人德才兼?zhèn)涠劽煜?，那么我的陋室不也會如此?? 15．提問：作者在這里用草廬和玄亭比陋室，其用意還是在說明陋室不陋嗎 ? 回答：不是，而是已隱含著自己遠大的志向。 教師肯 定：很對。文章添了這么一筆，再生一層波瀾，內(nèi)容更豐富，主題更鮮明。 但是作者是一個弄墨的高手，在全文最后一筆，引用孔子的話結(jié)束，把作者的思想感情推向高峰：“孔子云，何陋之有 ?”孔子的原話是：“君子居之，何陋之有 ?”引用孔子的話再次表明自己的觀點、態(tài)度，回應“德馨”言盡而意無窮。 17．提問：劉禹錫為什么隱去前一句“君子居之”呢 ? 回答：其意卻正在前一句，言外之意、弦外之音。 這是作者有意設置的弦外之音。陋室不陋， 關鍵在于“君子居之”“惟吾德馨”。 四、學生教師共同完成板書 19．根據(jù)老師的板書，請在橫線上填一個字，表明作者運用修辭力法的目的。 陋室銘 劉禹錫 山水 比興 引 陋室 對偶 擬人 描 環(huán)境 襯托 對仗 夸 朋友 虛實 對比 話 生活 類比 暗含 立 志向 引經(jīng)據(jù)典 表 態(tài)度 20．學生齊 讀板書。 陋室銘 劉禹錫 山水 比興 引 陋室 — 馨 對偶 擬人 描 環(huán)境 —— 青 襯托 對仗 夸 朋友 —— 雅 虛實 對比 話 生活 —— 靜 類比 暗含 立 志向 —— 高 引經(jīng)據(jù)典 表 態(tài)度 —— 樂 22．學生齊讀。 通過對陋室的描繪，極力形容陋室不陋，抒發(fā)了作者獨特的情懷，一個坦蕩樂觀、潔身自好、安貧樂道的文人形象躍然紙上。它的顯著特點就是語言精辟。 第二課時 教學內(nèi)容：愛蓮說 教學目標： 理解蓮花的高潔品格。 教學重點： 指導學生自主學習，探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。 教學內(nèi)容及步驟： 一、導入課文 蓮花又稱荷花、芙蓉。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的贊蓮佳作。 二、 整體感知課文 請大家看錄像，先欣賞一下這篇文章?！皭邸北憩F(xiàn)了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，“說” 在這里指什么？（同學們可以看課文回答） 作者借描寫蓮來抒發(fā)感情，并說明道理，這就是托物言志的寫法。 四、 自讀課文，疏通文意 請同學們自讀課文，要求：結(jié)合書下注釋，也可以利用工具書，疏通字詞的音、形、義，并逐句翻譯。） 檢查自讀情況（看屏幕，提問） 看清字形，讀準字音 , 理解字意： 周敦頤（ ） 可 愛 者 甚 蕃（ ） 出 淤 泥 而 不 染 （ ） 濯清漣而 不妖（ ） 不蔓不枝（ ） 可遠觀而不可褻玩焉（ ） 花之隱逸者也（ ） 陶后鮮有聞（ ） 請同學們齊聲把這些詞句朗讀兩遍，注意朗讀的一般要求：抬頭挺胸，精神飽滿，聲音哄亮，吐字清晰。（師生共同解答） 請兩位學生翻譯課文。本文所托之物是什么？“蓮” 請同學們把文中具體描寫蓮的語句找出來。 總結(jié)：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。這也正是作者愛蓮的原因。 （二） 理解運用“菊“和”牡丹“來正襯和反襯的作用。 分析“菊”正襯的作用。（采菊東籬下，悠然見南山。 分析“牡丹”反襯的作用。也就是說世人都追求富貴，作者愿不愿意像世人那樣貪慕富貴呢？文中哪一個字能體現(xiàn)作者的這種感情？“獨” 師：作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質(zhì)，表明自己潔身自好的生活態(tài)度。 （三） 理 解作者如何以物喻人，抒情言志。同樣，《愛蓮說》一文作者寫蓮不是根本目的，而是要借蓮頌人。把菊花比作什么？作者對陶淵明的這種隱逸的生活態(tài)度是不是完全贊賞呢？他也愿意隱逸嗎？作者 贊賞的只是陶淵明這種不茍同于世俗的人格，而對于他的隱逸，作者更多的則流露出什么情感？“惋惜” 牡丹，作者把它比作什么？對于世人都貪慕富貴，作者流露出的又是什么情感？“鄙視” 而蓮，作者則把它比作君子，流露出的是對蓮的什么情感？“贊美” 同學們注意體會作者對這三種花的不同看法和不同情感，有感情的齊聲朗讀第二段。 b、最后三句運用了三種不同的句式來表達作者內(nèi)心復雜的情感?！笔鞘裁淳涫剑浚ㄌ崾荆阂话憔涫接嘘愂?、疑問、祈使、感嘆四種）陳述句在朗讀時應讀平調(diào)，這一句重音應放在“鮮”字上，應讀出“惋惜”的語氣?！澳档ぶ異?，宜乎眾矣！”是什么句式？感嘆句朗讀時應讀降調(diào)，要讀出“鄙視”的語氣。 小結(jié)：這一部分是作者所言之志。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經(jīng)世 不衰的佳作。 七、 指導學生按照板書脈絡快速背誦。 八、 總結(jié)課文 學生總結(jié) 至此我們學完了周墩頤的這篇千古傳誦之作。寫作上明白了作者托蓮花抒情言志的寫法。 教師總結(jié) 同學們，周墩頤盛贊蓮花為君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現(xiàn)出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義。 九、 布置作業(yè) 熟練背誦并默寫課文。 完成課后練習題。 22 陋 室銘 設計特點：提問設計如行云流水，別具一格。從“苔痕上階綠”可以看出） ，到底是些什么人呢？（鴻儒） ？（ 寫自己的朋友是博學之士、高雅之士，以顯出自己“德馨”） ？（調(diào)素琴，閱金經(jīng)） ？（高雅） （教學中順勢板書：景、友、趣） 第三組提問： ，為什么又寫“諸葛廬”、“子云亭”？（以“廬”、“亭”比“陋室”，以“諸葛”、“子云”自比） “諸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想在政治上和文學上都干出一番事業(yè)） ，可以看出作者是個什么樣的人？（有遠大抱負） ，這一句在表意上是“蛇足”還是更進一層？ （更進一層，是“德馨”的深化） ？（唯吾德馨） （講析中穿插誦讀、背誦訓練） 第四組提問： ？ ？ ?? 〔評析〕 這個教例的教學意義在于提供了一個“提問鏈”或一個“問題群”。 很多的研究提問藝術的文章都只是用列舉的形式組合一些提問的樣式、類型、技巧和方法，我們無法窺見某個提問在全篇課文教學過程中的真切面貌。 現(xiàn)在我們可以試析一下此教例的提問藝術。四組提問以“起承轉(zhuǎn)合”，有一氣呵成之美。 16個問題就像“成梧接龍”似的一個銜著一個，形成一種形式美妙的“追問”，把全篇課文的講析內(nèi)容全部帶了出來。此中最具藝術的，是不少的“曲問”或“逆問”。它們一反文言文教學中的串講，讓學生在每一句課文的理解中都綻放出思維的火化。本文以花喻人，以花來抒發(fā)自己的人生態(tài)度。由人引出各自所愛之花，通過對花的描寫：菊的因怕污染而隱逸為正襯；以牡丹的富貴為反襯。表達作者對追名 逐利世風的鄙棄，以及潔身自好的生活態(tài)度。 重點難點： 把握一些詞、語、句，疏通文意； 領悟本文托物言志表達文章的主旨的寫法。 提問：看到荷花可以聯(lián)想到哪些詩句？ 明確：“映日荷花別樣紅”“清水出芙蓉，天然去雕飾” 板書課題：那么今天我們要學習周敦頤的愛蓮說 二、進入課題 提問：標題的“說”字為何意？ 明確：與《馬說》中的“說”一樣是指一種文體相當于現(xiàn)在的雜文 。 提問：哪些人分別愛何種花？ 明確：愛菊之人有陶淵明；愛牡丹之人世人都愛之；我只愛蓮花?！爸型ㄍ庵薄? 內(nèi)心虛心，外面挺直，表現(xiàn)了它的正直?！跋氵h益清” 它的芳香并不因為離得遠而無，而是將美好的東西遠遠傳播?！翱蛇h觀不可褻玩” 不容許別人的侵犯，表現(xiàn)了它令人恭敬的形象。這樣就更突出了蓮的高尚品格。本文對各種愛花之人有不同態(tài)度：愛菊者 “鮮有聞”感嘆世上真的隱士不多了；愛蓮者 “同予者何人？”嘆惜世上象我一樣的君子就更少了；愛牡丹者 “宜乎眾”批判現(xiàn)世追求名利之人太多了，表達了作者的愛憎之情。 六、堂上作業(yè) 七、課外作業(yè) 附：板書設計 托物 言志 陶 菊 隱逸者 鮮 （正襯） 世人 牡丹 富貴者 眾 （反襯） 予 蓮 君子者 獨 23 核舟記 ●教學目標 知識目標 1．積累一些文言詞語、句式。 能力目標 1．學習掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。 德育目標 文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術成就。 ●教學重點 1．幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。 ●教學難點 探究課文 主體部分按照空間順序說明事物的方法。這是一篇實物說明文，要使學生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學生繪制示意圖。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。引導學生學習運用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導學生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g →船頭→船尾”的順序。文章除了說明外，不乏生動傳神的描寫。 ●教具準備 多媒體 CAI課件、錄音機、示范朗讀磁帶 ●課時安排 3課時 ●教學過程 第一課時 ［教學要點］ 朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動傳神的描寫；課堂訓練，強化文言知識積累和運用。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。（板書文題） 設計（二） 同學們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢??今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠的故事，他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟，生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學故事，這就是我們今天要學習的《核舟記》。 教師提示并領讀以下內(nèi)容（投影顯示）： （ 1）注意以下字的讀音： 罔（ wǎnɡ） 膝（ xī） 褶（ zhě） 髻（ j236。n）八分 有 （ y242。 3．以學習小組為單位 ，完成正確讀、準確譯的學習任務，學生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。 三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序 1．疏通文意后，讓學生談談自己的發(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進行全班交流。 按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡單示意圖，看誰畫得既準確又逼真。 3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順 序。 明確：文章采用總 — 分 — 總的結(jié)構(gòu)模式。中間（ 2~5）詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。 （ 2）辨明說明順序。先寫核舟的正面，次寫它的背面。 多媒體顯示主體部分的說明順序： 學生齊讀 2~5段。 提問：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請?zhí)骄窟@樣寫的原因。 明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。 4．學生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦 2~4 段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。 1．問題討論，引導學生注意作者的細致觀察。 教師可就第 2個問題稍作點撥：至少有三個地方說明是“泛舟”。居左者??若聽茶聲然”可知“泛舟”?？磥?，寫好說明文的前提和關鍵是細致觀察、精心構(gòu)思。 多媒體顯示： 揣摩下列語句： （ 1）蘇、黃共閱一手卷。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。 （ 3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。 學生齊讀四句話。 學生選例，師生一起評點：如（ 1）句描述蘇黃二人 泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。如（ 3）（ 4）句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。 教師總結(jié)：這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。 3．教師請五位同學上臺表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，