【正文】 了。再比如虛詞的用法，如果讓教師來講解“也、哉、夫”表達不同語氣的知識，哪里比得上在誦讀中感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感更自然呢?可以說，誦讀是學(xué)習文言文的一把鑰匙，一把重要的鑰匙，一把不可替代的鑰匙。當然，這節(jié)課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是因為時間原因沒有展開更充分的誦讀活動。我不這樣認為，任何一篇好的文言文都有著深刻的意蘊和哲理，都會在思想上啟迪人，在情感上感染人，在精神上嘉勉人。我抓住“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”這一關(guān)鍵句啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系歷史和現(xiàn)實思考生死問題。我給學(xué)生還補充了做客《中國達人秀》欄目的無臂鋼琴師劉偉的生死觀：“我的人生只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著。相信在這種歷史——現(xiàn)實——自我之間的理性思考，會讓學(xué)生的思想達到一個新的境界。” 期待我們共同實踐并一貫堅持下去。好幾年前，我家里就有了《蘭亭集序》的字帖，我還前前后后臨摹了很長一段時間。其實，《蘭亭集序》作為入選教材，文章也是文辭優(yōu)美，識見高遠，至今膾炙人口，熠熠生輝。我教學(xué)《蘭亭集序》的第一課時。課堂上我基本上完成了教學(xué)目標，但是在教學(xué)過程中我感覺到一節(jié)課下來大家的學(xué)習情緒沒能調(diào)動起來，課堂氣氛不是很好，原因當然有很多，有學(xué)生預(yù)習不夠，比如在解決字詞這一塊學(xué)生就很被動，感受作者的的感受的時候也不夠深刻。在教學(xué)中多讓學(xué)生去讀，多讓學(xué)生去說去感受。第一遍聽讀：校正自己的字音、句讀錯誤。第二遍自讀：自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗。第四遍悟讀：帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛惜、悲傷的感情。在誦讀中去感受“信可樂也！”“豈不痛哉！”“悲夫！”三句話中的情感就跟自然了。”誦讀是文言文學(xué)習的金鑰匙。讓學(xué)生從被動接受變?yōu)樽詣訉W(xué)習，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性?！短m亭集序》教學(xué)反思6作為教師不講公開課是不完美的，作為青年教師不講公開課是不成熟的。我要講的課題是《蘭亭集序》，首先我專研教材，把課文和課下注釋反反復(fù)復(fù)地看了又看，然后把教參反復(fù)研究，接著利用電腦查找所有和本課有關(guān)的資料，最后形成自己的教學(xué)方案，并結(jié)合學(xué)生實際操作，讓同教研組的有經(jīng)驗的老教師提意見，再進一步修改，如此反復(fù)幾次，才確定下來。新課標要求《蘭亭集序》一課時搞定，怎樣在有限的時間內(nèi)完成任務(wù)，我認真地做了分析。課文中沒有生僻的字詞，學(xué)生根據(jù)課下注釋能理解文章，所以我把這部分的重點設(shè)置為朗讀、背誦。遺憾的是，由于學(xué)生預(yù)習時間有限，僅僅把課文內(nèi)容結(jié)合課下注釋通了一遍，甚至還有一些個別字詞還不大明白，課堂上給的時間不多，達到大面積背誦的目標完成的不好。對于沉浸在幸福之中的高中生來說，這種感情來的有點突兀，甚至有點不可思議。讓學(xué)生從課文的具體語句說起，再用自己的話概括。回歸文本，理解文本，再分析感慨，才能層層遞進的如剝筍般理解文章。作者已感慨人生短暫，死生無常，為何還要進一步“悲”呢?在這里很容易理解到“悲觀”，所以在此插進時代背景的介紹，讓學(xué)生明白當時士大夫的人生觀，崇尚老莊思想，大談玄理，不務(wù)實際，思想虛無，寄情山水，笑傲山野，思想消極，行動無為，如海上浮萍隨波逐流。通過和古人的溝通產(chǎn)生共鳴，都深知人生短暫，世事無常。悲嘆人生短暫，努力大有作為。在當時王羲之能發(fā)出如此的感慨，不應(yīng)看做是消極思想，而是積極的，難能可貴的。這其中滲透著思想教育，情感教育。仔細思考，這課還需改進。就不會讓學(xué)生死記硬背去掌握“序”這種文體的定義了。謝謝大家!《蘭亭集序》教學(xué)反思7今天下午我們高一年級語文組全體語文教師在我的班級高一（19）班聽了我的一節(jié)公開課。我的這節(jié)課是《蘭亭集序》的第二課時?？梢哉f第一課時大家學(xué)習很充實。那么，第二課時我仍然這么上嗎？我也知道第二課時主要是分析文章的主題，我?guī)е蠹曳治鲆幌挛恼戮涂梢暂p松完成任務(wù)。第二課時應(yīng)該體現(xiàn)一下新課改的精神。對呀，這篇文章能不能用對聯(lián)帶動起來呢？我還記得我在上一屆教學(xué)生學(xué)習這篇文章時，曾撰寫一副對聯(lián)幫助學(xué)生理解文章，學(xué)生對這副對聯(lián)也很感興趣，都紛紛抄在書上。很快我的第二課時就設(shè)計出來了。在課堂上，我首先給同學(xué)們賣了個關(guān)子：“今天這節(jié)課，我們每位同學(xué)都要作一副對聯(lián)！”同學(xué)們一聽就慌了?！斑@副對聯(lián)很好擬，我先給大家做個示范！”于是我邊帶著學(xué)生讀文章邊分析文章的精邃，邊擬出如下對聯(lián)：群賢畢至，一觴一詠成就蘭亭華章，信可樂也；少長咸集，幾俯幾仰參悟人生哲理，豈不悲哉？這副對聯(lián)上聯(lián)很好地概括了一二兩段的內(nèi)容，下聯(lián)又揭示了三四兩段的思想精華，確實應(yīng)該說很精當。我很高興，說：“那么我的學(xué)生能不能也學(xué)老師的樣擬副對聯(lián)呢？”有的同學(xué)開始摩拳擦掌，有的同學(xué)卻說不知怎么擬。通過這一分析，很多同學(xué)都知道怎么擬對聯(lián)了。就見我的學(xué)生一個個潛心地讀文，潛心地思考，在作業(yè)本上勾勾劃劃。我知道這節(jié)課應(yīng)該是成功的。同學(xué)們一個接一個站起來將自己的大作展示出來，有的還寫了兩副，不簡單！我適時地進行點評。還剩下三分鐘，全班同學(xué)齊背文章，這節(jié)課完成了。我知道這節(jié)課應(yīng)該有個好的評價，我欣慰地對同學(xué)們說：“謝謝，同學(xué)們！”這是我發(fā)自內(nèi)心的話語。這些文本本身對學(xué)生語文核心能力的提升具有引領(lǐng)功能，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有豐富的課程價值。反思本課的教學(xué)，有以下方面的體會：語文閱讀不應(yīng)該是碎片式閱讀?，F(xiàn)在常能看到一些教師在教學(xué)時，拋卻了文章的整體性，就某幾句話，某部分文字展開，不能“牽一發(fā)而動全身”，“毛發(fā)”太多，唯不見“全身”。而鑒于本文文章思路的特點，由景而樂，由樂轉(zhuǎn)痛，再由痛轉(zhuǎn)悲，是一個層層遞進的過程，把握好這個遞進的內(nèi)容和原因，是理解王羲之思想的關(guān)鍵。我們雖然不是在培養(yǎng)文學(xué)的研究者，但可以激發(fā)學(xué)生的某一個觸點，引導(dǎo)他們課后再多去讀一讀這個時期的文學(xué)作品，多了解這個時代的歷史，讓語文的課堂真正延伸到課外，延伸到生活中去。”課堂教學(xué)的真諦也就在于在師生的交流互動中產(chǎn)生思維的火花，點燃學(xué)生學(xué)習探究文本的熱情，激發(fā)其興趣，以達到主動進入文本的目的。而本文涉及的主題是關(guān)于人生，關(guān)于生死，更需要學(xué)生自己去體悟，教師的講解和灌輸只會顯得蒼白無力。學(xué)生課堂的參與度、回答問題的質(zhì)量都提高了，在課堂上，我們能感受到學(xué)生體會到了學(xué)習的樂趣，思考的樂趣。本節(jié)課，因為時間原因，給學(xué)生讀的機會還可以再多些，時間可以再長些。課堂永遠是充滿遺憾的。但課堂又是實時的，是開放的，也是豐富的，我們不能為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，就匆忙地趕路。課堂不是舞臺，不是功利場，當一切以學(xué)生為本，從文章出發(fā)時，我們的教學(xué)就更從容，更美麗了。將讀寫能力作為語文教學(xué)的核心能力來對待，圍繞提高學(xué)生的閱讀寫作能力，挖掘文本，設(shè)計環(huán)節(jié)，科學(xué)調(diào)控，合理訓(xùn)練。態(tài)度本文以及與之相關(guān)的書法、詩歌作品，文化含量極其豐富，在教學(xué)中應(yīng)有所體現(xiàn)，強化主體審美體驗，提高藝術(shù)鑒賞能力。(板書課題、作者)請同學(xué)們就課題和作者，自己提出問題，并請其他同學(xué)積極回答提出的問題。師：關(guān)于第3三個問題，請同學(xué)們仔細閱讀教材注釋①，至于王羲之的有關(guān)軼聞，請同學(xué)們課下上網(wǎng)搜索一下，有價值的資料可張貼在班內(nèi)“讀寫專欄”內(nèi)。環(huán)節(jié)二：分層美讀：分層自讀：脫離注釋，自讀全文。讀準字音，讀清句讀。第二、三節(jié)議論抒情性語言，教師引導(dǎo)學(xué)生盡量讀出情趣和理趣。引導(dǎo)學(xué)生讀第二節(jié)，圍繞“痛、悲”等關(guān)鍵詞，讀出矛盾、深思、傷感和無奈。環(huán)節(jié)三：景象描述：(這一環(huán)節(jié)是針對文章第一節(jié)文字設(shè)計的相應(yīng)活動，由學(xué)生自主選擇描述性語句，展開想象，適當加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)文本所描述的景象)學(xué)生描述示例：語句：此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。文人雅士游歷匯聚在群山的懷抱之中，高聳的峰巒披上了青綠的外衣，向游人訴說著她的嫵媚。喬木和灌木呈現(xiàn)出參差的生機，一叢叢茂盛的竹林，挺拔而儒雅。描述：今天的天空格外高遠、空曠，平日游來游去的云朵兒，怕打擾我們的盛會，現(xiàn)在不知飄到何處去了，只有暖融融的太陽均勻地灑著她的光輝。讓我們暫且無憂無慮地享受大自然帶來的福祉吧。⑵ 回扣文本。⑷ 語言表達。點評：作者運用嚴格的對句，寫出了這次集會人員之盛，盡管年齡跨度較大，但文化層次都很高，正因為這是一次文人雅客的集會，才有了后文的“暢敘幽情”以及人生慨嘆。點評：“一”突出了集會文人的閑適與默契、高雅與詩意，他們沐浴在自然的和風里，在“觴”“詠”之間，寄情山水，感悟人生。點評：此句寫出了人生一時通達得意者的忘形之態(tài)，“曾”更是用詞精妙，意味悠長，加重了語氣，增強了表達效果。有的學(xué)生勾畫“況修短隨化，終期于盡”。如果說壽命長短聽天由命的話，人也就絲毫不能也沒有必要主宰自己的命運，這樣的人生也必定索然無味!在大家充分交流的基礎(chǔ)上，師生從以下幾個方面來評價同學(xué)們的點評：對文本語言的品味是否到位。點評文字自身表達是否規(guī)范得體。學(xué)生表述示例：⑴ 有一個詞，概括本文的情緒流程非常恰當，那就是“樂極生悲”，作者由短暫的快樂，回味起歲月潮汐、人生易逝，不禁感慨萬千，悲從中來。⑵ 古語說“天下沒有不散的筵席”，作者認為，人生在世，盡管有蘭亭集會這樣的盛會，但畢竟聚少分多，樂少悲多。⑶ 作者說是“修短隨化”，其實表明他對生死看得非常重，不然，他不會把莊子的看法“一死生”“齊彭殤”，評價為“虛誕”和“妄作”。教師適時提供古代文人的相關(guān)語句：曹操《短歌行》中的“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?”王勃《滕王閣序》中的“天高地迥，覺宇宙之無窮。在同學(xué)們的記憶中，還有哪些人對生死作過精辟的闡釋?有生說：司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也”。有生說：臧克家在《有的人》里寫道，“有的人活著，他已經(jīng)死了。有生說：陸幼青說過，“我們既然無法改變生命的長度，那我們就來增加它的密度吧”。我認為，生命就是一些過客在為另一些過客歡欣或悲傷的過程。但如果，在那個避雨的驛站中，能夠給別人留下一些記憶，那避雨的天地，便留下我們?nèi)松暮圹E”。有生說：我認為當個人價值的實現(xiàn)與群體的利益和諧地統(tǒng)一在一起的時候，這個人的一生是很有意義的，同時，他也是很幸福的。環(huán)節(jié)六：詞句積累：教師要求學(xué)生積累以下詞句，字詞會讀，會寫，會用。背誦《蘭亭集序》全文。名句：群賢畢至，少長咸集。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛。馮承素《〈蘭亭集序〉摹本》。趙麗宏《死之印象》。魏晉時期，人們對老莊思想的理解出現(xiàn)了較大偏頗，在這樣的社會氛圍中，王羲之能喊出“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，這在當時是需要勇氣和膽識的。《蘭亭集序》以它獨特的魅力，在中國古代文學(xué)、文化史上獨樹一幟，永放異彩。有了這條主根作為依托，再聯(lián)合其他提供養(yǎng)料和水分的側(cè)根、須根，才構(gòu)成了枝繁葉茂的植株在地下的有力支撐。本課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計緊緊圍繞文本，相對獨立又互相支持，使學(xué)生讀寫能力在梯度合理、形式多樣的活動訓(xùn)練中不斷提高，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。思考二：預(yù)設(shè)與生成：在新課程背景下，經(jīng)常提及的“預(yù)設(shè)”與“非預(yù)設(shè)”是一組相對概念，切忌重其一點，不及其余?！邦A(yù)設(shè)”的最高境界是“一切皆似無意間”，“非預(yù)設(shè)”的最高境界是“不著一字，盡得風流”。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)是經(jīng)過反復(fù)推敲的，不論是“解題”“誦讀”，還是“描述”“勾畫”，不論是“點評”“表述”，還是“積累”“鏈接”，都扎實而活潑地引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗、訓(xùn)練。思考三：活動與積累：在環(huán)節(jié)實施和課堂運作中，教師不能只追求課堂形式上的活躍，只滿足于口頭上熱鬧愉悅的“來言去語”，應(yīng)該想方設(shè)法將文本的學(xué)習體驗落到實處。本課通過實施系列教學(xué)活動，學(xué)生在詞語名句、點評描述、對話表達等方面都有比較豐富的生成、體驗與積累，我認為這應(yīng)是課堂教學(xué)真正的“痕跡”。綜觀整堂課的運作，教師評價有些欠缺，最后的小結(jié)也可以學(xué)生為主進行歸納。《蘭亭集序》教學(xué)反思10三月廿五日，周二第二節(jié)課，我在高一年級285班講書法鑒賞《蘭亭集序》，有幸得市政府教育處督學(xué)郭務(wù)強教授、縣督導(dǎo)室楊榮主任批評指教，反思之余，成文以促己。教學(xué)目標的確定按新課程要求，我從三個維度確定本節(jié)課的教學(xué)目標：知識和能力目標：學(xué)習書法藝術(shù)鑒賞方法，能正確從整體章法、字形結(jié)構(gòu)、筆法氣韻等方面對書法形式類別中的行書進行鑒賞。通過嘗試書寫進一步加深對行書藝術(shù)的理解與體。教學(xué)過程的安排本節(jié)課教學(xué)過程預(yù)設(shè)了五個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、新授、拓展、評價、總結(jié)。以幻燈片將《蘭亭集序》內(nèi)容的吟誦歌詠與書法整體圖、局部圖、獨字圖結(jié)合，以期從視聽感覺上多方位激發(fā)學(xué)生對它的興趣。分三步：領(lǐng)略文字之美（略講）、領(lǐng)略書法之美（結(jié)合重難點詳講）、領(lǐng)略書寫之美（略講）。結(jié)合鑒賞經(jīng)驗，激發(fā)動手書寫興趣，現(xiàn)場臨摹板演。學(xué)生評價為主，以鼓勵評價為主。結(jié)合教學(xué)目標中的情感態(tài)度和價值觀目標對課堂作出總結(jié)和對學(xué)生們提出期望。教學(xué)方法的設(shè)計教師層面：講授法、設(shè)問法、演示法等。教與學(xué)的層面：師生互動法、比較法、竊以為，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標的制定、教學(xué)過程的安排，再到教學(xué)手段的運用、教學(xué)方法的設(shè)計，本人是作了一番深思熟慮，有全局的考慮，也有細節(jié)的預(yù)設(shè)。二、專家的意見和建議兩位專家在給予我充分的鼓勵后提出了既有針對性又有高度的意見和建議，讓我深受鼓舞也深感慚愧，但更深的感受是受教后對未來的書法鑒賞課堂有了更明確的認識。內(nèi)容深度尚可，但廣度還可延伸?；诮虒W(xué)手段細節(jié)所提意見和建議教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計尚可，但教學(xué)手段沒有充分利用資源。板書是提煉要點與強化主旨的最有效的教學(xué)手段，有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化、專業(yè)化，便于他們舉一反三。有些點也清楚問題出在自己哪些方面，但更深的領(lǐng)悟與更高的求索卻來自于專家領(lǐng)導(dǎo)的指點。要從“教學(xué)”層面提升到“教育”高度?！闭n堂上是一問求一答，還是學(xué)生能自設(shè)問、敢存疑？這考驗的是教師的格局。“授人魚不如授人以漁”，在本節(jié)課中，如果我將行書書法作品的鑒賞方法歸納，再板書“文質(zhì)兼美、書體特色、臨習典范”，學(xué)生完全有可能在今后的書法鑒賞活動中運用這些方法品評。而這亦是教育的本義——學(xué)會學(xué)習，隨時學(xué)習，終身學(xué)習。雖然還是格局的問題，但更具體。要有“留白”的藝術(shù)和勇氣。著名教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進行探討，自己去推論?！比绾巫龅健盁o聲、少聲勝有聲”？至少三方面的功課要做好，其一，對課堂知識容量的把握；其二，對學(xué)情的掌控；其三，對語言技巧的掌握。