【正文】 么做的？讓學(xué)生再次品讀課文，找出（于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)）的句子，指名讀再齊讀，來(lái)體會(huì)金吉亞的快樂(lè)，并結(jié)合情景讓學(xué)生理解“如愿以?xún)敗卑鍟?shū)：如愿以?xún)敗２⒆プ　俺聊徽Z(yǔ)、聲音很低、像樣的禮物、到處逛、我的錢(qián)……”等詞語(yǔ)詞句來(lái)體會(huì)金吉亞難過(guò)的心情，之后進(jìn)行有感情的朗讀。知曉給予樹(shù)也是樹(shù)。給予無(wú)處不在，給予是快樂(lè)的，有時(shí)……出示小詩(shī)：給予是快樂(lè)，給予是給白發(fā)蒼蒼的老爺爺讓出座位；給予是給下班的爸爸媽媽送上一杯熱茶；給予是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手；給予是……是的，給予永遠(yuǎn)比得到更快樂(lè)！讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生實(shí)際，仿寫(xiě)一句，教師巡回，選擇優(yōu)秀的集體創(chuàng)作一首詩(shī)。這是一篇精讀課文。本文的語(yǔ)言平實(shí)也真誠(chéng)。由媽媽的誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是一種快樂(lè)，是一種優(yōu)秀品德。教學(xué)目標(biāo)(1)、認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“給予”“試探” 等詞語(yǔ)。(2)、用心體會(huì)，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到愛(ài)的教育，閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是塑造學(xué)生的靈魂和思想!讓學(xué)生初步形成正確的人生觀、價(jià)值觀，是我們教師的初衷。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這種給予的精神是可貴的。三、教學(xué)策略的具體運(yùn)用課前鋪墊：雨果說(shuō)：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優(yōu)于偉大的。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生感受到金吉婭愛(ài)心和她的善良品質(zhì)，更要學(xué)生體會(huì)到做好事是要有犧牲和選擇的，因?yàn)槿昙?jí)的孩子已經(jīng)對(duì)幫助別人這一“愛(ài)”的主題比較熟悉，但是在實(shí)際行動(dòng)中并不一定能做到，到底是什么導(dǎo)致了孩子們的行動(dòng)有所缺失?作為教師應(yīng)關(guān)注到這點(diǎn)——金吉婭的思想過(guò)程。從她的做法中體會(huì)感悟到了什么?如果你是金吉婭，當(dāng)你從給予樹(shù)取下卡片，你準(zhǔn)備給小女孩寫(xiě)什么內(nèi)容的信，請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。D、交流討論：金吉婭做了好事，為什么還要難過(guò)?她會(huì)想些什么?(她可能會(huì)想：我買(mǎi)了洋娃娃給別人，那我拿什么給自己的親人呢)可憐的小女孩子，她心中的天平應(yīng)該傾向于哪邊呢?這樣可以啟發(fā)學(xué)生深入地思考，有必要讓學(xué)生和金吉婭一起接受挑戰(zhàn)和作出選擇，可憐的孩子終于選擇了去關(guān)愛(ài)別人。這種內(nèi)化，需要已有的信息和以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互地作用才可以得到真正的答案。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這里有自由朗讀后對(duì)課文內(nèi)容的交流，在交流中達(dá)到共識(shí)。板書(shū)與貼畫(huà)，總攬全文。我們可以在“給予”這個(gè)詞上延伸出“善良同情”和“犧牲和選擇”，以及能夠在旁邊貼上學(xué)生想貼的圖片，并說(shuō)說(shuō)理由，比如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，自己想貼上愛(ài)心卡或者是一大袋精美的禮物(用來(lái)送給金吉婭的親人，幫助金吉婭填補(bǔ)缺失的美好)。這樣不僅活躍了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，陶冶情操，在共鳴共悟中發(fā)展思維，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放而富有活力的課堂，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，幫助學(xué)生克服阻礙行動(dòng)的困難石，那么我們?yōu)槿藥熣咭矠橹老??！督o予樹(shù)》是本單元的最后一篇精讀課文，課文講的是在圣誕節(jié)前夕，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。整篇課文處處洋溢著愛(ài)的思想，美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。通過(guò)兩年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的閱讀方法，也能與文本進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)閱讀感悟來(lái)體會(huì)文中人物的內(nèi)心情感。第二課時(shí)：在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以“我”的心情變化為主線，體會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的“愛(ài)”，如手足之愛(ài)，母子母女之愛(ài)等等，升華情感，更深刻地理解“給予樹(shù)”的含義。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以情感為主線，以“愛(ài)”貫穿始終，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中通過(guò)鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文啟人，以情動(dòng)人，以美育人，努力讓孩子通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語(yǔ)言的美，還原人性的美，享受生命的美。在導(dǎo)入中，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情鏡外，最重要的一點(diǎn)就是要根據(jù)課文內(nèi)容的難易程度，做由淺入深，變抽象為具體的引導(dǎo)。二、立足課堂，打好閱讀基礎(chǔ)我努力落實(shí)“打造精品的常態(tài)課”這一教學(xué)理念。我足足花了十五分鐘左右的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生讀課文，學(xué)生字，讀詞語(yǔ)，并逐段地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，努力做到讀準(zhǔn)字音，讀通課文，整體把握課文的主要內(nèi)容，每一環(huán)節(jié)的落實(shí)我都努力體現(xiàn)扎實(shí)，到位，真正為后面品讀重點(diǎn)詞句打好基礎(chǔ)。這樣通過(guò)抓住“沉默不語(yǔ)”和聯(lián)系上文，使學(xué)生體會(huì)到了金吉婭體貼著家人，擔(dān)心著家人，感受到心靈之美。所以我在學(xué)生前幾個(gè)環(huán)節(jié)生成的情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還是以問(wèn)題情境：“為什么金吉婭要給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃，而給自己的家人只買(mǎi)了棒棒糖呢？”為線索，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀第四小節(jié)，走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界?！蔽依卫蔚刈プ×诉@句話，以這句話為走進(jìn)金吉婭內(nèi)心的突破口，做了以下幾方面的努力：漏字揣摩語(yǔ)言：我在大屏幕上出示學(xué)生找到的句子，但故意漏掉“什么都”，在比較中學(xué)生知道“什么都沒(méi)有”就是“小女孩一丁點(diǎn)，絲毫都沒(méi)有”，從教師追問(wèn)“小女孩沒(méi)有什么？”中，學(xué)生了解到小女孩“沒(méi)有禮物”，“沒(méi)有人關(guān)心”，“沒(méi)有人愛(ài)”，“沒(méi)有圣誕節(jié)的樂(lè)趣”。創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，為了更好地激發(fā)學(xué)生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，師引語(yǔ)：如果你就是金吉婭，但你來(lái)到商場(chǎng)，走到這課掛滿心愿卡的給予樹(shù)下時(shí)，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到卡片，你會(huì)想些什么并通過(guò)角色表演與文本，作者展開(kāi)精神，情感，生命的對(duì)話，在對(duì)話中增添新的信息，內(nèi)化語(yǔ)言，加深情感，使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化的賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。寫(xiě)的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)金吉婭給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予了什么此時(shí)我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練筆情境，聽(tīng)，圣誕的鐘聲敲響了，小女孩收到了洋娃娃，會(huì)說(shuō)些什么在學(xué)生初步交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。《給予樹(shù)》說(shuō)課稿7一、設(shè)計(jì)理念本課體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，即通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。還語(yǔ)文本色——上出濃濃的語(yǔ)文味。努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。本文通過(guò)小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)全文，練習(xí)朗讀，在朗讀感悟中體會(huì)金吉亞善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解，一層一層加深對(duì)“給予”“給予樹(shù)”內(nèi)涵的感悟。通過(guò)與文本對(duì)話、朗讀感悟，體會(huì)金吉亞善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。三、教法學(xué)法我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子”。結(jié)合三年級(jí)的已有基礎(chǔ)和本文的特色，確定以下教法學(xué)法：①語(yǔ)句的理解：聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句，借助生活體驗(yàn)等方法。(這是課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求)②語(yǔ)文實(shí)踐——即采用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，學(xué)生也用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文，即在大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。③自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 二、研讀文本，感悟“給予” 。 四、拓展延伸，升華“給予” 。一、整理感知，把握“給予”(一)上課伊始，我說(shuō)：同學(xué)們，昨天我們初步學(xué)習(xí)了《給予樹(shù)》，誰(shuí)能告訴我“給予”是什么意思?請(qǐng)你圍繞課文的內(nèi)容用“誰(shuí)給予誰(shuí)什么”說(shuō)一句話。)(二)接著，課件出示一幅絢麗多彩的圣誕樹(shù)，我用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并問(wèn)：引述：這明明是一棵圣誕樹(shù)，可書(shū)上卻給它取了一個(gè)特別的名字，叫“ ”?！慷?、研讀文本，感悟“給予”請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第5自然段，找一找課文哪里提到了給予樹(shù)?學(xué)生反饋后，請(qǐng)學(xué)生讀一讀這兩句話，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)首先跳到她的眼中?根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)教師隨機(jī)抓住“援助”作為重點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，力求音形義并借助字形使學(xué)生明白“援助”就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。請(qǐng)學(xué)生再好好讀讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的?教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，憑借語(yǔ)言文本，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話，讓學(xué)生感受到小女孩什么都沒(méi)有，借機(jī)我追問(wèn)：“小女孩什么也沒(méi)有。然后為了加深體會(huì)，教師出示出示窮苦女孩的圖片，配上悲傷的背景音樂(lè)，教師解說(shuō)。在學(xué)生體會(huì)深刻的時(shí)刻，再次指導(dǎo)朗讀。：以給予是快樂(lè)的，可金吉亞在向媽媽講這件事時(shí)，說(shuō)話的聲音卻很低，顯然還很難過(guò)，這是為什么?讓學(xué)生快速默讀全文。【語(yǔ)文課要給學(xué)生留下什么?首先是語(yǔ)言。所以以上環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生立足文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句的理解、指導(dǎo)讀通、讀順、讀懂、讀好，讀中留下語(yǔ)言，充滿了濃濃的語(yǔ)文味，將語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)融為一體。知曉給予樹(shù)也是 樹(shù)。讓人心想事成、如愿以?xún)數(shù)臉?shù)……)板書(shū)。給予無(wú)處不在，給予是快樂(lè)的，有時(shí)……出示小詩(shī)：給予是快樂(lè)，給予是給白發(fā)蒼蒼的老爺爺讓出座位。給予是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。【這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)課堂練筆緊緊圍繞文本進(jìn)行，圍繞“給予”展開(kāi)，由扶到放，從簡(jiǎn)到難，融言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容為一體，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)孩子關(guān)愛(ài)他人的情感。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文最后一段話一、教材分析《給予樹(shù)》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第八組課文的第31課。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。三、教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心；合作探究，懂得愛(ài)就在我們身邊，每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛(ài)。讀懂課文，體會(huì)到金吉亞的善良和富有同情心，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)文章中人物的感情變化，體會(huì)金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。五、教學(xué)流程：（一）收集課外資料，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)教師在黑板畫(huà)一棵圣誕樹(shù)。用小游戲的形式來(lái)檢查學(xué)生的生字、新詞掌握情況。并請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)課題以后發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？（二）初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。 請(qǐng)同學(xué)們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。組長(zhǎng)匯報(bào)，全班交流：（1）匯報(bào)兄弟姐妹的心情(高興)。（擔(dān)心—生氣—懷疑—感動(dòng)、高興）。教師相機(jī)進(jìn)行詞句訓(xùn)練（重點(diǎn)理解“沉默不語(yǔ)”和“興高采烈”）和朗讀指導(dǎo)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛(ài)心和善良品質(zhì)?？凑n文插圖，想象金吉婭和援助中心的阿姨會(huì)說(shuō)些什么，同桌的伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。首先，讓學(xué)生默讀課文，用橫線畫(huà)出金吉婭說(shuō)的話，再用心地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么。接著全班交流閱讀感受，再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。通過(guò)體會(huì)“緊緊地?fù)肀А焙屠首x最后一段，感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛(ài)心高興、激動(dòng)的心情。小女孩收到這份珍貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫(xiě)幾句心里話，你能幫助她嗎？在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽(tīng)到她們的情況后，你愿意將自己的愛(ài)心獻(xiàn)給她們嗎？(教師發(fā)放愛(ài)心卡)a、播放音樂(lè)，學(xué)生將自己的愛(ài)心寫(xiě)在小卡片上，并進(jìn)行交流。這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻(xiàn)”來(lái)組織單元。課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。本文的語(yǔ)言平實(shí)，但它很真，真實(shí)，真誠(chéng)。二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：《給予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)的。同時(shí)，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。過(guò)程與方法：采取分段讀，教師范讀等方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在讀中理解課文內(nèi)容。情感和價(jià)值觀：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感，用自己的愛(ài)，同情和善良之心，為這個(gè)美麗的世界增添一份熱愛(ài)，感受人與人之間的美好。四、說(shuō)教法與學(xué)法教育學(xué)告訴我們：教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)互相作用的統(tǒng)一活動(dòng)，其任務(wù)在于：通過(guò)教和學(xué)這種相互作用的統(tǒng)一活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)。掌握學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要標(biāo)志。讀寫(xiě)結(jié)合法， 我利用讀與寫(xiě)相通之處，讓學(xué)生寫(xiě)愛(ài)心主語(yǔ)。 電化教學(xué)法，通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及使學(xué)生置身于有吸引力的情境中，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。 朗讀感悟法，體現(xiàn)語(yǔ)文“以讀為本”的教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句，感悟人物內(nèi)心情感，在朗讀中教給學(xué)生方法，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而提高學(xué)生的朗讀水平。 師生互動(dòng)法，根據(jù)教學(xué)目的、課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，以問(wèn)答談話形式師生進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)對(duì)課文中的主要問(wèn)題進(jìn)行思考，得出結(jié)論。五、教學(xué)流程：（一）課前談話導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣。在第一課時(shí)同學(xué)們已簡(jiǎn)單交流搜集的圣誕資料的基礎(chǔ)上，我又把精心制作的課件在第二課時(shí)一開(kāi)始播放，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圣誕節(jié)與中國(guó)的春節(jié)（學(xué)生回憶春節(jié)歡快的生活），使學(xué)生立刻感受到圣誕節(jié)在西方國(guó)家的孩子們心中的位置就像中國(guó)的春節(jié)在孩子們心中的地位，這不僅使學(xué)生很快進(jìn)入了文中主人公的生活，感同身受，還為后面的金吉婭用給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)給一個(gè)盼望圣誕老人送給自己洋娃娃的陌生女孩買(mǎi)洋娃娃這一舉動(dòng)的體會(huì)做了鋪墊。然后讓學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，從“給予樹(shù)是一棵什么樣的樹(shù)？”走進(jìn)文本。整體感知課文。邊讀邊想：課文中有哪些人？誰(shuí)給你印象最深刻？設(shè)計(jì)理念：從金吉婭入手，我想很多學(xué)生都會(huì)說(shuō)金吉婭給自己的印象最深刻，然后問(wèn)：為什么金吉婭給你們留下這么深刻的印象？讓學(xué)生整體感知課文，講述課文的大概內(nèi)容。（1）輕讀2自然段，讀完后告訴老師你知道了什么？設(shè)計(jì)理念：為了讓學(xué)生了解圣誕節(jié)到了該選購(gòu)禮物了，從五個(gè)孩子分100