【正文】 過程的各個環(huán)節(jié)、各階段目標(biāo)實行量化考核，以便及時調(diào)整轉(zhuǎn)化目標(biāo)。我接手該班后，找他談心，決定先幫他整改擾亂課堂正常教學(xué)秩序的弊病，他答應(yīng)了，可是第二天在數(shù)學(xué)課上他又鬧開了，下來我了解到他原來是學(xué)不懂，于是我又對他放寬要求，能聽懂的課盡量聽，實在聽不懂的課就抄課文，抄累了，還可以睡覺……。四、“退三進一”策略，賞識后進生特長，激發(fā)自尊心，培養(yǎng)自信心。其實，人都有被別人認可和賞識心理需求，后進生也不例外。所謂“退三進一”策略就是指轉(zhuǎn)化后進生時，先挖掘并賞識其身上的三個閃光點，幫助他們整改某項落后行為的方法，它可以激發(fā)自尊心，培養(yǎng)自信心，催人上進。五、“1+1”幫扶策略，優(yōu)化轉(zhuǎn)化過程。因為后進生的轉(zhuǎn)化過程是一個動態(tài)的過程，需要全程監(jiān)控，而且班主任還要擔(dān)任繁重的教學(xué)工作。班主任要教育優(yōu)生不歧視后進生，發(fā)動科任教師關(guān)愛后進生，從而引導(dǎo)后進生熱愛學(xué)校，愛護班級榮譽。六、“家校結(jié)合”策略，共同轉(zhuǎn)化。班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的紐帶，爭取和依靠家長配合學(xué)校教育，是班主任工作的一個重要方面。班主任要通過家訪、家長會積極與后進生家長溝通，以便雙方及時了解后進生表現(xiàn)狀況，有的放矢地實施教育活動，防止學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)。對一般家庭，應(yīng)堅持“多引導(dǎo)、少告狀”的原則，把后進生的點滴進步告訴家長，幫助家長分析孩子犯錯的原因，實現(xiàn)共同轉(zhuǎn)化。終有一天你會發(fā)現(xiàn)后進生并不差，是完全可以轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。因為，各項指標(biāo)的完成，離不開他們。但后進生也是不容忽視的，一些班級到了九下就出現(xiàn)狀況，往往與這些后進生有關(guān)。他們坐在教室里，一天下來，真是需要一點毅力的。我有走動的特權(quán)，可學(xué)生沒有呀！從這個意義上來說，我們沒有必要用一中生的要求來要求這些后勁生，理應(yīng)讓他們有更大的發(fā)展空間與自由度。這并不是不負責(zé)任，這樣做恰恰是量體裁衣，順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展的。（后進生轉(zhuǎn)化）在他們身上，育人的意義要大于育分的意義。這樣，他們既可以在為班級服務(wù)中，享受成功的喜悅，而且還可以得到一份實在的獎品。領(lǐng)獎，本是優(yōu)生的特權(quán)。是否做好轉(zhuǎn)化后進生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長（父母可能同時外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級中不少同學(xué)的父母不識字。祖輩對子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀(jì)律，懶惰等。（典型的失望型）。（2）學(xué)生的心理、生理原因，即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進生的原因之一。B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個后進生的原因之一。不少教師在新課改中，迷失自我，教學(xué)的有效性不強，違背學(xué)生的認知規(guī)律和認識發(fā)展的需要，這是形成后進生的主要原因。對于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認為這些學(xué)生“智力落后”的偏見，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為后進生。主動接近他們，建立好和諧的師生關(guān)系；肯定、鼓勵他們的一點一滴進步，分階段向他們提出恰當(dāng)?shù)钠谕ｊP(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境努力為后進生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學(xué)，使他們處在一個團結(jié)、向上、勤奮、好學(xué)的集體之中，使他們在比、學(xué)、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。關(guān)注轉(zhuǎn)化的鑰匙——方法要根據(jù)后進生的具體情況和心理特點，結(jié)合新課改的精神，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)形式，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，對他們要特別注意：課前抓好補缺和鋪墊，課上抓好訓(xùn)練和反饋，課后抓好輔導(dǎo)和過關(guān)，重視創(chuàng)設(shè)適度的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，在課堂互動中優(yōu)先照顧。要讓他們在補知識中長智慧，在轉(zhuǎn)化中發(fā)展思維。關(guān)注轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)——反饋轉(zhuǎn)化過程中，我們的教師要細心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個微小的進步，及時地表揚，更要通過觀察他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識等方面的問題，即時反饋，及時矯正。課堂上我們要鼓勵后進生多參與課堂活動，多交流，多合作，啟發(fā)他們質(zhì)疑，答疑，并加強課間巡視，個別輔導(dǎo)。既要防止，又要允許差生的反復(fù)。是否做好轉(zhuǎn)化后進生工作，是直接關(guān)系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。二、以真誠的愛生之情，去激起后進生感情的浪花?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒及時解決等方面。我在教學(xué)實踐中，為了要幫助后進生提高學(xué)習(xí)成績，我就從學(xué)生的“想學(xué)→愛學(xué)→能學(xué)→會學(xué)”這條主線進行了諄諄善誘的探索。根據(jù)后進生的心理特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)后進生“愛學(xué)” 要想后進生由“要對我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個十分難得可貴的進步。根據(jù)后進生的學(xué)習(xí)特點，改善后進生的學(xué)習(xí)方法，使后進生由 “能學(xué)”變?yōu)椤皶W(xué)”。一、分類建立班級“后進生”檔案，成立互助合作學(xué)習(xí)組，結(jié)成“一幫一”對子幫扶。在工作中對后進生多關(guān)愛、多寬容、多理解、多鼓勵。四、營造良好的學(xué)校、班級、家庭環(huán)境，樹立好的榜樣，讓后進生在潛移默化中受到感染、熏陶，提高教育教學(xué)質(zhì)量。第一、要尊重每一個學(xué)生，用正常的心態(tài)看待后進生?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認為，相互尊重是改善一切人際關(guān)系最基本的原則。第二、要放下師長的架子，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友。這是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)所在，在教學(xué)過程中也有利于學(xué)生較為系統(tǒng)、全面地理解和掌握前人的知識積累，進而形成學(xué)生穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和能力框架。因為每個學(xué)生作為一個教學(xué)主體，有其自身的思維特點和主體發(fā)展過程，必然對其行為產(chǎn)生潛在的思想影響。在課堂上老師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學(xué)生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發(fā)展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次影響和感染的結(jié)果。第三、要及時總結(jié)后進生轉(zhuǎn)化中的階段性成果，理性引導(dǎo)