【正文】 第一篇：也請給后進生一個“支點”后進生轉(zhuǎn)化也請給后進生一個“支點”“只要給我一個支點，我將推動地球”世界著名物理學(xué)家阿基米德這句充滿自信的話，或許就是他登上科學(xué)高峰的階梯。學(xué)生在成長過程中，又何嘗離開過一個個充滿尊重、信任和愛的“支點”？他們思想的進步、知識的獲得、能力的形成，都離不開教師為他們搭建的一個個“支點”的推動。但是，很多時候，作為老師的我們常常很慷慨的把“支點”給了升學(xué)有望的所謂尖子生；其實，后進生更需要“支點”。他們或是由于基礎(chǔ)知識薄弱、接受能力差成為學(xué)習(xí)上的差生；或是由于自制力差，成為自由散漫、頗令老師頭疼的紀(jì)律差生。正因其存在這樣那樣的缺點、不足，才更需要教師愛、尊重、信任的“支點”。美國著名成人教育家卡耐基就曾告訴過我們：每個人都有被人尊重的渴望。中小學(xué)生的可塑性很強，后進生學(xué)業(yè)的落后或許只是暫時的，行為的不良在老師的諄諄教導(dǎo)下，也或許會很快矯正。人的多元智能理論告訴我們，人潛在的才能是多方面的，有的長于記憶，有的有運動潛能，有的具備繪畫天才；有的少年早慧，有的大器晚成。（班主任工作）培養(yǎng)了6位美國總統(tǒng)、33位諾貝爾獎金獲得者、32位普利策獎獲得者、數(shù)十家跨國公司總裁的美國哈佛大學(xué)，近年來提出教育新觀念，主張學(xué)校要“減少評比，多化心力找出每個學(xué)生天賦的一面加以培養(yǎng)”，并指出：“成功可以有無數(shù)種定義，成功的途徑更是千變?nèi)f化”。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀不是好學(xué)生的唯一標(biāo)志，后進生也是活生生的有其獨特個性的人，如果我們多幾把尺子衡量學(xué)生，或許會發(fā)現(xiàn)，后進生同樣很可愛；因為有過失，有缺點，在其成長的道路上，才更需要教師給他們以人格的尊重、能力信任和師愛的浸潤，他們的成長才更應(yīng)該有“支點”的推動?！爸c”是尊重、信任、關(guān)愛；“支點”是學(xué)生受到委屈時，老師那一抹善解人意的甜甜微笑；“支點”是學(xué)生遇到困難時，老師那不易覺察的一絲鼓勵眼神；“支點”是學(xué)生站在十字路口時，老師那充滿愛意的果決一推；“支點”是學(xué)生迷茫時，老師那諄諄的教誨……第二篇：也談后進生轉(zhuǎn)化策略也談后進生轉(zhuǎn)化策略南溪區(qū)江南鎮(zhèn)初級中學(xué)校 陳?？岛筮M生，是指學(xué)習(xí)上、思想上暫時落后的學(xué)生。后進生在班上雖然人數(shù)不多，但不良影響力很大，破壞性極強。后進生轉(zhuǎn)化工作的成敗，直接關(guān)系著一個班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞。做好后進生的轉(zhuǎn)化教育工作，是班主任的一項重要工作，也是抓好班級管理的一個永恒主題，更是教師師德的深層體現(xiàn)。那么如何及時而有效促進后進生的轉(zhuǎn)化呢？事實證明，轉(zhuǎn)化后進生需要講究策略，需要講究科學(xué)的方法。筆者在多年的班主任工作探索中，從以下幾個方面轉(zhuǎn)化后進生，取得良好效果。一、“愛心”策略，轉(zhuǎn)變育人觀念，克服偏見。后進生常常處于孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理。他們常常表現(xiàn)粗野、蠻橫，對于犯錯誤常常表現(xiàn)得滿不在乎，他們對好學(xué)生常常表現(xiàn)出鄙視和瞧不起；少數(shù)人還存在逆反心理和報復(fù)心理，老師管得嚴(yán)，就與老師對著干，總想尋找機會報復(fù)。但他們并不是不可救藥，前蘇聯(lián)教育家別林斯基就說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好學(xué)生的老師”。作為老師千萬不能瞧不起他們，甚至有意無意挖苦諷刺辱罵他們，那樣會適得其反，反而讓自己下不了臺。相反教師應(yīng)樹立新型教育理念，平等對待每一個學(xué)生，科學(xué)認(rèn)識和了解后進學(xué)生，尊重后進生的人格，對他們施以愛心，克服“后進生只能給班級抹黑”的偏見，在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛傾注在他們身上，這樣才能更好地溝通師生的感情，密切師生的關(guān)系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。二、“三維化零”策略，找準(zhǔn)癥結(jié)，有的放矢，常抓不懈。由于后進生的心理十分復(fù)雜，思想行為也復(fù)雜多樣，轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。不要指望一次談話，一次批評，一次關(guān)心，一次涕淚交加就能收到明顯效果。因此，我們可以采取“化整為零”策略，分解轉(zhuǎn)化難度，達到整體轉(zhuǎn)化的目的。（1）時間上“化零”。轉(zhuǎn)化工作貫穿于教學(xué)日常工作的全過程，并結(jié)合后進生實際，分期、分月、分周、分日展開。（2）空間上“化零”。充分利用校內(nèi)、校外有利資源促進轉(zhuǎn)化。（3）方式上“化零”。運用觀察、跟蹤調(diào)查、個別談心、同學(xué)問卷、家訪等方法，從不同的側(cè)面全方位的了解后進生情況，敏銳地察覺他們的“癥結(jié)”，有的放矢，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化措施，并建立后進生成長記錄袋，記錄后進生點滴進步。有些后進生雖然一時有所轉(zhuǎn)變，但如果沒有真正找到他們存在的問題根源，只要后續(xù)工作沒跟上，又會使他們重新成為后進生，甚至有過之而無不及。同時，我 們要預(yù)料可能出現(xiàn)的反復(fù)情況，也要允許他們出現(xiàn)反復(fù)。因此，轉(zhuǎn)化后進生要“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，才能治標(biāo)治本。三、“階梯目標(biāo)量化”策略，循序漸進推進轉(zhuǎn)化工作。既然后進生轉(zhuǎn)化不能一步到位，那么我們何不各個擊破？首先從他們最應(yīng)該、最容易落后行為或習(xí)慣做起，幫助他們提出整改措施、時限及預(yù)期量化目標(biāo)，量化目標(biāo)由小到大、由易到難、由短期到長期，讓他們轉(zhuǎn)化了一項，再整改第二項，經(jīng)年累月，循序漸進，轉(zhuǎn)化總是可以見成效的。這樣既可以避免“胡子眉毛一把抓”的繁雜，又能對他們轉(zhuǎn)化過程的各個環(huán)節(jié)、各階段目標(biāo)實行量化考核，以便及時調(diào)整轉(zhuǎn)化目標(biāo)。如05級我班一個叫小剛的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)其差無比，而且打架、吸煙、擾亂課堂秩序、曠課……更是屢犯不改。我接手該班后，找他談心，決定先幫他整改擾亂課堂正常教學(xué)秩序的弊病，他答應(yīng)了，可是第二天在數(shù)學(xué)課上他又鬧開了，下來我了解到他原來是學(xué)不懂，于是我又對他放寬要求，能聽懂的課盡量聽，實在聽不懂的課就抄課文，抄累了，還可以睡覺……。以后小剛再也沒有影響過課堂了。四、“退三進一”策略，賞識后進生特長，激發(fā)自尊心，培養(yǎng)自信心。絕大多數(shù)后進生同樣希望上進，只不過，他們長期受老師、同學(xué)的不平等的待遇或歧視，產(chǎn)生一種自卑心理，于是自暴自棄，“破罐子破摔”。其實，人都有被別人認(rèn)可和賞識心理需求，后進生也不例外?！巴巳M一”的轉(zhuǎn)化方法既能及時捕捉他們身上細(xì)小的閃光點，及時肯定他們一點一滴的進步，并從內(nèi)心賞識他們，