【正文】 滿足他們自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到健全品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的目的。所謂“退三進(jìn)一”策略就是指轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，先挖掘并賞識(shí)其身上的三個(gè)閃光點(diǎn)，幫助他們整改某項(xiàng)落后行為的方法，它可以激發(fā)自尊心，培養(yǎng)自信心，催人上進(jìn)。如果運(yùn)用得當(dāng)，能收到良好效果。五、“1+1”幫扶策略，優(yōu)化轉(zhuǎn)化過(guò)程。后進(jìn)生在班級(jí)的面積雖然小，但是單靠班主任一人的力量，要管好一個(gè)班級(jí)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楹筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要全程監(jiān)控，而且班主任還要擔(dān)任繁重的教學(xué)工作。因此班主任應(yīng)注意運(yùn)用班集體的力量，發(fā)揮“同化”的功能，使后進(jìn)生不得不約束自己，以適應(yīng)班集體的良好氛圍。班主任要教育優(yōu)生不歧視后進(jìn)生，發(fā)動(dòng)科任教師關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，從而引導(dǎo)后進(jìn)生熱愛(ài)學(xué)校，愛(ài)護(hù)班級(jí)榮譽(yù)。鼓勵(lì)科任教師、優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)成“1+1”對(duì)子，一個(gè)教師或一個(gè)優(yōu)生幫扶一個(gè)后進(jìn)生，發(fā)動(dòng)集體智慧和力量，通過(guò)對(duì)后進(jìn)生全方位的幫扶，有意識(shí)地把后進(jìn)生組織到班集體的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中去進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，為后進(jìn)生提供一個(gè)寬松的環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)和條件，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化過(guò)程最優(yōu)化。六、“家校結(jié)合”策略，共同轉(zhuǎn)化。在家庭、學(xué)校、社會(huì)中，家庭是教育的基礎(chǔ)，父母是第一位的。班主任是聯(lián)系學(xué)校與家庭的紐帶，爭(zhēng)取和依靠家長(zhǎng)配合學(xué)校教育，是班主任工作的一個(gè)重要方面。對(duì)后 進(jìn)生的教育更離不開(kāi)家庭教育，有些后進(jìn)生就是由家庭原因造成的。班主任要通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)積極與后進(jìn)生家長(zhǎng)溝通，以便雙方及時(shí)了解后進(jìn)生表現(xiàn)狀況，有的放矢地實(shí)施教育活動(dòng)，防止學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)。特別是離異家庭、單親家庭，不僅要關(guān)愛(ài)學(xué)生，也要做好家長(zhǎng)思想工作。對(duì)一般家庭，應(yīng)堅(jiān)持“多引導(dǎo)、少告狀”的原則，把后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步告訴家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)分析孩子犯錯(cuò)的原因，實(shí)現(xiàn)共同轉(zhuǎn)化。總之，只要我們給予后進(jìn)生多幾分理解，少幾分責(zé)難；多幾分信任，少幾分埋怨；多幾分賞識(shí)，少幾分批評(píng)；多幾分愛(ài)心，少幾分歧視......精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。終有一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生并不差，是完全可以轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。第三篇：讓后進(jìn)生也有勁后進(jìn)生轉(zhuǎn)化讓后進(jìn)生也有勁到了九年級(jí)下學(xué)期了，我們老師的眼中往往只有優(yōu)生。因?yàn)?，各?xiàng)指標(biāo)的完成，離不開(kāi)他們。即使一次性合格率完成不了，只要一、二級(jí)目標(biāo)完成了，便可一榮遮百丑。但后進(jìn)生也是不容忽視的，一些班級(jí)到了九下就出現(xiàn)狀況，往往與這些后進(jìn)生有關(guān)。這些學(xué)生由于總總原因，要想在成績(jī)上趕上來(lái)，幾乎是不可能的了。他們坐在教室里，一天下來(lái)，真是需要一點(diǎn)毅力的。我試著在班上坐過(guò)，如果不走動(dòng)一下，還真的難受。我有走動(dòng)的特權(quán)，可學(xué)生沒(méi)有呀！從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們沒(méi)有必要用一中生的要求來(lái)要求這些后勁生，理應(yīng)讓他們有更大的發(fā)展空間與自由度。比方說(shuō)，在作業(yè)要求上可以適當(dāng)放寬些，在時(shí)間上也可以適當(dāng)放寬些，在聽(tīng)講質(zhì)量上也可以適當(dāng)放寬松些。這并不是不負(fù)責(zé)任，這樣做恰恰是量體裁衣，順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展的。我發(fā)現(xiàn)，這些后進(jìn)生，除了學(xué)業(yè)成績(jī)上有點(diǎn)跟不上，有那么一點(diǎn)壞習(xí)慣外，在待人納物、個(gè)人品行上并不一定差于優(yōu)生，作為班主任，我們不應(yīng)忽視他們的感受。（后進(jìn)生轉(zhuǎn)化）在他們身上，育人的意義要大于育分的意義。為此，今天我召集了班上的幾名后進(jìn)生開(kāi)了一個(gè)小會(huì)，我想讓他們?yōu)榘嗉?jí)承包一個(gè)小任務(wù)，以月為單位，如果做得好，可以得到5元錢(qián)以上的獎(jiǎng)品。這樣，他們既可以在為班級(jí)服務(wù)中，享受成功的喜悅，而且還可以得到一份實(shí)在的獎(jiǎng)品。我一說(shuō)出這樣想法，大家紛紛贊同并搶著要任務(wù)。領(lǐng)獎(jiǎng)，本是優(yōu)生的特權(quán)。這個(gè)措施一出臺(tái)，就打破了優(yōu)生領(lǐng)獎(jiǎng)的神話，讓后勁生也有機(jī)會(huì)領(lǐng)獎(jiǎng)，這樣他們每天走進(jìn)教室就會(huì)有了事做，有了盼頭也就有了勁頭！第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化淺談后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，是直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法：一、后進(jìn)生形成原因（1）家庭社會(huì)原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。我們學(xué)校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長(zhǎng)（父母可能同時(shí)外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級(jí)中不少同學(xué)的父母不識(shí)字。他們中不少人對(duì)子女或是缺少良好的教育態(tài)度，或是缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。祖輩?duì)子女往往嬌寵放任，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀(jì)律，懶惰等。我們不少老師在與學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)常聽(tīng)到這樣的話語(yǔ)：“沒(méi)辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學(xué)畢業(yè)后早點(diǎn)去學(xué)手藝”。（典型的失望型）。由于種種原因，在我校還有著一個(gè)為數(shù)不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學(xué)生不少。（2）學(xué)生的心理、生理原因，即學(xué)生本身和各種智力、非智力因素形成的。由于地方經(jīng)濟(jì)條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無(wú)人上特殊學(xué)校，均在普通班就讀。我們的學(xué)生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學(xué)習(xí)確有困難，而且很難提高，他們影響了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。（3）教育原因，即由教師在教育，教學(xué)過(guò)程中的失誤或教法不當(dāng)?shù)男纬傻?。A、“一刀切的教學(xué)要求和教學(xué)方法是形成后進(jìn)生的原因之一。一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)各有差異的學(xué)生，實(shí)施一個(gè)教學(xué)要求，采用一個(gè)教學(xué)方法，在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展，不適應(yīng)者則停止前進(jìn)，得不到發(fā)展，隨年級(jí)的增加，后進(jìn)生的人數(shù)會(huì)逐漸增加。B、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也是形成一個(gè)后進(jìn)生的原因之一。我們的教學(xué)由重知識(shí)，輕思維，重結(jié)果，輕過(guò)程，重模仿，輕能力轉(zhuǎn)向新課改強(qiáng)調(diào)的以“自主探索，合作交流”為主的學(xué)習(xí)方式。不少教師在新課改中，迷失自我，教學(xué)的有效性不強(qiáng)，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識(shí)發(fā)展的需要，這是形成后進(jìn)生的主要原因。C、對(duì)一些學(xué)生抱有“智力落后”的偏見(jiàn)也是形成后進(jìn)生的原因之一。對(duì)于反應(yīng)遲鈍，接受能力差的學(xué)生，一些教師有一種認(rèn)為這些學(xué)生“智力落后”的偏見(jiàn)，使這些學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和培養(yǎng)，成為