【正文】 滿足他們自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機，又能提高他們的學習興趣，達到健全品質(zhì)，促進全面發(fā)展的目的。所謂“退三進一”策略就是指轉(zhuǎn)化后進生時，先挖掘并賞識其身上的三個閃光點，幫助他們整改某項落后行為的方法，它可以激發(fā)自尊心，培養(yǎng)自信心，催人上進。如果運用得當，能收到良好效果。五、“1+1”幫扶策略，優(yōu)化轉(zhuǎn)化過程。后進生在班級的面積雖然小，但是單靠班主任一人的力量，要管好一個班級，顯然是不現(xiàn)實的。因為后進生的轉(zhuǎn)化過程是一個動態(tài)的過程，需要全程監(jiān)控，而且班主任還要擔任繁重的教學工作。因此班主任應注意運用班集體的力量，發(fā)揮“同化”的功能，使后進生不得不約束自己，以適應班集體的良好氛圍。班主任要教育優(yōu)生不歧視后進生，發(fā)動科任教師關愛后進生，從而引導后進生熱愛學校，愛護班級榮譽。鼓勵科任教師、優(yōu)生與后進生結(jié)成“1+1”對子，一個教師或一個優(yōu)生幫扶一個后進生，發(fā)動集體智慧和力量，通過對后進生全方位的幫扶，有意識地把后進生組織到班集體的運轉(zhuǎn)機制中去進行教育轉(zhuǎn)化，為后進生提供一個寬松的環(huán)境，為他們創(chuàng)設更多的機會和條件，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化過程最優(yōu)化。六、“家校結(jié)合”策略，共同轉(zhuǎn)化。在家庭、學校、社會中，家庭是教育的基礎，父母是第一位的。班主任是聯(lián)系學校與家庭的紐帶，爭取和依靠家長配合學校教育，是班主任工作的一個重要方面。對后 進生的教育更離不開家庭教育，有些后進生就是由家庭原因造成的。班主任要通過家訪、家長會積極與后進生家長溝通，以便雙方及時了解后進生表現(xiàn)狀況，有的放矢地實施教育活動，防止學校教育與家庭教育的脫節(jié)。特別是離異家庭、單親家庭，不僅要關愛學生，也要做好家長思想工作。對一般家庭，應堅持“多引導、少告狀”的原則，把后進生的點滴進步告訴家長，幫助家長分析孩子犯錯的原因，實現(xiàn)共同轉(zhuǎn)化?？傊?，只要我們給予后進生多幾分理解，少幾分責難；多幾分信任，少幾分埋怨；多幾分賞識，少幾分批評；多幾分愛心，少幾分歧視......精誠所至，金石為開。終有一天你會發(fā)現(xiàn)后進生并不差，是完全可以轉(zhuǎn)化為好學生的。第三篇：讓后進生也有勁后進生轉(zhuǎn)化讓后進生也有勁到了九年級下學期了，我們老師的眼中往往只有優(yōu)生。因為，各項指標的完成，離不開他們。即使一次性合格率完成不了，只要一、二級目標完成了，便可一榮遮百丑。但后進生也是不容忽視的，一些班級到了九下就出現(xiàn)狀況，往往與這些后進生有關。這些學生由于總總原因，要想在成績上趕上來，幾乎是不可能的了。他們坐在教室里，一天下來，真是需要一點毅力的。我試著在班上坐過，如果不走動一下，還真的難受。我有走動的特權(quán)，可學生沒有呀！從這個意義上來說，我們沒有必要用一中生的要求來要求這些后勁生，理應讓他們有更大的發(fā)展空間與自由度。比方說，在作業(yè)要求上可以適當放寬些，在時間上也可以適當放寬些，在聽講質(zhì)量上也可以適當放寬松些。這并不是不負責任，這樣做恰恰是量體裁衣，順應了學生的身心發(fā)展的。我發(fā)現(xiàn)，這些后進生，除了學業(yè)成績上有點跟不上，有那么一點壞習慣外，在待人納物、個人品行上并不一定差于優(yōu)生，作為班主任，我們不應忽視他們的感受。（后進生轉(zhuǎn)化）在他們身上，育人的意義要大于育分的意義。為此，今天我召集了班上的幾名后進生開了一個小會，我想讓他們?yōu)榘嗉壋邪粋€小任務，以月為單位，如果做得好，可以得到5元錢以上的獎品。這樣，他們既可以在為班級服務中，享受成功的喜悅，而且還可以得到一份實在的獎品。我一說出這樣想法，大家紛紛贊同并搶著要任務。領獎，本是優(yōu)生的特權(quán)。這個措施一出臺，就打破了優(yōu)生領獎的神話，讓后勁生也有機會領獎，這樣他們每天走進教室就會有了事做，有了盼頭也就有了勁頭！第四篇：后進生轉(zhuǎn)化淺談后進生的成因及轉(zhuǎn)化后進生是班主任教育工作中的一個難題。是否做好轉(zhuǎn)化后進生工作，是直接關系到班級的穩(wěn)定和發(fā)展。下面就后進生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認識很看法：一、后進生形成原因（1）家庭社會原因，即主要是學生的家庭關系、家教水準以及環(huán)境形成的。我們學校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學生的家長（父母可能同時外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級中不少同學的父母不識字。他們中不少人對子女或是缺少良好的教育態(tài)度，或是缺乏恰當?shù)慕逃绞健Ｗ孑厡ψ优鶍蓪櫡湃?，造成不少孩子很懶，怕困難，不守紀律，懶惰等。我們不少老師在與學生家長交流時常聽到這樣的話語：“沒辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學畢業(yè)后早點去學手藝”。（典型的失望型）。由于種種原因，在我校還有著一個為數(shù)不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學生不少。（2）學生的心理、生理原因，即學生本身和各種智力、非智力因素形成的。由于地方經(jīng)濟條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無人上特殊學校，均在普通班就讀。我們的學生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學習確有困難，而且很難提高，他們影響了學校整體教學質(zhì)量的提升。（3）教育原因，即由教師在教育，教學過程中的失誤或教法不當?shù)男纬傻?。A、“一刀切的教學要求和教學方法是形成后進生的原因之一。一個教師面對幾十個各有差異的學生，實施一個教學要求，采用一個教學方法，在這種情況下適應者則正常發(fā)展，不適應者則停止前進，得不到發(fā)展，隨年級的增加，后進生的人數(shù)會逐漸增加。B、不當?shù)慕虒W方法也是形成一個后進生的原因之一。我們的教學由重知識，輕思維，重結(jié)果，輕過程，重模仿，輕能力轉(zhuǎn)向新課改強調(diào)的以“自主探索，合作交流”為主的學習方式。不少教師在新課改中，迷失自我，教學的有效性不強，違背學生的認知規(guī)律和認識發(fā)展的需要，這是形成后進生的主要原因。C、對一些學生抱有“智力落后”的偏見也是形成后進生的原因之一。對于反應遲鈍，接受能力差的學生，一些教師有一種認為這些學生“智力落后”的偏見，使這些學生得不到適當?shù)慕虒W和培養(yǎng)，成為