【正文】 解后進(jìn)生情況，敏銳地察覺(jué)他們的“癥結(jié)”，有的放矢，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化措施，并建立后進(jìn)生成長(zhǎng)記錄袋，記錄后進(jìn)生點(diǎn)滴進(jìn)步。轉(zhuǎn)化工作貫穿于教學(xué)日常工作的全過(guò)程，并結(jié)合后進(jìn)生實(shí)際，分期、分月、分周、分日展開(kāi)。由于后進(jìn)生的心理十分復(fù)雜，思想行為也復(fù)雜多樣，轉(zhuǎn)化工作不可能一蹴而就。但他們并不是不可救藥，前蘇聯(lián)教育家別林斯基就說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好學(xué)生的老師”。筆者在多年的班主任工作探索中，從以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，取得良好效果。后進(jìn)生在班上雖然人數(shù)不多，但不良影響力很大，破壞性極強(qiáng)。人的多元智能理論告訴我們，人潛在的才能是多方面的，有的長(zhǎng)于記憶，有的有運(yùn)動(dòng)潛能，有的具備繪畫(huà)天才；有的少年早慧，有的大器晚成。他們或是由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、接受能力差成為學(xué)習(xí)上的差生；或是由于自制力差，成為自由散漫、頗令老師頭疼的紀(jì)律差生。第一篇：也請(qǐng)給后進(jìn)生一個(gè)“支點(diǎn)”后進(jìn)生轉(zhuǎn)化也請(qǐng)給后進(jìn)生一個(gè)“支點(diǎn)”“只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我將推動(dòng)地球”世界著名物理學(xué)家阿基米德這句充滿(mǎn)自信的話(huà)，或許就是他登上科學(xué)高峰的階梯。正因其存在這樣那樣的缺點(diǎn)、不足，才更需要教師愛(ài)、尊重、信任的“支點(diǎn)”。（班主任工作）培養(yǎng)了6位美國(guó)總統(tǒng)、33位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、32位普利策獎(jiǎng)獲得者、數(shù)十家跨國(guó)公司總裁的美國(guó)哈佛大學(xué)，近年來(lái)提出教育新觀念，主張學(xué)校要“減少評(píng)比，多化心力找出每個(gè)學(xué)生天賦的一面加以培養(yǎng)”，并指出：“成功可以有無(wú)數(shù)種定義，成功的途徑更是千變?nèi)f化”。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的成敗，直接關(guān)系著一個(gè)班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的好壞。一、“愛(ài)心”策略，轉(zhuǎn)變育人觀念，克服偏見(jiàn)。作為老師千萬(wàn)不能瞧不起他們，甚至有意無(wú)意挖苦諷刺辱罵他們，那樣會(huì)適得其反，反而讓自己下不了臺(tái)。不要指望一次談話(huà)，一次批評(píng)，一次關(guān)心，一次涕淚交加就能收到明顯效果。（2）空間上“化零”。有些后進(jìn)生雖然一時(shí)有所轉(zhuǎn)變，但如果沒(méi)有真正找到他們存在的問(wèn)題根源，只要后續(xù)工作沒(méi)跟上，又會(huì)使他們重新成為后進(jìn)生，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。既然后進(jìn)生轉(zhuǎn)化不能一步到位，那么我們何不各個(gè)擊破？首先從他們最應(yīng)該、最容易落后行為或習(xí)慣做起，幫助他們提出整改措施、時(shí)限及預(yù)期量化目標(biāo)，量化目標(biāo)由小到大、由易到難、由短期到長(zhǎng)期，讓他們轉(zhuǎn)化了一項(xiàng)，再整改第二項(xiàng)，經(jīng)年累月，循序漸進(jìn)，轉(zhuǎn)化總是可以見(jiàn)成效的。以后小剛再也沒(méi)有影響過(guò)課堂了?！巴巳M(jìn)一”的轉(zhuǎn)化方法既能及時(shí)捕捉他們身上細(xì)小的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，并從內(nèi)心賞識(shí)他們，滿(mǎn)足他們自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到健全品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展的目的。后進(jìn)生在班級(jí)的面積雖然小，但是單靠班主任一人的力量，要管好一個(gè)班級(jí)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。鼓勵(lì)科任教師、優(yōu)生與后進(jìn)生結(jié)成“1+1”對(duì)子，一個(gè)教師或一個(gè)優(yōu)生幫扶一個(gè)后進(jìn)生，發(fā)動(dòng)集體智慧和力量，通過(guò)對(duì)后進(jìn)生全方位的幫扶，有意識(shí)地把后進(jìn)生組織到班集體的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中去進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，為后進(jìn)生提供一個(gè)寬松的環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)和條件，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化過(guò)程最優(yōu)化。對(duì)后 進(jìn)生的教育更離不開(kāi)家庭教育，有些后進(jìn)生就是由家庭原因造成的。總之，只要我們給予后進(jìn)生多幾分理解，少幾分責(zé)難；多幾分信任，少幾分埋怨；多幾分賞識(shí)，少幾分批評(píng)；多幾分愛(ài)心，少幾分歧視......精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。即使一次性合格率完成不了，只要一、二級(jí)目標(biāo)完成了，便可一榮遮百丑。我試著在班上坐過(guò)，如果不走動(dòng)一下，還真的難受。我發(fā)現(xiàn)，這些后進(jìn)生，除了學(xué)業(yè)成績(jī)上有點(diǎn)跟不上，有那么一點(diǎn)壞習(xí)慣外，在待人納物、個(gè)人品行上并不一定差于優(yōu)生，作為班主任，我們不應(yīng)忽視他們的感受。我一說(shuō)出這樣想法，大家紛紛贊同并搶著要任務(wù)。下面就后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認(rèn)識(shí)很看法：一、后進(jìn)生形成原因（1）家庭社會(huì)原因，即主要是學(xué)生的家庭關(guān)系、家教水準(zhǔn)以及環(huán)境形成的。我們不少老師在與學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)常聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)：“沒(méi)辦法，他不怕我，我管不住”，（典型的放棄型）“這孩子，就這樣子，小學(xué)畢業(yè)后早點(diǎn)去學(xué)手藝”。由于地方經(jīng)濟(jì)條件、交通、傳統(tǒng)因素等方面的原因，我校施教區(qū)內(nèi)的殘疾兒童幾乎無(wú)人上特殊學(xué)校，均在普通班就讀。一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)各有差異的學(xué)生，實(shí)施一個(gè)教學(xué)要求，采用一個(gè)教學(xué)方法，在這種情況下適應(yīng)者則正常發(fā)展，不適應(yīng)者則停止前進(jìn)，得不到發(fā)展，隨年級(jí)的增加，后進(jìn)生的人數(shù)會(huì)逐漸增加。C、對(duì)一些學(xué)生抱有“智力落后”的偏見(jiàn)也是形成后進(jìn)生的原因之一。關(guān)注轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)——調(diào)查各位任課教師深入調(diào)查，摸清形成后進(jìn)生的真正原因，特別要摸清他們數(shù)學(xué)知識(shí)方面的缺漏，有的放矢的幫助他們，對(duì)癥下藥，切實(shí)解決他們學(xué)習(xí)中的困難，指導(dǎo)他們逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們獲取知識(shí)的能力。關(guān)注轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)——能力工作中我們根據(jù)差生原有的基礎(chǔ)，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，特別要培養(yǎng)他們的觀察能力，記憶能力，分析推理能力和自學(xué)能力。關(guān)注轉(zhuǎn)化的主要陣地——課堂轉(zhuǎn)化要以課堂為主要陣地，變課外加班加點(diǎn)轉(zhuǎn)為以課內(nèi)為主，課外為鋪。對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施后進(jìn)生是班主任教育工作中的一個(gè)難題。三、對(duì)癥下藥，因材施教我們?cè)谝痪€(xiàn)的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的。關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，激勵(lì)后進(jìn)生“想學(xué)”的愿望。及時(shí)檢查反饋、輔導(dǎo)和矯正，進(jìn)一步使后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。三、了解、理解、善解學(xué)生，建立新型的朋友式的師生關(guān)系，聯(lián)絡(luò)和加深師生之間的感情，走進(jìn)學(xué)生的心靈，啟開(kāi)學(xué)生的心窗。這就需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和有關(guān)教育法規(guī)，提高思想認(rèn)識(shí)水平，樹(shù)立教育創(chuàng)新理念，建立平等、和諧、健康、穩(wěn)定的師生關(guān)系。師生之間的交往常常是單向的知識(shí)與信息的傳遞，尤其在課堂教學(xué)中更是如此。作為教師，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展歷程中各個(gè)時(shí)期都深刻了解，對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的形成和影響也就難以完全地把握。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱辛的、具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不可能一蹴而就，需要理性的、分階段性地總結(jié)和分析轉(zhuǎn)化過(guò)