從后進生關(guān)心起-后進生轉(zhuǎn)化-wenkub
2024-10-29 00 本頁面
【正文】 中發(fā)展思維。關(guān)注轉(zhuǎn)化的外因——環(huán)境努力為后進生創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境，同家長和其他任課教師合作，注意差生周圍的同學，使他們處在一個團結(jié)、向上、勤奮、好學的集體之中，使他們在比、學、趕、幫的良好環(huán)境中共同提高。對于反應遲鈍，接受能力差的學生，一些教師有一種認為這些學生“智力落后”的偏見，使這些學生得不到適當?shù)慕虒W和培養(yǎng)，成為后進生。B、不當?shù)慕虒W方法也是形成一個后進生的原因之一。我們的學生中有腦癱的、半啞的、癡呆的、小兒麻痹后遺癥的??這些孩子在普通班學習確有困難，而且很難提高，他們影響了學校整體教學質(zhì)量的提升。（典型的失望型）。我們學校地處姜堰西北角，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展落后，很多學生的家長（父母可能同時外出）常年外出打工，孩子跟隨爺爺、奶奶，而爺爺、奶奶中大部分是文盲，中、高年級中不少同學的父母不識字。我們要盡我們最大的力量，花最大的氣力，把這一方面的工作做好?！昂筮M生”畢竟在智力因素和非智力因素方面難遂人愿。（2）以褒為主。心理學指出，心態(tài)是人在某一心理活動之前的準備狀態(tài)和心理活動的趨向性，任何教學過程都伴隨著復雜的心理活動，必然使人的情緒或情感發(fā)生變化。檢驗一個教師是否真正“轉(zhuǎn)軌”，是否真正熱愛學生，關(guān)鍵是看他是否真正偏愛、關(guān)心“后進生”。學生是有能動性的個體，處于發(fā)展中的個體?！昂筮M生”也有其閃光點。關(guān)心“后進生”的主陣地在課堂，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是教師“關(guān)心后進生”的用武之地。心態(tài)好，效果好，心態(tài)差，效果差?！昂筮M生”大多數(shù)自卑感很強，在課堂教學中，教師對“后進生”要充分掌握表揚的藝術(shù)，對他們的課堂表現(xiàn)做到肯定為主，表揚為主，在他們成功地回答某一問題時，要從該生的學習態(tài)度、進取意識肯定起，使之產(chǎn)生不竭的動力；在他們回答問題失利時，亦要肯定，說他提供了一個很好的供參考、供比較的答案；或者從語言規(guī)范、書寫的工整等方面找其閃光點予以肯定；即使他們成績確實不理想時，教者也要以與過去比較，以偉人也曾失敗為例，予以鼓勵。此時，教師要多幫助，多開小灶，使其吃飽吃好。第二篇：后進生轉(zhuǎn)化淺談后進生的成因及轉(zhuǎn)化后進生是班主任教育工作中的一個難題。他們中不少人對子女或是缺少良好的教育態(tài)度，或是缺乏恰當?shù)慕逃绞健Ｓ捎诜N種原因，在我校還有著一個為數(shù)不少的單親家庭或孤兒群體，這部分孩子中不及格學生不少。（3）教育原因，即由教師在教育，教學過程中的失誤或教法不當?shù)男纬傻?。我們的教學由重知識，輕思維，重結(jié)果，輕過程，重模仿，輕能力轉(zhuǎn)向新課改強調(diào)的以“自主探索，合作交流”為主的學習方式。二、轉(zhuǎn)化后進生的措施在多年的教學實踐中我總結(jié)出，要轉(zhuǎn)化后進生和防止后進生的形成要關(guān)注以下幾點：關(guān)注轉(zhuǎn)化的前提——師愛我們要求每位教師真誠的愛護差生，尊重他們、關(guān)心他們、理解他們。關(guān)注轉(zhuǎn)化的動力——興趣要充分利用數(shù)學知識的趣味性、規(guī)律性，不斷培養(yǎng)后進生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)他們學好數(shù)學的欲望和責任感。關(guān)注轉(zhuǎn)化的要素——習慣教學中我們要求不斷糾正差生學習數(shù)學的不良習慣，逐步培養(yǎng)他們認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態(tài)度，獨立思考克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺訂正、課前預習、課后復習等良好的學習習慣。關(guān)注轉(zhuǎn)化的原則——防治并重在轉(zhuǎn)化過程中我們遵循防治結(jié)合，以防為主的原則。下面就后進生的成因及轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些認識很看法：一、理解，尊重后進生，保護后進生的自尊心。但是，要使學生的學習成績提高，歸根到底要落實到學生自身的主觀因素上來。在講新課時，我適當降低起點，分散難點，讓學生感到“能學”。二、重視賞識教育的運用，切記諷刺挖苦體罰，動則批評。五、發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”，為后進生提供展示才華的舞臺，對他們的每一次成功，每一點進步給予表揚，讓其品嘗成功的喜悅，樹立自信心，激發(fā)他們的進取心。教師只有樹立創(chuàng)新教育理念，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，不斷增強學生的個體發(fā)展水平和適應社會發(fā)展的創(chuàng)新能力。但是這種師生關(guān)系模式在教學之余以及師生交流中卻不太適用。為此，教師課堂教學之余，應積極主動與學生交談和探討學習中的心得體會以及學生個人成長過程中的諸多認識問題，做學生的知心朋友，及時幫助學生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，促進學生形成健全的個性和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。這種階段性肯定的姿態(tài)，可以起到充電的作用，使學生能夠體會到老師的關(guān)心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。這種合作精神正是創(chuàng)造性人格必備的要素。學校教育中學生競爭意識和競爭能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要環(huán)節(jié)，也是學校自身爭先創(chuàng)優(yōu)、健康發(fā)展的內(nèi)在動力和基礎(chǔ)。優(yōu)秀學生成績的取得往往需要經(jīng)歷一個勤奮學習、刻苦鉆研、孜孜不倦
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