【正文】 第一篇：如何教育，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生后進(jìn)生轉(zhuǎn)化如何教育，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生文/劉敏摘要：陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！焙筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕就能做到的，一味地進(jìn)行指責(zé)與批評(píng)是沒(méi)有教學(xué)效果的，那么作為班主任，我們只有分別對(duì)待，因材施教，從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，拒絕體罰，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@才是教育后進(jìn)生、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的重要途徑。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)等執(zhí)教一個(gè)班級(jí)，老師總會(huì)碰到一部分“后進(jìn)生”。他們要么學(xué)習(xí)差，要么行為差，要么態(tài)度差，總是讓教師頭痛不已。后進(jìn)生問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期困擾學(xué)校教育的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，轉(zhuǎn)“差”問(wèn)題一直困擾著班主任，有時(shí)確實(shí)令人束手無(wú)策。后進(jìn)生問(wèn)題不解決，不但會(huì)直接阻礙班級(jí)教育工作的正常開(kāi)展，而且還會(huì)使那些處于不穩(wěn)定狀態(tài)的中等生也受到影響。作為一個(gè)班主任，如果放棄了后進(jìn)生，那么他的教育是不負(fù)責(zé)任的，學(xué)生整體素質(zhì)的提高也只能是一句空話(huà)而已。因此對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化成為班主任工作中的重頭戲。對(duì)于后進(jìn)生一味地進(jìn)行指責(zé)與批評(píng)是沒(méi)有教學(xué)效果的，那么作為班主任，我們只有分別對(duì)待，因材施教，從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，這才是教育后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要途徑。如果教育的方法不當(dāng)，不僅關(guān)系到后進(jìn)生自身，而且對(duì)班風(fēng)乃至校風(fēng)都有很大影響。那么教師如何才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？結(jié)合多年的班主任工作，我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該做到以下幾方面：一、全面調(diào)查，分析原因造成后進(jìn)生的原因多種多樣，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要先了解后進(jìn)生，理解后進(jìn)生，只有這樣才能因人而異，對(duì)癥下藥，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。每新接的班級(jí)，都要進(jìn)行一次摸底測(cè)驗(yàn)，先把后進(jìn)生找出來(lái)，然后再摸清情況，通過(guò)細(xì)致的調(diào)查、分析，總結(jié)出造成后進(jìn)生的原因。這些原因大致有以下幾個(gè)方面：先天性智力不足；受不良家庭環(huán)境的影響；屬于留守兒童，學(xué)習(xí)方面無(wú)人輔導(dǎo)；體質(zhì)差，常缺課；基礎(chǔ)差，知識(shí)負(fù)債重。二、分別對(duì)待，因材施教通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的摸底，了解情況后，教師對(duì)于智商確實(shí)低下的，屬于真差的學(xué)生，只要引導(dǎo)其盡量學(xué)，不能強(qiáng)制其結(jié)果，但是要保證他不學(xué)壞，能聽(tīng)話(huà)就好。我特意給他們制定以下幾項(xiàng)要求：遵守紀(jì)律、不做危險(xiǎn)的事；課上不擾別人；值日認(rèn)真；把作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整。剛開(kāi)始時(shí)，每天只要達(dá)到三項(xiàng)就獎(jiǎng)給他小紅旗一面，五面紅旗就能兌換一朵紅花過(guò)。一段時(shí)間后就提高要求，爭(zhēng)取四項(xiàng)全部達(dá)到才能得到一面紅旗，得到兩朵紅花就可以換取一個(gè)小禮物。這樣，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，“跳一跳就能摘到桃子”，讓學(xué)生自己做記錄，就讓他們感到了老師的信任，會(huì)自覺(jué)改掉缺點(diǎn)。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，我又采用了向家長(zhǎng)打“表?yè)P(yáng)電話(huà)”的形式或者給家長(zhǎng)發(fā)“表?yè)P(yáng)信”，給予學(xué)生精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生感受到了在學(xué)校生活中的快樂(lè)，從而學(xué)生對(duì)老師也產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，久而久之他們把我的要求，逐漸變成自覺(jué)行為，好幾個(gè)同學(xué)的行為習(xí)慣有了明顯的改變，性格也開(kāi)朗了許多。對(duì)于智商正常，學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法低下的，屬于假后進(jìn)生，功夫可要多花好幾倍。教師首先要端正其態(tài)度，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣?？刹扇〖以L(fǎng)，家校聯(lián)系，課余補(bǔ)課等方法，輔導(dǎo)其進(jìn)步。如果是厭學(xué)的學(xué)生，要多做做家長(zhǎng)工作，請(qǐng)家長(zhǎng)多配合，并與老師一起查出厭學(xué)的原因。也可以讓學(xué)生給老師寫(xiě)寫(xiě)心里話(huà)，這可以通過(guò)寫(xiě)日記或者班隊(duì)會(huì)的時(shí)候說(shuō)出來(lái)，老師也可視情況做調(diào)整。還可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量讓課堂富有吸引力，可借助多媒體或者師生互動(dòng)，貼貼紙，小紅旗等方式來(lái)吸引學(xué)生的眼球。二、反對(duì)體罰，善于鼓勵(lì)上課不守紀(jì)律，經(jīng)常遲到，不按時(shí)交作業(yè)，打架惹事，這是后進(jìn)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。然而有的學(xué)生是說(shuō)而不服，管而不理，教育方法在他們跟前失靈，老師只剩下了“體罰”。有人這樣說(shuō)：“鞭子本姓竹，不打書(shū)不讀?！薄安淮虿怀刹?，一打分?jǐn)?shù)來(lái)”。然而，體罰并不能使學(xué)生真正心悅誠(chéng)服，不能從根本上感化學(xué)生的心靈。俄國(guó)教育家皮羅果夫說(shuō)過(guò)一句很有意思的話(huà)：“抽打，是為激發(fā)人的羞愧感而采用的一種過(guò)于粗暴地強(qiáng)制手段。而羞愧感是一種在溫室里培養(yǎng)出來(lái)的嬌嫩的花朵。它一旦落入粗暴之手，就會(huì)立即枯萎。抽打會(huì)使人產(chǎn)生恐懼，這是無(wú)疑的，但是這種恐懼并不能起感化作用，也是靠不住的。體罰往往容易使學(xué)生模仿暴力。當(dāng)他成年以后，或者當(dāng)他們面對(duì)比自己更弱小的教育對(duì)象時(shí)，他們會(huì)毫不猶豫地握拳相向。教育是心靈的藝術(shù)，只有心與心面對(duì)，心與心交融，才能取得真正的實(shí)效。皮肉之苦，只能是飲鴆止渴。所以，在教育后進(jìn)生時(shí)，堅(jiān)決禁止使用體罰手段。作為一名教師，應(yīng)該知道“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生一樣重要，甚至更重要”。老一輩教育家夏丏尊說(shuō)：教育沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘。對(duì)于后進(jìn)生，教師除了要因材施教，教師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，也是他們進(jìn)步的動(dòng)力。尋找閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)后進(jìn)生勇敢向前。每一個(gè)孩子都是天使。我們一定要相信學(xué)生的潛力，你給他一個(gè)舞臺(tái)他就能給你一個(gè)精彩，你給他一點(diǎn)空間他就能為你創(chuàng)造無(wú)數(shù)輝煌。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的潛能與個(gè)性，多給予他們展示自我的機(jī)會(huì)。比如繪畫(huà)好的，就多讓他幫老師出板報(bào)，參加學(xué)校的繪畫(huà)比賽；熱愛(ài)勞動(dòng)的，就把集體勞動(dòng)的指揮權(quán)交給他；喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)的，就讓他當(dāng)當(dāng)體育委員，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，讓他一展自己的風(fēng)采……老師要相信學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩。而充當(dāng)“教育警察”，毫不留情，橫加呵斥，甚至揮以老拳，在有意無(wú)意中，創(chuàng)傷了他們的心靈，掩埋了他們潛能。對(duì)于后進(jìn)生切莫抱著“江山易改，秉性難移”的態(tài)度，教師在對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)下還應(yīng)采取表?yè)P(yáng)激勵(lì)相結(jié)合的方法，努力與后進(jìn)生一起挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，從這個(gè)閃光點(diǎn)開(kāi)始，重燃希望之火。我所教的班有一位女同學(xué)叫小楠，由于基礎(chǔ)差，什么都不懂，上課經(jīng)常睡覺(jué)、吃東西，玩弄手中的小玩具、撕紙屑到處扔。令很多科任老師都很頭疼。有一天我看到她主動(dòng)幫扶起一個(gè)摔倒的學(xué)前班學(xué)生，還把那個(gè)小學(xué)生送進(jìn)教室。于是在當(dāng)天上課的時(shí)候，我把這件事在班上說(shuō)出來(lái)，對(duì)她助人為樂(lè)的精神進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓全班同學(xué)給他鼓掌，我看到他有點(diǎn)不好意思了，后來(lái)上課比以前好多了，科任老師都說(shuō)他變了一個(gè)人似的，上課也專(zhuān)心了很多，也知道講衛(wèi)生，作業(yè)也能按時(shí)上交。我們班還有個(gè)小男生叫小余，課堂紀(jì)律差，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嗟箶?shù)第二，作業(yè)經(jīng)常交不上來(lái)，而且個(gè)人衛(wèi)生特別差。我發(fā)現(xiàn)他雖調(diào)皮好動(dòng)，但樂(lè)觀活潑，特別是勞動(dòng)時(shí)非常積極。因此，我有意識(shí)地讓同學(xué)們?cè)谕扑]班干部時(shí)，讓他當(dāng)上勞動(dòng)委員。他意識(shí)到自己被重視，干活的勁就更大了?？粗淖兓艺宜M(jìn)行了交談，適時(shí)鼓勵(lì)他說(shuō)：“班干部就要事事以身作則，既要?jiǎng)趧?dòng)好，學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律也要好，才能有更多的同學(xué)喜歡?！甭?tīng)了以后，他不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。此后對(duì)他的每一次進(jìn)步，我都及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定他，他慢慢地把壞習(xí)慣改掉了，家庭作業(yè)按時(shí)交了，上課也知道積極發(fā)言，每次只要見(jiàn)到我，總是主動(dòng)走上前向我問(wèn)好?，F(xiàn)在的他明顯在學(xué)習(xí)方面也有了自信。四、家校溝通，父母做好榜樣改變后進(jìn)生的思想行為還要家庭教育的配合，后進(jìn)生中有許多是受到家庭因素的影響。父母是孩子的榜樣。通常優(yōu)秀孩子成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才的背后，總能找到溫馨和諧家庭的影子；而一個(gè)人形成不健全的人格，也可以從其家庭中找到充滿(mǎn)沖突和矛盾的因素。在搞好學(xué)校教育的同時(shí)，也要搞好家庭教育。老師們常常感嘆，辛辛苦苦的教育往往在節(jié)假日被淡化了或抵消了，可謂家庭教育是極其重要的。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕就能做到的，教師首先取得學(xué)生的信任，在師生間消除隔閡、建立感情的基礎(chǔ)上，對(duì)其一步一步逐層提出適當(dāng)?shù)囊?，在家庭教育的配合下，在日常生活加以?yīng)用，能取得很好的效果。都知道家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。他們的一言一行，都影響著孩子。在當(dāng)今社會(huì)，很多父母忽略了自己的教育職責(zé)。父母考慮更多的是學(xué)校教育，忽視了他們自己才是真正的教育基礎(chǔ)，才是決定孩子命運(yùn)的關(guān)鍵。我們學(xué)校的學(xué)生務(wù)工子女占大部分，部分家長(zhǎng)工作時(shí)間不固定；或者有些家長(zhǎng)外出打工把孩子留給大字不識(shí)的爺爺、奶奶；甚至有些家長(zhǎng)整天打麻將，打牌，對(duì)孩子學(xué)習(xí)一概不管，沒(méi)有輔導(dǎo)能力。對(duì)于這樣的學(xué)生，老師能做的就是從家長(zhǎng)入手，教家長(zhǎng)如何給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓家長(zhǎng)抽時(shí)間陪孩子一起讀書(shū)，講述校園生活趣事，家長(zhǎng)也可以給孩子寫(xiě)信等等。父母與孩子是共同成長(zhǎng)，甚至相互影響的。父母的不斷進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)，其影響是無(wú)形而深刻的。我班的西西以前讀一篇課文得一個(gè)字一個(gè)字指著讀，很多字不認(rèn)識(shí)，結(jié)結(jié)巴巴的?，F(xiàn)在可不一樣了，在家長(zhǎng)的影響下，陪同下讀書(shū)已經(jīng)不成問(wèn)題了，更令人高興地是她已經(jīng)愛(ài)上了看書(shū)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！鞭D(zhuǎn)變后進(jìn)生的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、細(xì)致的工作，這就要求教師既要有愛(ài)心，又要有耐心，不能操之過(guò)急，要持之以恒，針對(duì)他們各自的特點(diǎn)采取不同的教育方法，關(guān)愛(ài)他們，與他們拉近距離。引導(dǎo)他們，理解他們，為他們建立自信心，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。第二篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育汶源中學(xué)魏傳華我們傳統(tǒng)意識(shí)上的后進(jìn)生，只是把它們限定在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，或者叫學(xué)困生。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，自己在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生定義的外延應(yīng)該擴(kuò)展，它們還包括在紀(jì)律