【正文】 扶地支撐著身體，身體被壓得變形了。孩子身上的手機上有一條已經(jīng)寫好的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”。這就是我們的母親呀，在災難面前毫不退縮，把生的希望留給我們。（生談）母親愛孩子可以不辭辛苦，不惜生命。一直到老烏鴉死去。動物尚且如此，更何況我們人呢。四、學寫生字。五、布置作業(yè)：深情地背《游子吟》給媽媽聽。第二篇：二年級語文下冊第九課作業(yè)練習日月潭一、看拼音，寫詞語。o sh232。nsh232。n（）（）（）（）二、把詞語補充完整。日月潭是我國最大的一個湖。第三篇：第九課教案第九課《阿長和山海經(jīng)》【教學目標】；有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這一人物形象。3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情?！窘虒W方法】 朗讀法、引導法、討論法。那么，長媽媽是萬個什么樣 的人呢？我們一起來看課文。（三）檢查預習情況 : 學生借助工具書解決字詞：駭 擄 悚 煌急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 煩瑣 懼憚二、自主學習認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事? 明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她 的一些不好的習慣。比如元旦、除夕吃福橘、人 死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事。略 寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽 的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能 夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。思考： 長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？運用了哪些描寫方法？ 從對這些 規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？ 1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜?? 2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去； 飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆 過去的??。3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使 人看到了長媽媽的無知、淳樸。運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。生提出問題，師生合作探究，共同解決?！八钟兴?似的。焦急的神態(tài)躍然紙上。”欣喜之態(tài)溢于言表。五、拓展延伸 : 元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長的惶急情景，這里只有動作和 神情，動作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著我”，此時真是無聲勝有聲，有豐富的潛臺詞，你設想一下，阿長心里最想說什么？六、課堂總結 。無知、淳樸，關心愛護我。指名學生復 述買書的起因、經(jīng)過、結果。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海 經(jīng)》給“我”買來了。小結：文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心 理，也表現(xiàn)了“殘’對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表 現(xiàn)了“我”的什么心理？當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反 應？表現(xiàn)出怎樣的心情？“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成 功?！睘槭裁磿a(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大 的神力”？“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。明確“我知道她并非學者，說了也無益； 但既然來問，也就都對她說了?！拔宜坪跤鲋艘粋€霹靂，全體都震悚起來； 趕緊去接過來，打開紙包。為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我 非常大的震動，讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，??我給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫?！耙灰娒?，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情?！案鐑?，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩 子的阿長?！叭?哼經(jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象?！本惋@得真實自然，毫不夸張了。這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一 事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長 媽媽的高大形象。明確： 最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。四、質疑問難，課堂探究1． 本文的記敘線索是什么？ 本文是以作者的思想變化為線索的。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來確定的。略寫 往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情 節(jié)就會不連貫。如文中略寫的 “我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這 個人物形象，增強文章的真實性的作用。六、訓練提升 學生談收獲。七、總結: 總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深 沉的祝福。八、板書設計感情變化：討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念（先抑）（后揚）第四篇：第九課教案第四單元第九課“人”字的結構課題第四單元第九課“人”字的結構心靈的呼喚【課時安排】 1課時【學習目標】情感、態(tài)度、價值觀目標：重視交往，樂于交往。知識目標：交往是人類天性的需要，了解交往需要被剝奪造成的危害。難點：人類的眾多需要只能通過交往來實現(xiàn)教 學過程預習及答案“人”字結構形象的說明了什么？（答案：P70）情景預設一、新課引入：播放MTV《世界很小是個家庭》教師引導：這首歌中哪句歌詞給你留下了深刻的印象。教師：對于這句話我們應該怎樣理解？這句話蘊含了