【正文】 ，在研究中成長”的專業(yè)成長氛圍，打造“新橋小學教師專業(yè)發(fā)展文化”。立足校本研訓主渠道，圍繞“學習備課上課交流反思課研”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷改變教學觀念、教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領的學習交流系統(tǒng)，著眼于教師課堂教學效率的提升，努力提高教師的專業(yè)知識、技能和課研能力，實現教師專業(yè)的螺旋式發(fā)展，具體措施為：（1）督學習：全體教師要結合自身實際制定個人專業(yè)發(fā)展計劃。要求每學年每位教師讀1本以上教育教學專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學報刊雜志；撰寫1篇以上學習心得體會；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數量的理論資料，做到“工作學習化”、“學習工作化”。開展“讓讀書成為生命中的血液”教師讀書活動，倡導教師多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實更新備課資源。（3）磨上課：一是抓教學常規(guī)管理。通過落實教學常規(guī)行動，進一步規(guī)范教師教學常規(guī)。以求每位教師都能立足課堂教學，運用新的標準、新的要求改革課堂教學。三是開展課例研究。（4）促交流：①建立新的聽課制度。②立足“聽說評”活動，開展聽課評課交流反饋制度。③邀請專家、學者作教育形勢和學科前沿信息報告；有計劃譴派教師外出學習考察，讓教師及時地了解與掌握教育發(fā)展的新動態(tài)；利用一切可能機會組織教師到兄弟學校、兄弟縣市考察、學習、教研，了解同類學校的發(fā)展現狀，吸收其他學校成功的經驗，從外部獲取源源不斷的信息，刺激教師專業(yè)發(fā)展自我意識的不斷覺醒，也為學校提供可持續(xù)發(fā)展的動力。⑤實行年輕教師導師結對活動，促進新老教師相互學習、互相交流，取長補短。（5）倡反思： ①以教研組為單位，建立起經?；?、系統(tǒng)化的教學反思制度。②寫課后反思，倡導反思性教學。③撰寫教學案例、教學隨筆、教學論文。積極推進教師專業(yè)化發(fā)展進程，優(yōu)化教師整體隊伍?！笆晃濉逼陂g我校要在提升教師專業(yè)化知識結構方面下功夫，要努力通過本科院校學歷進修，提升教師專業(yè)知識結構。②優(yōu)化教師隊伍結構根據學校教師隊伍現狀，結合教師專業(yè)化發(fā)展愿望，確立教師專業(yè)化發(fā)展的方向，在此基礎上形成教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。然后根據計劃，引領教師的專業(yè)化發(fā)展。因此教師必須通過自身的努力，不斷提高校本課程開發(fā)與運用的實踐能力。使學校擁有一定數量不同級別的優(yōu)秀班主任、教壇新秀、教學能手、骨干教師、學科帶頭人等。學校要注重青年教師的培養(yǎng)工作，要針對不同年齡的青年教師制訂出不同的要求，促使青年教師的盡快成長。第二階段：教師自我診斷，專業(yè)發(fā)展自我設計階段。第三階段：立足校本課程開展、校本研修、探索個性化教學實施階段。學校、教研組對教師專業(yè)水平發(fā)展及個性化教學集體評估，進行階段性總結。找出問題和不足，制定改進計劃，凸現并形成鮮明教學個性或特長。學校成果展示：原始資料、匯編成冊、音像集、階段總結、積極推廣。教師是素質教育的實施者。信息化和新課程改革給我們教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，新課程使教師的職業(yè)角色和職能發(fā)生了很大轉變，學校、教師在課程執(zhí)行者的角色上要迅速轉換成設計者、開發(fā)者、研究者、評價者和執(zhí)行者。一、指導思想：以提高師德修養(yǎng)為抓手，以校本教育教學實踐為載體，以校本課程開發(fā)、校本教研、校本科研和校本培訓一體化建設為重點，以努力提高教師專業(yè)素養(yǎng)、建立學習共同體、促進學校全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目的，為推進素質教育，促進教育改革和發(fā)展提供教師人力資源保障。作為一所農村小學，青年教師占絕大多數，全體教師愛崗敬業(yè)，專業(yè)發(fā)展的后勁和潛力十足；學校有良好的教師專業(yè)發(fā)展氛圍以及多數教師自身專業(yè)發(fā)展的自主追求；學校課研能力較強的教師不少，雖然學科內教師存在差距，但語、數、英學科各有23個專業(yè)水平比較過硬且具有輻射能力的教師。四、實施策略通過師德建設活動、教師的讀書活動、文化建設、外出教育教學考察活動，努力提升教師的專業(yè)精神，轉變、優(yōu)化教師的專業(yè)思想，使每一個教師能自覺成為具有高度責任心、事業(yè)心、上進心和愛心的學習共同體成員。樹立“終身學習”、“全程學習”、“團體學習”的觀念，做學習型、研究型教師。（2）抓備課：實行集體備課，共享備課資源：充分發(fā)揮網絡資源和教師合作平臺，實現備課互助、資源共享。參加各類現代技術信息培訓、計算機多媒體技術應用能力培訓、網絡技術應用能力培訓等，提高教師的計算機、網絡應用技術以及學科教學與多媒體整合應用能力，拓展備課資源、創(chuàng)新備課手段。落實教學常規(guī)管理“四個必須”原則：即教學常規(guī)管理必須有助于促進教師落實課程改革的新理念、新要求；必須符合教師的工作和心理特點；必須有助于教師的工作創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展；必須有助于教師真正提高教學質量，促進每一位學生的發(fā)展。落實“四個凡是”原則，即凡是學生自己能說出的，教師不引；凡是學生自己能做出的，教師不啟；凡是學生自己能探究的，教師不導；凡是學生自己能學習的，教師不教。二是建立學科指導小組，開展常態(tài)課指導反饋活動，挖掘放大教師教學個性和特色。切實提高教師教學能力，更新教師教學理念，促進教學技能的提高。校級領導進行“指導性聽課”，主要是對教師的課堂教學改革作具體的指導；教導處進行“研究性聽課”，主要是對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研討；教師間進行“互助性聽課”主要是教師間通過聽課，互相學習，取長補短。因為這些活動立足學校資源，直面教師的日常教學實踐，較真實和直觀地反映教師的專業(yè)狀態(tài)，對促進教師專業(yè)發(fā)展很有針對性、診斷性、啟發(fā)性。④召開專題研討會、座談會、讀書交流會；開展教育思想、方法和校本教研討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業(yè)道德和專業(yè)精神。⑥開展校際交流互助活動。教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監(jiān)控、診斷自己的教學行為，優(yōu)化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發(fā)現教學的錯誤和敗筆，通過這種循環(huán)往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業(yè)不斷成長。開展評比，匯編交流。①提升教師專業(yè)知識結構教師專業(yè)知識是教師專業(yè)化實現的基礎。②優(yōu)化教師隊伍結構根據學校教師隊伍現狀，結合教師專業(yè)化發(fā)展愿望，確立教師專業(yè)化發(fā)展的方向，在此基礎上形成教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。然后根據計劃，引領教師的專業(yè)化發(fā)展。因此教師必須通過自身的努力，不斷提高校本課程開發(fā)與運用的實踐能力。使學校擁有一定數量不同級別的優(yōu)秀班主任、教壇新秀、教學能手、骨干教師、學科帶頭人等。學校要注重青年教師的培養(yǎng)工作，要針對不同年齡的青年教師制訂出不同的要求，促使青年教師的盡快成長。第二階段：教師自我診斷，專業(yè)發(fā)展自我設計階段。第三階段：立足校本課程開展、校本研修、探索個性化教學實施階段。學校、教研組對教師專業(yè)水平發(fā)展及個性化教學集體評估，進行階段性總結。找出問題和不足，制定改進計劃，凸現并形成鮮明教學個性或特長。：原始資料、匯編成冊、階段總結、積極推廣。教師是素質教育的實施者。信息化和新課程改革給我們教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，新課程使教師的職業(yè)角色和職能發(fā)生了很大轉變，學校、教師在課程執(zhí)行者的角色上要迅速轉換成設計者、開發(fā)者、研究者、評價者和執(zhí)行者。一、指導思想：以提高師德修養(yǎng)為抓手，以校本教育教學實踐