【正文】 以上是我在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間的幾點心得體會。為期一個月的網(wǎng)絡(luò)班主任培訓(xùn)即將結(jié)束了，充實而又緊張地學(xué)習(xí)，讓我內(nèi)心充滿著感激，為自己能參加培訓(xùn)感到慶幸。本次學(xué)習(xí)，我充分利用課余時間，在網(wǎng)上聆聽教育專家的報告和講座，在群里和學(xué)員們共同研討教學(xué)問題，特別是教授提出的一些前沿問題，內(nèi)容的實用，可操作性確實讓我學(xué)到些有用經(jīng)驗。讓我有時豁然開朗，有時會心一笑，有時自嘆不如。下面就談?wù)勥@次培訓(xùn)學(xué)習(xí)帶給我的一些啟示和收獲：一、了解，是班主任工作的基礎(chǔ)。后進(jìn)生從表面上看，他們?nèi)狈M(jìn)取心和榮譽感，自暴自棄，但他們內(nèi)心深處希望和好學(xué)生一樣，在集體與老師的心目中得到應(yīng)有的地位。如果深入了解他們表現(xiàn)差的原因并留心觀察其閃光點，及時地予以關(guān)懷和鼓勵?？傊?，一個班上幾十名學(xué)生，班主任要用各種辦法，通過各條渠道掌握住一個學(xué)生的思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)情況、健康狀況及其家庭、社會影響，同時經(jīng)常注意其發(fā)展變化。任小艾老師舉了大量的事實證明，沒有愛，就談不上班主任工作。相反，如果學(xué)生總是遭到班主任的斥責(zé)、辱罵、和懲罰，他們往往產(chǎn)生悲觀、失望、怨恨、對立或自暴自棄等消極情緒。高尚純潔的愛，是班主任和學(xué)生心靈之間的一條通道，經(jīng)過這條通道班主任把愛的情感“投射”到學(xué)生的心里。相反，如果班主任對學(xué)生產(chǎn)生厭惡之情，那么師生間的心靈通道就自然的緊閉了。熱愛學(xué)生還表現(xiàn)在對學(xué)生無微不至的關(guān)心上，關(guān)心每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、進(jìn)步、生活和健康，想方設(shè)法幫他們解決一些實際問題，為他們排憂解難。熱愛學(xué)生還要表現(xiàn)在對學(xué)生一視同仁上。三、引導(dǎo)，是班主任工作的鑰匙。傳統(tǒng)的思想教育方法的特點一是“灌”，二是“管”，制訂許多的條條框框，上課幾個“不準(zhǔn)”，下課幾個“不能”，單純用紀(jì)律、規(guī)定約束學(xué)生，使其“聽話”、“守規(guī)矩”。當(dāng)前，我們社會到處充滿著活躍的創(chuàng)造，那么班主任工作也應(yīng)從傳統(tǒng)的思想方法的束縛下解放出來，變灌為誘，變堵為疏，變教師說教為學(xué)生自我教育，變限制型為引導(dǎo)型，變封閉式為開放式。從根本上提高學(xué)生的認(rèn)識能力和思想覺悟，調(diào)動學(xué)生的自覺性和主動性。遵紀(jì)守法，敬老愛幼、禮貌待人的榜樣。過去，班主任對社會上消極方面的東西，往往以“堵”和“本文來源：公務(wù)員在線”為主，盡量讓學(xué)生少接觸社會，禁止聽、禁止看的方面太多了。這里面有美的，也有丑的，有正確的，也有謬誤的。四是引導(dǎo)學(xué)生自省，要引導(dǎo)學(xué)生敢于正視自己的缺點和錯誤的原因，并分析其危害和產(chǎn)生的原因。即貼近教育實際，又把握了教育的先進(jìn)理念。必須不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)知識，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高自身素質(zhì)，才能嚴(yán)于律己，以身作則，在學(xué)生中樹立一個實實在在的榜樣。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點進(jìn)行因材施教。這樣才能搞好師生關(guān)系。拓展大視野，確立大目標(biāo)。使每一個學(xué)生對自己未來都有大目標(biāo)，并從小都能向自己的目標(biāo)去奮斗。班主任經(jīng)常讓學(xué)生舉辦“對現(xiàn)在，對未來的設(shè)想”主題班會讓學(xué)生能從小養(yǎng)成一個胸懷家庭、胸懷社會的心理，有一種外向性、獨立性、變化性、適應(yīng)性的社會態(tài)度。經(jīng)常鼓勵學(xué)生閱讀一些有關(guān)的課外書刊。四、做一名成功的班主任每一位班主任都希望成功，但是責(zé)任心獲得成功才是成功班主任的前提有了責(zé)任田，班主任就會全身心地投入到工作中，用自己的光和熱去照亮和溫暖著每一個學(xué)生的心靈。作為班主任應(yīng)做到上對學(xué)校負(fù)責(zé)，下對學(xué)生負(fù)責(zé)兩方面。通過各種教育形式。這樣才能當(dāng)好一名成功的班主任。但是，在教學(xué)實踐中，新課程理念和舊的教學(xué)觀念、傳統(tǒng)的授課形式產(chǎn)生了尖銳的矛盾。然而，探索的過程是艱難的，產(chǎn)生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問題值得我們不斷反思、總結(jié)。語文課堂教學(xué)中，教師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開想像，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現(xiàn)出開放、多樣的特征。這些可能對訓(xùn)練創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力有好處，但在學(xué)生幼小時，老師還應(yīng)該注意他們思維的準(zhǔn)確性、完整性，有些問題老師有責(zé)任引導(dǎo)其向正確的思維方向邁進(jìn)。有的說是我們小朋友在花園里玩的時候身上穿著綠衣服，就像春天柳枝上發(fā)出的嫩芽，所以說我們像春天一樣；有的說春天很美，小朋友很美，所以說我們像春天一樣；有的說小朋友玩得很開心；還有的說小朋友是在花園里玩等等。若及時引導(dǎo)學(xué)生全面思考：“春天是一種什么樣的景象？”到處是一片生機勃勃,充滿了生機。就會為培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、完整性奠定基礎(chǔ)。除此之外，在新課程的語文教學(xué)中還出現(xiàn)了許多值得思考的問題?！缎抡n程推進(jìn)中的問題及反思》學(xué)習(xí)心得實施推進(jìn)新課程改革已有幾年了，如今的課堂充滿了生命的活力。但是在改革實踐中也存在著諸多思想和行為上的偏誤，應(yīng)該引起我們的足夠重視和冷靜反思。新課改理念主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展。但在實際教學(xué)中，有一些教師對教師的角色理解存在偏差。總之，為了突出學(xué)生的“主體”和“自主”，教師甘心退居“二線”，甚至可有可無?？v觀新課改下的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組“合作”學(xué)習(xí)。學(xué)生是“動”起來了，但稍加注意，便會發(fā)現(xiàn)問題很多：不少合作學(xué)習(xí)組看似全員參與，實際上是優(yōu)秀生的天下，學(xué)困生不過是在湊熱鬧；有的小組合作學(xué)習(xí)，課堂幾乎處于失控，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量卻很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，而忽視如何提高對合作有效性的指導(dǎo)；不該說的亂說，胡亂發(fā)言的學(xué)生被譽為富有個性思維；有的不管問題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問題大小、深淺—律采用合作學(xué)習(xí)的方式。但是，我們也看到這樣的現(xiàn)象，取消了“舉手發(fā)言”，教室里是“紅杏枝頭春意鬧’’的沸騰，學(xué)生爭搶發(fā)言，彼此聽不到對方說的內(nèi)容。如果學(xué)生是針，教師就是線，脫離了線，針還是織不出精美的圖案。教師的價值應(yīng)體現(xiàn)在課前的“導(dǎo)”，體現(xiàn)在課堂過程中的點撥、釋疑，體現(xiàn)在課堂結(jié)束時的總結(jié)、升華、拓展。二、教師提問給學(xué)生思考的空間大了，但有效性差。我們經(jīng)常聽到老師們在課堂里這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會到了什么?”學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了讀書是一種個體行為，每個學(xué)生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。課堂提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)課堂師生互動的有效方式，也是提高課堂教學(xué)效果必須研究的課題。三、課堂上激勵性的評價多了，但缺乏針對性?？偸恰澳阏f得真好!”“你說得太好了!”等這樣的既空又泛的一路贊歌式的評價，對甲同學(xué)是這樣的評價，對乙同學(xué)也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。這種缺乏針對性的評價方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然。課堂評價應(yīng)該包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價這三個方面。學(xué)生間的互動評價即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進(jìn)性的建議，并且對評價的認(rèn)識水平也極其有限。一堂課中，對學(xué)生的表現(xiàn)評價得體，就能達(dá)到很好的激勵效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會更好，積極性就會更高。四、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已趨向多元，但實效性較差。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被教師廣為使用。教師隨便提出一個問題都要4人一組進(jìn)行小組討論。當(dāng)教師提出一個問題討論時，不到一分鐘便讓學(xué)生停止，然后讓每組派代表說出小組討論的結(jié)果。教師布置完討論題，學(xué)生開始討論后，教師不參與學(xué)生的討論，不作出及時的調(diào)控和回應(yīng)，討論信馬由韁，不得要領(lǐng)。不能呈現(xiàn)小組匯報形式的“百花齊放、姿態(tài)各異”。組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則．首先，合作學(xué)習(xí)要建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，必須根據(jù)這些原則進(jìn)行指導(dǎo)或者把這些原則作為選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)?？茖W(xué)應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)從以下幾方面努力：1．培養(yǎng)合作技能，如聽、說、交往的技能，特別是聽的技能，以防合作“低效”。3．優(yōu)化合作對象，明確分工，積極互動，以防合作“變質(zhì)”。在新課改日漸