【正文】 智、體、美、勞動技術教育） (5)我國素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景 ，知識發(fā)展速度的空前加快 (6)素質(zhì)教育與應試教育的根本區(qū)別素質(zhì)：發(fā)展人、培養(yǎng)人；面向全體學生；發(fā)展學生的五育應試：選拔人、培養(yǎng)人； 少數(shù)學生的選拔性教育；發(fā)展學生的智育和知識(7)素質(zhì)教育的核心及內(nèi)容核心：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，大力實施創(chuàng)新教育內(nèi)容：政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、科學文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心里素質(zhì)教育學生的本質(zhì)屬性(1)學生是一個完整的人(2)學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?3)學生是具有發(fā)展需要的人(4)學生是以學習為主要任務的人 1989《兒童權利公約》兒童利益最佳原則、無歧視原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則青少年享有的權利(1)生存的權利(2)受教育權（最主要權利）(3)受尊重權利(4)安全權利當代學生的特點：身體素質(zhì)得到改善，生理成熟提前；注意個人發(fā)展，追求自我；關心國家大事，具有較強的社會責任感；學業(yè)競爭加劇，心理問題增多教師職業(yè)發(fā)展的四個階段(1)非職業(yè)化階段：教師不是獨立的職業(yè)，氏族首領承擔了教師職責“學在官府，以吏為師”(2)職業(yè)化階段：師學產(chǎn)生，出現(xiàn)教師。、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。、死記硬背、機械訓練現(xiàn)狀。 （教育教學的研究者；課程建設者與開發(fā)者；社區(qū)型的開放者）（強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習是教學改革的重要特征） ：（基礎知識，基本技能）、智力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ：A、備課（前題）B、上課（環(huán)節(jié)）C、課外作業(yè)的布置與批改 D、課外輔導 E、學業(yè)成績的檢查與評定1備課的三項工作“生材法” A、備教材 B、背學生 C、備教法：A、目的明確 B、教學內(nèi)容正確，抓住重難點和關鍵C、教學方法得當 D、語言藝術 E、教學進程組織嚴密、結(jié)構緊湊F、板書規(guī)范 G、態(tài)度從容自如 課外作業(yè)布置與批改的形成：A、閱讀教科書和參考書 如：復習、預習B、各種口頭作業(yè)和口頭答案 C、各種書面作業(yè)D、各種實際作業(yè) 如：觀察實驗2學業(yè)成績評定的基本要求：A、客觀公正B、為學生指出學習上的優(yōu)缺點和努力方向2我國中小學常用的教學原則：A、直觀性原則（夸美紐斯提出）《大教學論》“泛智”B、啟發(fā)式原則（孔子）“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“道而弗牽、強而弗抑”，《學記》C、系統(tǒng)性原則（循序漸進）“不陵節(jié)而施”“學不躐等”《學記》 D、鞏固性原則學而時習之 E、最強性原則F、思想性和科學性統(tǒng)一原則 G、理論聯(lián)系實際原則H、因材施教原則 a、踐行者：孔子b、提出者：朱熹2我國中小學常用的教學方法A、講授法B、談話法C、演示法D、參觀法E、實驗法 F、練習法 G、討論法2選擇與運用教學方法的基本依據(jù)A、教學的具體目標和任務B、教學內(nèi)容的特點C、學生身心發(fā)展狀況 D、教師本身的素養(yǎng)E、教學方法本身的特性F、教學時間和效率的要求2教學過程的基本規(guī)律A、直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合B、掌握知識和發(fā)展智力相結(jié)合 C、知識傳授和思想教育相結(jié)合D、教師主導和學生主體相結(jié)合2教學過程的基本階段A、心理準備（導入部分）B、領會知識C、鞏固知識 D、運用知識 F、檢查效果2教學過程的基本環(huán)節(jié)A、明確教學的目標與目的B、在教師的組織和指導下展開教學活動 C、對教學內(nèi)容掌握情況進行檢查和評定2教學評價的功能A、診斷功能 B、反饋調(diào)節(jié)功能 C、區(qū)分和鑒別功能 D、激勵功能 E、導向功能2教學評價的類型相對評價絕對評價個體內(nèi)差異評價教學評價的原則A、客觀性 B、科學性與可行性原則 C、主體性原則 D、一致性與靈活性相結(jié)合原則E、定期性評價與經(jīng)常性評價相結(jié)合原則F、定量評價與定性評價相結(jié)合3常見的教學模式A、范例教學 B、拋錨式教學 C、引導——發(fā)現(xiàn)教學模式 D、傳遞——接受教學模式E、情境——陶冶教學模式3板書的主要格式A、提綱式 B、詞語式 C、表格式 D、結(jié)構式 E、圖示式 F、板畫式3教學論文的結(jié)構題目、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻3撰寫論文的步驟選擇論題收集資料確定主題安排結(jié)構 修改潤色 投稿發(fā)表3教學工作總結(jié)的結(jié)構 總結(jié) 標題 工作概括工作成績和經(jīng)驗問題、意見或建議班主任工作常識班級授課制（17）級任導師（1952）“專業(yè)化”趨勢京師同文館 19末中國20初著班主任工作任務包括：（5點）A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、學習指導 D、生活指導 E、人生規(guī)劃班主任了解學生一般采取：直接法：觀察法、談話法間接法：分析書面材料、調(diào)查研究班主任的教育幸福：（3點）A、源于對生命獨特性的尊重 B、源于生命互動性的關懷 C、源于人的生命意義實現(xiàn)班主任的角色期待：（5點）A、班主任是學生健康成長的守護者（主要角色）B、班主任是班級工作的領導者（重要角色）C、班主任是學校教育計劃的貫徹者D、班主任是各科教師的協(xié)調(diào)者E、班主任是學校、家庭和社會的溝通者班主任工作原則：（6點）A、學生主體原則B、因材施教原則C、集體教育原則D、民主公平原則E、嚴慈極濟原則F、以身作則原則班級活動的設計A、活動資源的挖掘B、活動主題的選擇C、活動主題的提煉D、活動主題的擬定E、活動形式的選擇班級活動的準備A、撰寫活動計劃 B、活動計劃的人員落實 C、活動材料的準備D、活動場地的選擇 E、活動的外部聯(lián)系班主任的素質(zhì)要求A、高尚的思想品德 B、堅定的教學信念 C、對孩子熾熱的愛心D、較強的組織能力 E、扎實的教育理論素養(yǎng)和科研意識F、多方面的興趣才能 G、交往能力和合作能力班主任的工作方法A、說理教育法 B、激勵法 C、榜樣示范法 D、角色模擬法 E、暗示法（陶冶法）F、契約法 G、懲戒法1班主任必備的四個基本原則A、明確的共同目標 B、一定的組織結(jié)構 C、一定能夠共同生活的準則D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍1班級文化建設A、班級精神文化建設 B、班級物質(zhì)文化建設 C、班級制度文化建設1班級危機管理A、自然災害（地震、洪水）引起的危機 B、校園公共安全危機C、班級內(nèi)部突發(fā)事件引發(fā)的危機1班級危機管理的幾個階段A、危機預設 B、危機防范 C、危機確定 D、危機控制（最重要環(huán)節(jié)）E、危機善后1班級活動特征自主性、靈活性、參與性、差異性1班級活動設計與組織的原則A、生命性原則 B、個性化原則 C、開放性原則 D、生成性原則1班集體的教育作用A、有利于形成學生的群體意識 B、有利于培養(yǎng)學生的社會交往和適應能力C、有利于形成學生的自我教育能力1班集體的形成A、確定班集體的發(fā)展目標 B、建立班集體的核心隊伍 C、建立班集體的正常秩序D、組織形成多樣的教育活動 E、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風F、集體教育和個別教育相結(jié)合1班級的日常管理一、班級財物管理 A、對學校公共財物管理B、對班級公共財務管理C、對學生個人財物管理。新教師認為課堂的任務維持課堂紀律激勵學生處理學生差異評價學生作業(yè)聯(lián)系學生家長：適應：圖示→同化→順應→平衡。（視、聽、覺）學生對學習環(huán)境的偏好對學科選擇的偏好學生對內(nèi)容組織程度的偏好努力影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習遷移促進新舊知識練習的兩個原則：逐漸分化原則整合協(xié)調(diào)原則認知差異的教學特點：A、適應學生認知差異的教學組織形式（同質(zhì)分組、異質(zhì)分組）B、適應學生認知差異的教學方式C、適應學生認知差異的教學手段性格是人格的核心卡特爾的人格特質(zhì)理論：A 個別特質(zhì)和共同特質(zhì)（最高層次）B 表面特質(zhì)和根源特質(zhì)C 體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)D 動力、能力和氣質(zhì)特質(zhì)按心理機能：理智型、情緒型、意志型按傾向性分類：外傾型（開朗、活潑、善交際）內(nèi)傾型（沉靜、遲緩）按獨立和順從：獨立型（獨立發(fā)現(xiàn)問題、處事果斷）順從型（獨立性差）兩維分類：艾森克 內(nèi)傾——外傾穩(wěn)定——不穩(wěn)定性格差異的鑒定：（一）自陳量表式測驗：明尼蘇達多相人格測驗、卡特爾十六種人格測試、愛德華個人興趣量表（二）投射測驗：羅夏克墨跡測驗。格拉塞費爾德斯特菲“個人建構主義”2個原則：A 一切知識都是認知主體主動建構的 B 肯定認知活動的個體性質(zhì)（二）社會建構主義鮑爾斯菲爾德庫伯A世界是客觀存在的B 社會環(huán)境、社會活動對認識活動有重要作用C 知識獲得過程是社會建構的性質(zhì)（三）社會文化取向A 學習像活動，為達到目的而解決問題 B 學生在問題提出和解決過程中處主動地位C 提倡師徒式教學（四）信息加工建構主義 ：“溫和建構主義”斯皮諾A 知識由個體建構而成B 強調(diào)外部信息與已有知識存在雙向的、反復的作用1不同建構主義學習觀的主要分歧（一）知識是怎樣建構的（外部、內(nèi)部、內(nèi)外部指引觀）（二）世界是否可知（三）知識是情境性的還是普遍性的1建構主義學習觀（一）教學設計：A教學的目標與目的是協(xié)商的，而非強加的B任務和內(nèi)容分析不應過多集中于預先規(guī)定單一的最好學習路線C 教學設計的目標應更少關心預先設定的教學策略D 學習的評估應更少參照標準（二）教學模式：（以問題為中心，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力）A 教師介紹學習目的，呈現(xiàn)學習內(nèi)容B 將不同類型的“錨”呈現(xiàn)給學生C 教師引導學生識別問題、分析問題并判定問題解決計劃D 學生分組，進行問題解決E 教師進行整體評價2認知學徒教學模式：（強調(diào)學習者同實踐世界聯(lián)系起來）A 示范B 指導C 消退D 練習：A 呈現(xiàn)情境B 隨機進入學習C 思維發(fā)散訓練 D 協(xié)作學習E 效果評價4支架式教學：A 進入情境B 搭建支架，引導探索C 獨立探索人本主義心理學（馬斯洛羅杰斯、康布斯）20世紀五六十年代2影響人本主義心理學：存在主義心理學、現(xiàn)象心理學2存在主義心理學對人本主義心理學產(chǎn)生的影響A個人有絕對自由B 個人有選擇的權利C個人對自己的選擇負責D 人有超越自我的能力2人本心理學的主張：A 研究正常人的心理，著重探討人類不同于動物的心理。B 成功的教學在于教師能啟迪學生，使知識個人化 C 教育的目的是培養(yǎng)其健全的人格，而不是謀生的技能2羅杰斯的學生為中心的教育理念A教師的任務是為學生提供各種學習資源B 促進學習的關鍵在于營造特定的心里氣勢（真實或真誠尊重、關注和接納移情性理解）2羅杰斯自由為基礎的學習原則：A 人性本善，人人都有學習潛力B 在較少壓力的教育情境下才會有效學習C 主動自發(fā)全心投入地學習才會產(chǎn)生良好的效果D 突出學者在教學中的地位E 強調(diào)要從做中學習2人本色彩的教育理念：A 在平常教學中培養(yǎng)健全人格B 推行以學生為中心C 培養(yǎng)團體精神的合作學習D推崇人性中心課程E 提倡情感型的師生關系2人本主義的典型教學模式：A 以題目為中心的課程討論模式B 自由學習的教學模式C 開放課堂的教學模式問題的四種成分：目標、已有的知識經(jīng)驗、障礙、方式斯騰伯格問題分類：結(jié)構良好（聚合思維）結(jié)構不良（發(fā)散思維）張大均：內(nèi)容（具體、抽象問題）界定（明確、未明確界定問題）性質(zhì)（歸納結(jié)構、轉(zhuǎn)換結(jié)構、排列問題）問題解決的特征：目的指向性認知操作性情境性經(jīng)驗性問題解決的心理過程：A 明確問題（起點、基礎）B 形成問題表征C 選擇并運用正確的策略D 評價反思影響問題解決的因素：A 個體已有的知識經(jīng)驗B 認知結(jié)構C 動機強度（中等）D智力水平E 定勢F功能固著問題解決的策略（一）嘗試策略（二）啟發(fā)式策略（手段——目標分析法、順向推理、逆向推理、爬山法）發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心創(chuàng)造性的特征：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性正遷移（效果）負遷移順向遷移（方向）逆向遷移水平遷移（水平）垂直遷移一般遷移（適用范圍）特殊遷移（并列學習）（下位學習）eg：數(shù)學原理eg：心理統(tǒng)計Eg:用三角形角→銳角↓↓計算公式求給定物理原理心理測量三角形面積傳統(tǒng)學習遷移理論：A 形式訓練說B相同要素說（桑代克）C概括化理論（賈德）D 關系轉(zhuǎn)換說1認知結(jié)構遷移理論（奧蘇泊爾）一方面：先前知識經(jīng)驗是新知識學習的一個關鍵因素。教育意義：以教材內(nèi)容的選擇和教材的呈現(xiàn)方式來確保學生良好認知結(jié)構的形成。B 遷移量的多少取決于實驗情境及兩種材料之間的相關。1策略性知識的反省認知遷移理論1為遷移而教的一般建議：A 改革和精選教材B 合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容C 合理安排教學程序 D重視基礎知識的教學E 教授學習方法德育和師德教育我國的德育：政治、思想、道德、法制、心理教育小學以道德教育為主德育的意義：A 是實現(xiàn)我國教育的前提條件B 為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的政治公民奠定了基礎C 對于促進學生的發(fā)展具有積極的意義品德結(jié)構分成三個維度： 品德內(nèi)容、品德形式、品德能力當前我國德育的總目標：培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色的社會主義接班人。德育目標的內(nèi)容分層：道德教育目標、思想教育目標、政治教育目標、法制教育目標、心理教育目標、德育目標的學段分層：小學階段德育目標：培養(yǎng)學生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思