【正文】 ，不可泛泛而論、過于籠統(tǒng)，使學(xué)生聽起來糊里糊涂，針對小學(xué)生尤其如此。激勵性評/ 9教育學(xué)價可以就事論事，可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的具體行為表現(xiàn)或者學(xué)生的某一具體作品進行點評，也可以針對學(xué)生某一階段、某一方面的學(xué)習(xí)和進展進行評價，但激勵性評價語一定要有深度、廣度，應(yīng)該把“好”再說得具體一些，有針對性一些，究竟是語言“好”、表情“好”、見解“好”，還是思維“好”等。（四）激勵要以成功為導(dǎo)向。比如小學(xué)生對于教師的期望感覺很敏感，如果教師對某一學(xué)生抱有較低的期望．不僅這位學(xué)生．其他學(xué)生也能感覺到這一點。簡單說來，學(xué)生時時都在注視著教師的行為，可以感受到這些行為之下的態(tài)度和期望。大多數(shù)學(xué)生進入學(xué)校時都很自信并渴望成功．但他們很快就學(xué)會將自我期望值調(diào)整到與教師對他們的期望一樣。然而．期望應(yīng)該可以持續(xù)地被修改．以更精確地反映學(xué)生的能力。雖然最初期望的影響是有限的．但持續(xù)的期望則具有累積效應(yīng)。一些教師在新學(xué)期開始時．常常抱有這樣一種預(yù)期：班上有三分之一左右的學(xué)生可能學(xué)得很好；三分之一左右的學(xué)生可能會學(xué)不好．另外一些學(xué)生可能學(xué)得尚可。根據(jù)庫伯和湯姆的“持續(xù)期望”理論，教師應(yīng)該盡量向?qū)W生表現(xiàn)出期望學(xué)生成功，并且會幫助他們成功的意愿。簡而言之，必須保證每個學(xué)生大部分時候都是成功的，對于那些不愛學(xué)習(xí)或者對學(xué)習(xí)的自我評價低的學(xué)生，尤為如此。不相信自己能夠成功的學(xué)生，教師應(yīng)該在布置任務(wù)和活動時，保證他們花80％一90％的時間就能順利完成。即使那些以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)生，可能對自己的 7 / 9教育學(xué)能力很自信，也需要在大多數(shù)時間有成功感。教師不要過早對學(xué)生做出判斷，必要時教師應(yīng)調(diào)整期望。（五）不輕易否定學(xué)生。教師應(yīng)向?qū)W生表示這樣的期望：班上所有學(xué)生都有可能取得好成績。一般說來，如果教師強調(diào)努力是成功或失敗的起因．而不是強調(diào)能力或其他因素．學(xué)生往往會學(xué)習(xí)得更出色些。由于教師在給學(xué)生評分時一直使用正態(tài)曲線，以致大家對它深信不疑：在每個班級中．如果得5分的學(xué)生多了或少了，就會感到評分松了或緊了；同樣，教師也準(zhǔn)備給一定數(shù)量的學(xué)生不及格。因此，學(xué)生成績正態(tài)分布已成了一種“條件反射”。布魯姆認為，正態(tài)曲線事實上并非是什么神圣不可動搖的東西，它是一種最適合于機遇和隨機活動的分布。布魯姆認為，只要采取掌握學(xué)習(xí)的策略，絕大多數(shù)學(xué)生都能得5分。這種變化具體表現(xiàn)在學(xué)生開始“喜歡”這門課．并希望能知道得更多些。而現(xiàn)代社會要求學(xué)生終生繼續(xù)學(xué)習(xí)．如果學(xué)校不能促進適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和保證學(xué)生有所進步、學(xué)生必然會在離開學(xué)校后拒絕學(xué)習(xí)。在對學(xué)生進行激勵性評價時教師不僅要正確對待學(xué)生的考試成績，而且也要正確對待學(xué)生的作業(yè)。例如蘇聯(lián)“合作教育學(xué)”派的實驗教師，常在辦公桌上放一支紅墨水筆和一支藍墨水筆。而對學(xué)生作業(yè)本中的錯誤．教師看成是自己教學(xué)工作的失誤．并把這些錯誤用藍墨水筆記入自己的一個專用本子里，以便考慮怎樣在今后的課堂上糾正這些錯誤。此外．給學(xué)生的作業(yè)打分．宜運用激勵策略．采用多次評分的方法，讓學(xué)生不斷修正錯誤，直至得到滿分。每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)程度、文化背景不盡相同，有些學(xué)生會因公開的贊賞而興高采烈，有些學(xué)生則喜歡個別的反饋和互動．有些學(xué)生看重物質(zhì)獎勵．有些學(xué)生對教師的口頭贊揚不大看重，而對教師的評語評價很重視，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生，采用不同的激勵策略，給予多樣化的贊賞。明確下一步努力的方向，促進學(xué)生完善人格獲得發(fā)展。在兩年多的課改實驗過程中，我們堅持對學(xué)生進行正面的激勵性評價，有效地促進了學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)有的評價體系過分強調(diào)甄別和選拔功能，忽視了激勵的功能；過分關(guān)注結(jié)果，忽視過程等。它滿足了學(xué)生的心理需求。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評價，會使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，促進學(xué)生自我發(fā)展。二、評價的形式書面評價。特別是高年級的學(xué)生，書寫速度很快，態(tài)度不夠認真。作業(yè)實在太亂的，我就千方百計地從中尋找寫得好的字，然后在下面畫上曲線，在旁邊寫一個大大的“好”字，并在作業(yè)后面寫上：如果你稍微認真一點，準(zhǔn)能寫得很好！每次發(fā)作業(yè)之前我都要在全班學(xué)生面前表揚作業(yè)認真及成績突出的學(xué)生。別小看這印章或批語，有時會收到意想不到的效果。在進步的同學(xué)還把作業(yè)本主動拿回家讓家長看，讓家長簽字。小小的印章激勵著他們向更高的層次邁進，短短的一句贊揚點燃了他們內(nèi)心要求上進的火花。對正確的項目，我在旁邊注明：“你在閱讀方面有了進步！”“這道題你掌握得很好！”等等。對于取得高分的學(xué)生，我大加鼓勵：“看到你的成績，老師真為你高興！”“太棒了”！口頭評價。所以，除了書面激勵，我還把口頭激勵作為一條教學(xué)原則貫穿于教育與教學(xué)的始終。上課時，我對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學(xué)生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。不過，要好好聽，一會兒我還叫你回答。這時，我?guī)ь^給他鼓掌，不會讓他帶著任何遺憾坐下。我往往叫他們回答一些比較簡單的問題，特別是有陌生人來聽課的時候，我總是把這樣的機會留給這些學(xué)生。這類學(xué)生回答過錯了，時常會用一種微妙的眼神望著我，這種眼光只有我明白，于是我會輕輕地拍一拍他的肩膀、撫摩一下他的頭，或為他豎起大拇指，或向他點頭微笑。三、評價的方式自責(zé)式即對于學(xué)生的答錯答題，老師自攬責(zé)任，不訓(xùn)斥學(xué)生?！边@樣就緩解了學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生不感到難堪，保護了學(xué)生的自尊心和自信心。“你做得不錯，可老師覺得若再快一點就更好了，你說對嗎”這種協(xié)商式評價即及時肯定學(xué)生已經(jīng)做出的努力和取得的成效，同時善意的指出他/她還存在答題太慢的不足，讓學(xué)生感到教師對自己的尊重和理解，自己是學(xué)習(xí)的主角。有時遇到學(xué)生犯錯誤老師滿懷希望地說：“做錯了不要緊，沒有誰是一學(xué)就會的?！睂W(xué)生雖然做錯了，但能從老師的安慰中看到今后學(xué)習(xí)的希望，使學(xué)生雖錯卻不灰心，激起學(xué)生“爭取下次一定做好”的愿望?！澳愫湍衬惩瑢W(xué)一直是不分勝負，這次他能做好，而你沒做好，我想你一定不甘落后，對吧”遣將不好激將，這樣做能激勵學(xué)生奮進，激發(fā)學(xué)生的斗志，學(xué)生自然會相互比拼，競爭而上?！澳闶痉跺e了，但你敢于當(dāng)從示范，勇于接受挑戰(zhàn)，這一點是非常難能可貴。老師們堅信表揚的力量是無窮的，學(xué)生有了成績大張其鼓地表揚，充分滿足學(xué)生被人認可的心理需求。四、評價要因人而異上層生。比如有這么一份評語：“你是一位非常聰明的、能干的孩子。我為有你這樣一名學(xué)生而感到驕傲。你說，我的擔(dān)心有必要嗎？下學(xué)期，老師想把你推薦到校廣播站作播音員，那時你肩上的擔(dān)子又重了，身兼數(shù)職最能鍛煉人，但絕對需要不懈地上進心和不屈的毅力，你能做到嗎？”這份評語既肯定了以往的成績和優(yōu)點，也點出其應(yīng)克服的弱點，借“推薦”之事，提出更高一層的要求，達到育人的效果。這類學(xué)生自我奮斗精神不強，學(xué)習(xí)、工作自我要求不高，只求過得去。評價此類學(xué)生時，教師應(yīng)結(jié)合平時與其交往的事例，在語言上溝通感情、啟迪思想、打氣鼓勵，開啟動力?！碑?dāng)?shù)弥荣惾〉玫谝幻螅慵永@操場跑了一圈，直到無力的坐在地上。在老師時常注意你的這一學(xué)期里，你又有些松懈了，老師一直在那里想，什么時候在學(xué)習(xí)、工作上，也能聽到你的那一聲“老師，我來”那該多好??！下層生。評價這類學(xué)生用“談心式”的語言最恰當(dāng)不過了。聯(lián)系其實際困難和問題，做到心與心的交流。要知道，你是生活在溫暖的環(huán)境里的，你的一舉一動在影響著同學(xué)們，每當(dāng)你取得一點進步的時候，我都暗暗的為你高興，振作起來吧！假如你能改掉不良的習(xí)慣，刻苦學(xué)習(xí)，并以嶄新的面貌出現(xiàn)，多少同學(xué)會為你自豪，多少老師會為你驕傲。這話語起到了增進師生理解、鼓舞學(xué)生信心，燃起其心中發(fā)奮之情。要求教師要注意方法和技巧，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵和成功的機會。教師應(yīng)真誠、中肯，鼓勵和贊揚都要發(fā)自內(nèi)心；要新穎、獨特、靈活多樣，滿足學(xué)生求新求異的心理。教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)對評價過程及方法及時的開展自我批評和自我反思，及時總結(jié)教育教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗和不足，正確對待學(xué)生的標(biāo)新立異，多給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的機會，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會變得活躍，教師要及時抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；鼓勵學(xué)生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒?！凹钚浴痹u價不等于盲目的遷就、無原則的默認，或者說不批評、只表揚，它以尊重學(xué)生和愛護學(xué)生為前提，引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。學(xué)生付出一分努力，教師給予一分表揚或贊許，學(xué)生付出十分努力，教師給予十分的肯定；對于學(xué)生沒有付出努力，教師更多的是通過評價引導(dǎo)教育，告訴學(xué)生該怎樣去做。第三篇：激勵性評價讓科學(xué)活動有“ 據(jù) ”可評——幼兒園科學(xué)活動中評價策略的研究評價環(huán)節(jié)是幼兒園科學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，但目前的“評價環(huán)節(jié)”尚存在一些問題，主要包括：①評價前對幼兒探究過程的觀察傾聽不充分；②評價的目的性不強，教學(xué)目標(biāo)偏離，教學(xué)效率不高；③評價形式單一，多以說教為主。正確有效的評價不僅能幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗、形成概念，而且評價的激勵作用還能提升幼兒對科學(xué)的情感態(tài)度，如培養(yǎng)幼兒的好奇心、探究欲望，尊重事實的科學(xué)品質(zhì)等，從而促進其自身發(fā)展。在科學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)幼兒充分地體驗科學(xué)探究的整個過程，通過各種感官、多種方法操作感知或者比較發(fā)現(xiàn)客觀事實，不斷積累經(jīng)驗，從而較為全面地認識客觀事物。一、“據(jù)”的收集，“評”的基礎(chǔ)俗話說，有“據(jù)”便有“理”；因此，在科學(xué)活動中“據(jù)”的收集非常關(guān)鍵，無論是來自教師的還是幼兒自己的，都將作為評價的證據(jù)和信息?！蛭淖钟涗浳淖钟涗浭且环N試圖直接建立在證據(jù)之上的評價方式，這些證據(jù)來自于教師的觀察和傾聽幼兒所獲得的經(jīng)驗及收集到的作品樣本。（2）經(jīng)常定期的收集幼兒的作品。例：幼兒在科學(xué)探索“蝗蟲”活動中，教師的隨筆記錄為接下來的評價及課程的調(diào)整與實施起到了一定的借鑒作用：10月20日老師抓到一只蚱蜢，數(shù)數(shù)只有五條腿，自言自語：“是只五條腿的蚱蜢”。10月23日我們把戶外抓到的蚱蜢都放進了2號養(yǎng)育箱，孩子們非常開心。我說：“不會”。幼兒在觀察視頻或照片時不僅能重溫自己的探索過程，而且對體現(xiàn)評價的真實性更有認同感。(見以下圖表1，表附文后)，留下自主探索中最感性的經(jīng)驗圖像記錄是幼兒在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常使用的方式，要使圖像記錄真實、豐富和有效，必須要在幼兒獲得大量感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行?！蜻B續(xù)性觀察記錄組織幼兒觀察植物的生長是幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容之一，植物什么時候開花、結(jié)果或凋謝，需要幼兒長時間仔細地跟蹤觀察，才能獲得植物生長的經(jīng)驗。例：科學(xué)“認識桃樹”活動中，教師定期組織幼兒到桃園觀察，幼兒對每一次觀察結(jié)果進行記錄；同時，教師用簡短的語句記錄下幼兒的真實感受。不過，圖像記錄需要幼兒具備一定的繪畫技能，因此，一般更適宜在中、大班進行。例：科學(xué)小實驗“硬幣小水池”，幼兒通過實驗操作，在記錄單上用數(shù)字清晰地記錄下自己的探索結(jié)果，并作為“證據(jù)”在評價環(huán)節(jié)中給予呈現(xiàn)和說明。記錄者可以是教師，也可以是幼兒的代表。綜上可見，圖像記錄作為一種表達的形式，不僅可以培養(yǎng)幼兒觀察周圍環(huán)境，探索科學(xué)的興趣，使幼兒獲得清晰的、深刻的印象，提高幼兒科學(xué)探索的積極性、主動性，而且還為教師評價、總結(jié)幼兒科學(xué)經(jīng)驗、開展科學(xué)研究提供依據(jù)和材料。教師在科學(xué)活動中除了觀察幼兒的表現(xiàn)，傾聽幼兒的心聲外，還要對收集的證據(jù)、信息進行分析，通過了解幼兒已有的、零星的感性經(jīng)驗來判斷幼兒的發(fā)展水平，從而確定評價的目標(biāo)和方法，進而幫助幼兒在分享交流過程中明了事物間的關(guān)系，逐步形成科學(xué)概念。教師通過非正式的觀察、日常交談、翻閱幼兒的圖像記錄或成長檔案等方式了解、分析和評價幼兒在科學(xué)探究中的認知、能力水平及科學(xué)品質(zhì)等，從而有針對性地制訂幼兒個體或群體的科學(xué)活動內(nèi)容、目標(biāo)及探究方式。因此，主要以教師作為主體進行評價。它是教師基于對幼兒科學(xué)探究的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價；既是教師及時獲取教學(xué)信息，改進教學(xué)方式的重要依據(jù)，又是教師調(diào)整接下來的幼兒探究策略，改進探究方法的有效手段。，不同形式的總結(jié)性評價通常，教師會在一段教學(xué)活動結(jié)束時實施總結(jié)性評價，以確定和掌握幼兒個體或群體在科學(xué)探究活動中所獲得的感性經(jīng)驗、情感態(tài)度及幼兒科學(xué)探究方面的發(fā)展，這對幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，形成初步的科學(xué)概念具有一定的意義。◎圖示法，更直接地表現(xiàn)探究的步驟評價環(huán)節(jié)中，結(jié)合“圖示”進行評價，會得到事半功倍的效果。當(dāng)幼兒討論后，教師進行評價，然后結(jié)合“圖示”進一步說明制作陀螺的正確步驟及關(guān)鍵點，清晰明了。例：中班科學(xué)活動“小蝸牛作客”，教師根據(jù)幼兒已有的照顧蝸牛的經(jīng)驗，確定評價的內(nèi)容為“蝸牛的食物及大便顏色的關(guān)系”。當(dāng)然，無論是哪一種形式的評價，都要體現(xiàn)評價的激勵性；都需要教師全面、真實地收集和分析幼兒科學(xué)探究過程中的各種信息，來確定評價的內(nèi)容、目標(biāo)，以便更為科學(xué)、正確地做到有“據(jù)”可評。第四篇：如何激勵性評價學(xué)生的作文如何激勵性評價學(xué)生的作文一、評價的形式力求創(chuàng)新超越百分制我們對學(xué)生作文成績的評定往往在80－100分間給定一個分數(shù)，這樣對于一些寫作水平相對較低的學(xué)生來說就成了分數(shù)的特困戶，長期處于低分狀態(tài)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性。我想，這就是給孩子們最大的鼓舞，這不就是激發(fā)他們寫作熱情的有效途徑嗎？學(xué)生只要作文有閃光點，就可以給高分甚至滿分，或得分超出一百分。所以，在平時的作文批改上，每次學(xué)生的優(yōu)秀作文（字跡端正不寫錯字，選材真實富有童趣，抓住重點表達生動等）滿100分的總有五個左右，這大大激發(fā)了他們的習(xí)作熱情，絕大多數(shù)同學(xué)認為寫作是一件快樂事，而不是負擔(dān)。如，對于作文原本寫得不好的學(xué)生，只要有一點進步就在他作文相應(yīng)的地方畫上一個五角星，以示獎勵；對于內(nèi)容豐富且且寫得有特色的作文，老師給他(她)敲上一個小圖案。我經(jīng)常用學(xué)生之間流行的小印章，如：小星星、卡通像、小動物圖案等來評定學(xué)生的作文成績，讓他們感受到一種新鮮感、快樂感，同時轉(zhuǎn)化為樂于去做這件事的目的。對不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個學(xué)生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲與自信，并能在各自的起點上得到個性的張揚。就給他們做口頭作文的機會，適當(dāng)提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！”個性化的評價與鼓勵，點燃了學(xué)生的寫作熱情，促使學(xué)生揚長避短，