【正文】 各種類型的作文比賽。同時(shí)注重家校互動(dòng)，讓家長傳閱，并寫一些小建議。如開設(shè)進(jìn)步習(xí)作欄，讓同學(xué)把自己認(rèn)為做得滿意的、進(jìn)步的作文貼上去，供大家欣賞、評(píng)價(jià)，同時(shí)也歡迎有個(gè)性的 3習(xí)作積極參與。就這樣，每當(dāng)孩子們得到以上榮譽(yù)時(shí)，心中的自豪感油然而生，給予他們莫大的鞭策，那一張張欣喜的笑臉是最好的見證。大張旗鼓地進(jìn)行宣傳對(duì)于優(yōu)秀的習(xí)作，我們要毫不吝嗇地大力表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)?！??這樣的點(diǎn)評(píng)費(fèi)時(shí)少，收效卻很高，學(xué)生從這些評(píng)語中品讀出老師對(duì)他們的愛，怎會(huì)不由衷地聽老師的話，認(rèn)真改作文呢！二、評(píng)價(jià)的氛圍力求鮮活學(xué)生的習(xí)作是他們勤勞收獲的成果?！保弧扒?，小動(dòng)物在你的筆下顯得那樣有靈性。根據(jù)學(xué)生好表揚(yáng)的特點(diǎn)，還可以在批閱學(xué)生作文中把情感傾注在筆尖，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一絲一毫，只要有獨(dú)到之處，進(jìn)步之處，就寫上幾句鼓勵(lì)性的評(píng)語，以激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作時(shí)辭不達(dá)意，按照書面情況給予評(píng)價(jià)顯然會(huì)挫傷他們的積極性。講求人性化老師在評(píng)價(jià)一篇作文時(shí)，必須走進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，體會(huì)兒童心理，學(xué)會(huì)用兒童的眼光來觀察、體驗(yàn)生活。而“一張笑臉”、“一個(gè)符號(hào)”，甚至是老師的簽名都可以成為對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。改變分?jǐn)?shù)制每次作文我們不必都打分?jǐn)?shù)，教師應(yīng)探索豐富多彩的評(píng)價(jià)符號(hào)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣，活躍習(xí)作的氣氛。立足于積極的激勵(lì)，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)成功的快樂。我至今還清楚地記得，有一次有位老師在我們班上了一堂作文教學(xué)公開課，課上，他給了幾位字跡端正、題材新穎、表達(dá)生動(dòng)的孩子批了120多分時(shí)，孩子們臉上洋溢出的那種興奮感、自豪感就甭提了。因此說，有“據(jù)”可評(píng)讓幼兒真正地感受到教師對(duì)他們每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和想法的接納和重視，對(duì)他們每一個(gè)幼兒探究和發(fā)現(xiàn)的關(guān)注、支持和鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)中，教師針對(duì)幼兒回答隨意點(diǎn)擊表格，相對(duì)應(yīng)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)的蝸牛讓幼兒更生動(dòng)、形象地了解和驗(yàn)證了自己探究的結(jié)果?！騽?dòng)畫類，更生動(dòng)地反映探究的結(jié)果針對(duì)收集的信息材料進(jìn)行分析，確定總結(jié)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)及內(nèi)容，然后用flash動(dòng)畫與表格相結(jié)合，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)幼兒探究的結(jié)果，以幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成概念，幼兒非常喜歡。例：大班科學(xué)活動(dòng)“彩色陀螺”，幼兒自主探索制作小陀螺的方法，當(dāng)然有的成功，有的失敗。教師可結(jié)合幼兒的圖像記錄信息，如觀察記錄冊(cè)、班級(jí)日志、操作記錄單等材料，也可針對(duì)幼兒不同的探究過程選擇不同的形式進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在科學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)通過觀察、提問、小組討論等形式來了解幼兒的真實(shí)想法和認(rèn)知水平，因此說，形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)“評(píng)價(jià)——反饋——調(diào)整”的過程。，不斷調(diào)整的形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，是在幼兒認(rèn)知、能力與態(tài)度情感形成的過程中，對(duì)幼兒的探索過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)往往反映在教師的備課教案里對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容及幼兒的分析中。，教師為主的診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)通常被稱為前測評(píng)價(jià)，即證據(jù)、信息的收集來自教師對(duì)幼兒以往情況了解的基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)。二、“評(píng)”的跟進(jìn)，“據(jù)”的提升教師依據(jù)不同的評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容，需要相應(yīng)地采取靈活多樣的方式來收集評(píng)價(jià)信息。例：科學(xué)活動(dòng)“烏龜”,師幼共同創(chuàng)設(shè)了“護(hù)龜行動(dòng)”計(jì)劃表，各小組記錄下在照顧烏龜過程中所發(fā)現(xiàn)的秘密,這些信息為教師更清晰地了解幼兒對(duì)認(rèn)知趣向及課程內(nèi)容的調(diào)整起到一定的借鑒作用?！虬嗉w日志記錄教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些墻面環(huán)境用于呈現(xiàn)全班幼兒的探究計(jì)劃和某一階段的探索結(jié)果，以日志的形式記錄下來。例：科學(xué)活動(dòng)“種子的生長”，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)種子進(jìn)行觀察記錄，并將看到的請(qǐng)老師用文字記錄下來?！騻€(gè)別化操作記錄除了以上觀察記錄冊(cè)的使用外，圖像記錄還可以用表格、數(shù)字、符號(hào)等方式記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，并在記錄后讓幼兒說明記錄的內(nèi)容；教師也可在幼兒的圖像記錄上用文字做些簡短說明，使記錄更明白易懂，也為活動(dòng)評(píng)價(jià)做好充分的準(zhǔn)備。為了讓幼兒更好地了解植株的生長過程，教師為每一個(gè)幼兒提供觀察記錄冊(cè)，讓幼兒用繪畫記錄下自己連續(xù)觀察的結(jié)果和感受，使得在評(píng)價(jià)中更有“據(jù)”。讓幼兒在科學(xué)探索中，用各種不同的方式記錄下他們的探究過程、發(fā)現(xiàn)以及感受和體驗(yàn)，這是幼兒得出探究的結(jié)論、分享交流及評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)?！?qū)W習(xí)記錄為了收集和分析每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的信息，在科學(xué)探索中，還可以運(yùn)用表格的形式建立每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)記錄檔案，紀(jì)錄下教師從觀察、交談及幼兒探索中所獲得的證據(jù)，以便等到探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)?！蛴跋褓Y料在科學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常利用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)能夠即時(shí)重放的特點(diǎn)，拍攝下幼兒的探索過程、結(jié)果或精彩瞬間，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中進(jìn)行回放。中餐時(shí)，我看見兩只蚱蜢交配，于是小組邀請(qǐng)幼兒來觀察，王瑜仔細(xì)地觀察后說：“戴老師，蝗蟲交配后，也要死的吧？”看來他已與原有的“蠶蛾交配后死亡”的經(jīng)驗(yàn)相鏈接了。任俊宇聽后便說：“我知道蚱蜢也有再生能力，他會(huì)再長出新的一條腿，我在家里的百科書里看見的。（3）個(gè)案記錄。鑒于教師不能全天候的、每天記錄或集體教學(xué)中記錄下幼兒的所有想法，因此教師可以通過以下幾種形式做記錄：（1）記錄在探究過程中能夠反映幼兒想法的行為和對(duì)話。，記下幼兒活動(dòng)中最真實(shí)的表現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)中，教師要全身心地投入觀察和傾聽以把握整個(gè)探究過程；同時(shí)，要與幼兒的行動(dòng)、思維過程及想法相協(xié)調(diào)，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的某一特定行為或想法時(shí)，便可以用簡要的方式，快速扼要地記錄下幼兒所說的話或用錄像拍攝下幼兒的探究行為，從而為下一步的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此本文中，“據(jù)”的含義引申為“可以用作證明反映客觀事物所需的材料或數(shù)據(jù)，如幼兒的記錄冊(cè)、作品、照片，教師隨筆等信息材料，有“據(jù)”對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是前提，具有一定的意義?！皳?jù)”從字義上講，有四種解釋①憑依、依仗②介詞：依據(jù)③占據(jù)④可以用作證明的事物，憑證（憑據(jù)、證據(jù)）。的確，評(píng)價(jià)作為幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)整個(gè)活動(dòng)起著畫龍點(diǎn)睛的作用?？偠灾?，教師的評(píng)價(jià)要適時(shí)，要適度，不過分夸張。教師大加贊賞的不是學(xué)生天生的稟賦或特長，教師表揚(yáng)、夸獎(jiǎng)的應(yīng)是學(xué)生通過自身努力而獲得的結(jié)果。要求教師把握好評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)尺度。要求教師積極開展自我批評(píng)、自我反思，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師應(yīng)多用鼓勵(lì)性的語言，贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的每一次成功。五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)教師的新要求要求教師尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊，關(guān)注學(xué)生差異，評(píng)出學(xué)生特長。這充滿情感，激勵(lì)的話語，告訴了他，大家都在關(guān)心他，都注視他是否戰(zhàn)勝現(xiàn)在，戰(zhàn)勝困難。我曾這樣對(duì)學(xué)生說：你能克服困難堅(jiān)持念書，這就足以說明你有毅力。評(píng)語中，教師設(shè)身處地的幫助分析原因。這類學(xué)生學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，成績落后，組織觀念較為淡薄、屢遭批評(píng)，老師和同學(xué)們另眼相看，或班主任關(guān)心太少。“老師，我來”這句話，曾在老師的腦海里整整回響了十幾次，那一天老師覺得好象剛剛認(rèn)識(shí)你一樣，你的勇氣、毅力使你變成嶄新的你。我曾為本班一位學(xué)生寫過這樣的評(píng)語：你還記得你捂著肚子堅(jiān)決的站起來說：“老師，我來。可是如果班主任能把集體的信任，老師的期盼送給他，給他關(guān)心和支持，他就會(huì)揚(yáng)起風(fēng)帆，加足馬力，奮勇前進(jìn)。中層生?？捎衷谛睦镉幸唤z擔(dān)心，擔(dān)心你會(huì)在老師和同學(xué)贊揚(yáng)聲中變得驕傲起來。你那流利的普通話、清脆悅耳的歌聲、大膽認(rèn)真的工作態(tài)度都給我留下了深刻的印象。他們平時(shí)在學(xué)習(xí)、工作上表現(xiàn)出色，威信較高，評(píng)價(jià)此類學(xué)生時(shí)，可以開門見山，迅速入題。微笑式對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不加指責(zé)，而是報(bào)以善意的微笑，讓學(xué)生悄然領(lǐng)會(huì)自己的錯(cuò)誤，這樣做，既能鍛煉了學(xué)生的思維能力，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心?！边@樣做，極好的保護(hù)了學(xué)生的積極性?？滟澥郊从觅p識(shí)的眼光，看學(xué)生的長處、優(yōu)點(diǎn)，我用正面表揚(yáng)、激勵(lì)學(xué)生。激將式這種帶有挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)能夠激活學(xué)生的潛能?！薄澳闶莻€(gè)聰明的學(xué)生，這次做錯(cuò)了可能是偶然，下次你一定能做好。希望式即教師始終對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿希望，尤其是困難生，通過老師態(tài)度的感染，提升學(xué)生的自信心。協(xié)商式即用商量的口吻指出學(xué)生的不足或努力的方向?！澳阕鲥e(cuò)了，但這不能全部怪你，可能老師在講解時(shí)沒說清楚，現(xiàn)在我要再說一遍，你注意聽好了。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生的眼睛里總會(huì)出愉悅的光芒。有時(shí)我還特意在他們發(fā)言時(shí)走到他們的身邊，讓他們感到老師離他們很近，有老師在給他們助威、壯膽。對(duì)于平時(shí)膽子比較小、性格內(nèi)向的學(xué)生，我在叫他們回答問題的時(shí)候尤其小心，生怕挫傷了他們的積極性。”等同學(xué)們回答差不多的時(shí)候，我再叫這名同學(xué)，他就回答出來了。對(duì)沒有回答上來的，我也從不訓(xùn)斥，而是讓他坐下來想一想，說：“老師相信你一會(huì)兒會(huì)回答的。我常常隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。心理學(xué)告訴我們，對(duì)于青少年成功體驗(yàn)的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力和有效手段。家長看了試卷，不僅能了解自己孩子的成績，這樣對(duì)今后輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)也就心中有數(shù)了。評(píng)改單元試卷時(shí)，我不僅檢查對(duì)錯(cuò)，還要分析錯(cuò)誤原因。其實(shí)我根本沒有這樣的要求，不過我心里很清楚，學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了成功的喜悅。不出兩周的時(shí)間，學(xué)生的書寫情況有了很大的改觀。除蓋印章，我還寫批語，如“有進(jìn)步！”“你真棒！”“真了不起！”“進(jìn)步很大，繼續(xù)努力！”“我相信你會(huì)取得更大的進(jìn)步！”等等。面對(duì)這種現(xiàn)象，我不急不躁，每判一本作業(yè)，都在學(xué)生的作業(yè)本上蓋一個(gè)“優(yōu)”的印章。老師要評(píng)改大量作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)，有的字跡清楚，有的龍飛鳳舞。在教育教學(xué)過程中，如果使學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需要得到滿足，使學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)的狀態(tài)，必然會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。每個(gè)學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，正是這種內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生不斷地自我發(fā)展和自我完善。一句話，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系缺乏人文關(guān)懷，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，不同程度的遏制了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，?yán)重?fù)p傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一、提出的背景它是發(fā)展性評(píng)價(jià)的產(chǎn)物。參考文獻(xiàn)：（1）.[G]（2）朱幕菊．走進(jìn)新課程—— 與課程實(shí)施者對(duì)話． [M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2002（3）張靜．對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則及其方法[J]．創(chuàng)新——（4）（5）（6）（7）（8）黃華．教師與學(xué)者對(duì)話錄(五)：關(guān)于“學(xué)生評(píng)價(jià)”[J]．教育科學(xué)研究，2007，9 / 9第二篇：淺談激勵(lì)性評(píng)價(jià)淺談激勵(lì)性評(píng)價(jià)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議中指出：對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)?？傊?，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種積極有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方法，要在科學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施，既讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，找到前進(jìn)的動(dòng)力，也讓學(xué)生看到自己的不足。（六）贊賞多樣化。這一做法改變過去把學(xué)生在學(xué)習(xí)、作業(yè)中的錯(cuò)誤完全歸咎于學(xué)生，由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師批改作業(yè)就是為了“挑剔”學(xué)生錯(cuò)誤的傳統(tǒng)做法，就連學(xué)習(xí)差的學(xué)生也感受到了“勝利的快樂”．而不認(rèn)為“低人一等”，放學(xué)回家也不會(huì)擔(dān)心受到父母責(zé)罵。在學(xué)生的作業(yè)本上．用紅墨水筆畫出教師喜歡的和認(rèn)為是成功的地/ 9教育學(xué)方。學(xué)生的作業(yè)難免出現(xiàn)多種錯(cuò)誤，教師應(yīng)該首先承擔(dān)責(zé)任，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。而促使學(xué)生繼續(xù)習(xí)．應(yīng)該是教育的主要目的之一。學(xué)生在一門學(xué)科上取得好成績，會(huì)為他們進(jìn)一步探索這門學(xué)科開辟道路：反之，學(xué)生在一門學(xué)科上得到的成績很差，會(huì)使他們以后不愿再接觸這方面內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握一門學(xué)科，并得到了客觀和主觀的證據(jù)時(shí)，他們對(duì)自己和對(duì)外部世界的看法會(huì)產(chǎn)生深刻的變化。教育是一種有目的、有意圖的活動(dòng)，如果我們的教學(xué)富有成效，學(xué)生成績分布應(yīng)該是與正態(tài)分布完全不同的。這樣做的必然結(jié)果是：教學(xué)只能使少數(shù)學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容。這種5分或不及格往往是由學(xué)生在班級(jí)中的等第次序決定的，而不是由學(xué)生掌握這門課的知識(shí)技能的程度決定的。布魯姆認(rèn)為．如果學(xué)校要使絕大多數(shù)學(xué)生都獲得成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，則教師、學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度必須做出重大改變。這可能有助于學(xué)生意識(shí)到成功的機(jī)會(huì)取決于自己的努力。歸因理論的基本假設(shè)是：人們都試圖維持一種積極的自我形象．因此，當(dāng)發(fā)生好事時(shí)，他們很可能把它們歸因于自己的努力或能力；當(dāng)發(fā)生壞事時(shí)，則認(rèn)為這是由于一些他們無法控制的因素造成的。所有的學(xué)生在某些方面都有長處．教師應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，在學(xué)生較弱的方面提供更多成功的機(jī)會(huì)，在學(xué)生較強(qiáng)的方面增加難度．使任務(wù)的難度與學(xué)生的能力水平相匹配。70％一85％的成功率可以為這些學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。這能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己能力的自信，激勵(lì)他們?nèi)L試更難的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于認(rèn)為學(xué)習(xí)困難。教師應(yīng)該設(shè)定符合實(shí)際的目標(biāo)，清晰地表達(dá)出來，為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。這種預(yù)想通過教學(xué)和評(píng)分制度傳給了學(xué)生，結(jié)果形成了一種“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”——對(duì)學(xué)生的分等接近于原先的預(yù)測。也就是說，他們會(huì)持續(xù)地、反復(fù)地影響到學(xué)生的表現(xiàn)．這一過程是惡性的、向下走的循環(huán)—— 教師預(yù)期某些學(xué)生會(huì)失敗，那些學(xué)生就會(huì)失?。處煏?huì)因此更加降低對(duì)他們的期望．學(xué)生會(huì)更失?。来祟愅?。一些教師固執(zhí)地堅(jiān)持最初不正確的對(duì)學(xué)生的期望(通常較低)，會(huì)嚴(yán)重地妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。庫柏(Cooper)和湯姆(Tom)的“持續(xù)期望”理論認(rèn)為．教師對(duì)學(xué)生的最初期望的精確與否．影響到教師最初對(duì)待學(xué)生的行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)。結(jié)果，學(xué)生很可能將教師對(duì)他的低期望內(nèi)在化，降低他的自我期望值，這自然就大大削弱了學(xué)生的自信心。從而相應(yīng)地調(diào)整他們的想法和期望。教師的期望有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的不同，皮格馬利翁效應(yīng)表明，教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生學(xué)得越多。另外，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要出于感性和理性的思考，要有真摯的情感，及時(shí)發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，針對(duì)每位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行真誠的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從心里感受到教師的評(píng)價(jià)是誠心誠意發(fā)自內(nèi)心的，而并不是在走形式，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓勵(lì)、增強(qiáng)信心，明確方向。只說一句“你真棒”、“太好了，你真了不起”等類似的激勵(lì)，其效果就不如具體評(píng)價(jià)的效果好。而在有些情況下，教師只要肯定其答案的正確性即可。可以根據(jù)問題的難易程度，學(xué)生回答問題的深度以及學(xué)生認(rèn)知水平的高低程度來決定是否進(jìn)行表揚(yáng)以及如何表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生而言，過多的稱贊不僅不能產(chǎn)生激勵(lì)的作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度。很顯然，所有表揚(yáng)和鼓勵(lì)都應(yīng)當(dāng)符合某些標(biāo)準(zhǔn)。但是，物極必反，過多的表揚(yáng)正如過多的批評(píng)一樣，并不可取。（二