【正文】 學(xué)生營造一個平等民主、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動真正成為?教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?的雙邊協(xié)調(diào)的活動。教師在組織合作學(xué)習(xí)活動時，一要考慮個體素質(zhì)差異，通過互補性學(xué)習(xí)手段，達到學(xué)生群體之間互相幫助、共同提高的目的，促進優(yōu)生更優(yōu)，以優(yōu)帶中的態(tài)勢；二要善于發(fā)現(xiàn)后進生的潛在優(yōu)勢，拓寬生生之間交往的深度和廣度，利用優(yōu)差互補的長處，激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在合作學(xué)習(xí)中，合作與競爭可以并存，如何正確處理好它們之間的關(guān)系，對提高合作學(xué)習(xí)的效益，有著十分重要的意義。合作學(xué)習(xí)中的競爭有兩種情況：一是學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭大多是分層次進行的。教師在組織學(xué)習(xí)競爭時，要注意防止學(xué)生中出現(xiàn)互相拆臺的不良現(xiàn)象，注意從正面引導(dǎo)，組織學(xué)生進行公平的競爭，在競爭中建立良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。因此，在合作學(xué)習(xí)中，要發(fā)展學(xué)生的智力，就必須激發(fā)學(xué)生主動參與合作的動機，激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的個性品格，磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、增強競爭意識等。以學(xué)生為中習(xí)，又叫以學(xué)習(xí)者為中心，由學(xué)生對課上學(xué)什么和怎樣學(xué)提供意見；這包括決定學(xué)什么，以什么方式學(xué)，還包括選擇同組伙伴，使用小組的頻率，小組活動的內(nèi)容，評價的方式，獎懲措施。外加刺激指學(xué)習(xí)為贏得表揚、獲得好成績，從老師、父母、同學(xué)或他人處得到獎勵；失去刺激，他們就不愿在學(xué)習(xí)上互相幫助。知識傳遞→知識構(gòu)建：知識傳遞是一個來自于行為主義心理學(xué)的概念，認為學(xué)生是直接從老師那兒獲取知識；封閉型的問題在這種教學(xué)中占統(tǒng)治地位；認為小組的作用是合小組成員掌握老師所講的材料。嚴密的，社會工程師→松散的，相信學(xué)生能做對：這一問題是指教師在多大程度上相信學(xué)生的小組可以不用教師的干預(yù)而能很好地合作。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其它方式，替代其它方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式共同運用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時了解學(xué)生的需求，為促進學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實現(xiàn)我們的有效課堂教學(xué)。裴娣娜：《合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》，《學(xué)科教育》，2000（2）。楊寶忠：《合作教學(xué)淺析》，《教育理論與實踐》，1996（4）。第二篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)【摘要】隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。但在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)放任自流、教師缺乏準確定位等。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)存在問題對策 【正文】一、對合作學(xué)習(xí)的認識。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性，是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式，是當前課堂教學(xué)的主流，是提高教學(xué)效率的有效方法。合作學(xué)習(xí)是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空構(gòu)成，組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性。合作學(xué)習(xí)就給了每一位學(xué)生暢所欲言舞臺，學(xué)生你一言，我一語，不僅活了課堂氣氛，還有利于學(xué)生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。在合作活動中，教師往往會設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。合作學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)集體意識。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。（四）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花，從而為教育教學(xué)開創(chuàng)了新的亮點。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。課前教師做了充分的準備，課上學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也開展的很好，聽課教師也紛紛點頭稱贊。沒想到這為教師居然拋開了剛剛進行的討論小組，又回到了一問一答的傳統(tǒng)教學(xué)，課堂上回蕩的是教師重復(fù)繁瑣的講解，聽了讓人生厭。在實際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當成一種課堂教學(xué)的插花點綴，在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。（二）、教師提出問題不當，難易無度在教學(xué)過程中，教師提出的問題缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍?！庇谑?，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。有的問題太容易，沒有討論價值，答案是書中現(xiàn)成的。（三）、教師缺乏準確的定位傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學(xué)生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學(xué)習(xí)給予及時、適度的點撥和指導(dǎo)。他們扮演了一種幫助的角色。除此之外，在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，一些小組總會有個別少數(shù)同學(xué)仍只顧做自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。但在聽課時，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價只著眼于整個小組的評價，好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多，沒有關(guān)注學(xué)生在活動中的個性反應(yīng)。三、解決的對策針對當前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，解決上述問題可從以下幾方面進行?！墩n程標準》提出了一些新的理念： “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”、“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”。語文教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，只有認真學(xué)習(xí)《課程標準》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。經(jīng)常利用一些活動，如指導(dǎo)組長幫助組內(nèi)成員鞏固當天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當天作業(yè)；實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高。（三）、根據(jù)目標，確定學(xué)習(xí)方法和步驟在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務(wù)。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。當學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠離目標（四）、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活運用教學(xué)機智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學(xué)生圍在一起就一定是合作學(xué)習(xí)或能合作學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中，不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進行討論和探究。朗讀課文，可以在教師的指導(dǎo)下，或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓(xùn)練，只要符合實際就應(yīng)給予肯定。教師在備課的環(huán)節(jié)中當考慮到哪些問題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白，哪些問題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。像這樣的問題在學(xué)習(xí)的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。課堂上也要篩選有價值的可以用來進行訓(xùn)練思維的問題。小學(xué)語文自身的特點要求我們在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該與時具進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學(xué)習(xí)小組，強