【正文】 學生營造一個平等民主、寬松和諧的學習環(huán)境，使教學活動真正成為?教師為主導，學生為主體?的雙邊協(xié)調的活動。教師在組織合作學習活動時，一要考慮個體素質差異，通過互補性學習手段，達到學生群體之間互相幫助、共同提高的目的，促進優(yōu)生更優(yōu)，以優(yōu)帶中的態(tài)勢；二要善于發(fā)現(xiàn)后進生的潛在優(yōu)勢，拓寬生生之間交往的深度和廣度，利用優(yōu)差互補的長處，激發(fā)各個層次學生的學習主動性。在合作學習中，合作與競爭可以并存，如何正確處理好它們之間的關系，對提高合作學習的效益，有著十分重要的意義。合作學習中的競爭有兩種情況：一是學生個體之間的學習競爭，這種競爭大多是分層次進行的。教師在組織學習競爭時，要注意防止學生中出現(xiàn)互相拆臺的不良現(xiàn)象，注意從正面引導，組織學生進行公平的競爭，在競爭中建立良好的合作學習關系。因此，在合作學習中，要發(fā)展學生的智力，就必須激發(fā)學生主動參與合作的動機，激發(fā)學生對合作學習的興趣，培養(yǎng)學生的情感品質，培養(yǎng)學生的個性品格，磨練學生的學習意志、增強競爭意識等。以學生為中習，又叫以學習者為中心，由學生對課上學什么和怎樣學提供意見；這包括決定學什么，以什么方式學，還包括選擇同組伙伴，使用小組的頻率，小組活動的內容，評價的方式，獎懲措施。外加刺激指學習為贏得表揚、獲得好成績，從老師、父母、同學或他人處得到獎勵；失去刺激，他們就不愿在學習上互相幫助。知識傳遞→知識構建：知識傳遞是一個來自于行為主義心理學的概念，認為學生是直接從老師那兒獲取知識；封閉型的問題在這種教學中占統(tǒng)治地位；認為小組的作用是合小組成員掌握老師所講的材料。嚴密的，社會工程師→松散的，相信學生能做對：這一問題是指教師在多大程度上相信學生的小組可以不用教師的干預而能很好地合作。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其它方式，替代其它方式，而是讓合作學習與其它學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，為我們的教學服務，努力實現(xiàn)我們的有效課堂教學。裴娣娜：《合作學習的教學策略》，《學科教育》，2000（2）。楊寶忠：《合作教學淺析》，《教育理論與實踐》，1996（4）。第二篇：淺談小學語文教學中小組合作學習淺談小學語文教學中小組合作學習淺談小學語文教學中小組合作學習【摘要】隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生的學習方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。但在實際教學中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，課堂教學放任自流、教師缺乏準確定位等。【關鍵詞】小組合作學習存在問題對策 【正文】一、對合作學習的認識。與傳統(tǒng)教學組織形式相比，小組合作學習有很多優(yōu)越性，是目前國內比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高教學效率的有效方法。合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學習的重視。小學語文小組合作學習是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變，它是以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績?yōu)樵u價標準，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，它改變了傳統(tǒng)課堂教學的時空構成，組成結構及交往結構，大大激發(fā)了學生學習的主動參與性。合作學習就給了每一位學生暢所欲言舞臺，學生你一言，我一語，不僅活了課堂氣氛，還有利于學生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。合作學習就能培養(yǎng)集體意識。在傳統(tǒng)的科學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。（四）、合作學習能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維在合作學習中，每位學生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花，從而為教育教學開創(chuàng)了新的亮點。二、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題。課前教師做了充分的準備，課上學生的小組合作學習也開展的很好，聽課教師也紛紛點頭稱贊。沒想到這為教師居然拋開了剛剛進行的討論小組，又回到了一問一答的傳統(tǒng)教學，課堂上回蕩的是教師重復繁瑣的講解，聽了讓人生厭。在實際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學習的要旨，只把它當成一種課堂教學的插花點綴，在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。（二）、教師提出問題不當，難易無度在教學過程中，教師提出的問題缺乏目的性或針對性，一味濫用小組合作學習，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學習氛圍?！庇谑?，幾十張小嘴便說個沒完沒了，課堂氣氛極其活躍。有的問題太容易，沒有討論價值，答案是書中現(xiàn)成的。（三）、教師缺乏準確的定位傳統(tǒng)的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。在學生進行小組合作學習時，教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，不能給小組學習給予及時、適度的點撥和指導。他們扮演了一種幫助的角色。除此之外，在學生進行小組合作學習時，一些小組總會有個別少數(shù)同學仍只顧做自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學習。但在聽課時，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價只著眼于整個小組的評價，好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多，沒有關注學生在活動中的個性反應。三、解決的對策針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，解決上述問題可從以下幾方面進行?！墩n程標準》提出了一些新的理念： “倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。經(jīng)常利用一些活動，如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容、互查當天作業(yè)；實施組際對抗賽等等，通過這樣相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高。（三）、根據(jù)目標，確定學習方法和步驟在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經(jīng)驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當?shù)闹笇Ш蛶椭苊庑〗M學習偏離軌道、遠離目標（四）、教師要積極參與，善于引導。在教學中教師要善于創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效地展開。教師還要下組參與學習討論，及時把握各組的學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學生圍在一起就一定是合作學習或能合作學習。所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。教師在備課的環(huán)節(jié)中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。課堂上也要篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。小學語文自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價應該與時具進，實施發(fā)展性的評價，以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強