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小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究五篇范文-在線瀏覽

2024-10-09 00:05本頁面
  

【正文】 學(xué)生營造一個平等民主、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)活動真正成為?教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體?的雙邊協(xié)調(diào)的活動。教師在組織合作學(xué)習(xí)活動時,一要考慮個體素質(zhì)差異,通過互補性學(xué)習(xí)手段,達到學(xué)生群體之間互相幫助、共同提高的目的,促進優(yōu)生更優(yōu),以優(yōu)帶中的態(tài)勢;二要善于發(fā)現(xiàn)后進生的潛在優(yōu)勢,拓寬生生之間交往的深度和廣度,利用優(yōu)差互補的長處,激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在合作學(xué)習(xí)中,合作與競爭可以并存,如何正確處理好它們之間的關(guān)系,對提高合作學(xué)習(xí)的效益,有著十分重要的意義。合作學(xué)習(xí)中的競爭有兩種情況:一是學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)競爭,這種競爭大多是分層次進行的。教師在組織學(xué)習(xí)競爭時,要注意防止學(xué)生中出現(xiàn)互相拆臺的不良現(xiàn)象,注意從正面引導(dǎo),組織學(xué)生進行公平的競爭,在競爭中建立良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。因此,在合作學(xué)習(xí)中,要發(fā)展學(xué)生的智力,就必須激發(fā)學(xué)生主動參與合作的動機,激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的個性品格,磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、增強競爭意識等。以學(xué)生為中習(xí),又叫以學(xué)習(xí)者為中心,由學(xué)生對課上學(xué)什么和怎樣學(xué)提供意見;這包括決定學(xué)什么,以什么方式學(xué),還包括選擇同組伙伴,使用小組的頻率,小組活動的內(nèi)容,評價的方式,獎懲措施。外加刺激指學(xué)習(xí)為贏得表揚、獲得好成績,從老師、父母、同學(xué)或他人處得到獎勵;失去刺激,他們就不愿在學(xué)習(xí)上互相幫助。知識傳遞→知識構(gòu)建:知識傳遞是一個來自于行為主義心理學(xué)的概念,認為學(xué)生是直接從老師那兒獲取知識;封閉型的問題在這種教學(xué)中占統(tǒng)治地位;認為小組的作用是合小組成員掌握老師所講的材料。嚴密的,社會工程師→松散的,相信學(xué)生能做對:這一問題是指教師在多大程度上相信學(xué)生的小組可以不用教師的干預(yù)而能很好地合作。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式,也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會交往的重要形式,但是,小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其它方式,替代其它方式,而是讓合作學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式共同運用,豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,我們教師要及時了解學(xué)生的需求,為促進學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù),為我們的教學(xué)服務(wù),努力實現(xiàn)我們的有效課堂教學(xué)。裴娣娜:《合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》,《學(xué)科教育》,2000(2)。楊寶忠:《合作教學(xué)淺析》,《教育理論與實踐》,1996(4)。第二篇:淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)淺談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)【摘要】隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化,出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。但在實際教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中并未取得最理想的效果,還存在著一些問題,如:小組合作學(xué)習(xí)流于形式,課堂教學(xué)放任自流、教師缺乏準確定位等。【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)存在問題對策 【正文】一、對合作學(xué)習(xí)的認識。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比,小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性,是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式,是當前課堂教學(xué)的主流,是提高教學(xué)效率的有效方法。合作學(xué)習(xí)是20世紀 70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。自20世紀80年代末、90年代初開始,我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗,并取得了較好的效果?!庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)班級授課制“以教師為中心”的弊端的一種改變,它是以小組成員合作性活動為主體,以小組總體成績?yōu)樵u價標準,以生生等交往為方式的一種開放性的學(xué)習(xí)形式,它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空構(gòu)成,組成結(jié)構(gòu)及交往結(jié)構(gòu),大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性。合作學(xué)習(xí)就給了每一位學(xué)生暢所欲言舞臺,學(xué)生你一言,我一語,不僅活了課堂氣氛,還有利于學(xué)生之間相互提醒、指點、鼓勵,使思路豁然開朗。在合作活動中,教師往往會設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動,如編對話、作調(diào)查、猜謎語、游戲等等,千方百計地讓學(xué)生動起來,讓課堂活起來,通過學(xué)生動腦、動口、動手,使課堂氣氛充滿激情和自由。在這樣的教學(xué)觀念影響下,課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。合作學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)集體意識。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上,師生關(guān)系因授課方式的過于呆板,教師講學(xué)生聽,教學(xué)氣氛過于沉悶,因而容易使學(xué)生被動的接受知識,不能參與到探究知識過程中,而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。(四)、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在合作學(xué)習(xí)中,每位學(xué)生都有自己的思維,而這些不同的思維火花聚在一起時,就會碰撞出新的思維火花,從而為教育教學(xué)開創(chuàng)了新的亮點。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題。課前教師做了充分的準備,課上學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)也開展的很好,聽課教師也紛紛點頭稱贊。沒想到這為教師居然拋開了剛剛進行的討論小組,又回到了一問一答的傳統(tǒng)教學(xué),課堂上回蕩的是教師重復(fù)繁瑣的講解,聽了讓人生厭。在實際操作過程中,一些老師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨,只把它當成一種課堂教學(xué)的插花點綴,在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。(二)、教師提出問題不當,難易無度在教學(xué)過程中,教師提出的問題缺乏目的性或針對性,一味濫用小組合作學(xué)習(xí),營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍?!庇谑?,幾十張小嘴便說個沒完沒了,課堂氣氛極其活躍。有的問題太容易,沒有討論價值,答案是書中現(xiàn)成的。(三)、教師缺乏準確的定位傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重知識傳授,形成了“以教師為中心”的弊端。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時,教師輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀,或是在學(xué)生中間漫無目的地走來走去,不能給小組學(xué)習(xí)給予及時、適度的點撥和指導(dǎo)。他們扮演了一種幫助的角色。除此之外,在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時,一些小組總會有個別少數(shù)同學(xué)仍只顧做自己的事情,不能積極有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。但在聽課時,我們常發(fā)現(xiàn),教師評價只著眼于整個小組的評價,好學(xué)生發(fā)言的機會多,代表小組匯報的現(xiàn)象多,沒有關(guān)注學(xué)生在活動中的個性反應(yīng)。三、解決的對策針對當前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題,解決上述問題可從以下幾方面進行?!墩n程標準》提出了一些新的理念: “倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”、“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異,促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”。語文教育改革是一個整體,教學(xué)組織形式是其中的一個部分,只有認真學(xué)習(xí)《課程標準》所提出的理念,轉(zhuǎn)變自己的教育理念,才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。每小組由4-6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長,記錄員,資料員等。經(jīng)常利用一些活動,如指導(dǎo)組長幫助組內(nèi)成員鞏固當天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當天作業(yè);實施組際對抗賽等等,通過這樣相互之間的協(xié)作活動,使每個學(xué)生從中受到啟發(fā),得到幫助和提高。(三)、根據(jù)目標,確定學(xué)習(xí)方法和步驟在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標,更重要的是知道用什么方法去完成目標任務(wù)。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟,才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。當學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后,各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí),可由學(xué)生自己選擇,自主確定,當然教師也作適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助,避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠離目標(四)、教師要積極參與,善于引導(dǎo)。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目標,以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組,掌握情況及時調(diào)控,保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論,及時把握各組的學(xué)習(xí)情況,靈活運用教學(xué)機智,調(diào)整學(xué)習(xí)時間,同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法,不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞,把學(xué)生的探索引向深入。合作是一個主動、積極、有意識的過程,并不是學(xué)生圍在一起就一定是合作學(xué)習(xí)或能合作學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)中,不能把所有的問題全都拿來讓學(xué)生們進行討論和探究。朗讀課文,可以在教師的指導(dǎo)下,或是學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓(xùn)練,只要符合實際就應(yīng)給予肯定。教師在備課的環(huán)節(jié)中當考慮到哪些問題該合作學(xué)習(xí)學(xué)生才可能明白,哪些問題不必合作學(xué)習(xí)學(xué)生自己就能弄明白。像這樣的問題在學(xué)習(xí)的過程中隨時可見,但卻不是每篇課文都有。課堂上也要篩選有價值的可以用來進行訓(xùn)練思維的問題。小學(xué)語文自身的特點要求我們在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該與時具進,實施發(fā)展性的評價,以便“創(chuàng)造適合兒童的教育”。對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合,重點評價合作學(xué)習(xí)小組,強
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