【正文】 、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。期間，教師要多表揚(yáng)少批評，甚至不批評。三、對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生的合作,而小學(xué)生往往不善于合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)探究一、教師要更新教育理念《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡新的教育理念是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂上各抒己見，可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；模式合作學(xué)習(xí)既有利于加深學(xué)生與其他人的合作，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的尊重、理解以及表達(dá)，能夠從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的地位。以人為本施評價(jià)教師評價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評價(jià)觀。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。如在《林海》一文教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀大興安嶺的景物特點(diǎn)時(shí)（每個(gè)小組選擇一個(gè)方面進(jìn)行研讀），我?guī)椭鷮W(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)；（2）細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補(bǔ)充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。語文教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。在聽課中，我們經(jīng)常有這樣的發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一些小組總會有個(gè)別少數(shù)同學(xué)仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學(xué)習(xí)。一教師在執(zhí)教《第一場雪》時(shí)，提到這樣一個(gè)問題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學(xué)生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論?！娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)存在問題 對策隨著小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學(xué)習(xí)法”。評價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學(xué)會自我評價(jià)。像這樣的問題在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)可見，但卻不是每篇課文都有。合作是一個(gè)主動(dòng)、積極、有意識的過程，并不是學(xué)生圍在一起就一定是合作學(xué)習(xí)或能合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇，自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)（四）、教師要積極參與，善于引導(dǎo)。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。但在聽課時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)，教師評價(jià)只著眼于整個(gè)小組的評價(jià)，好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多，沒有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)。（三）、教師缺乏準(zhǔn)確的定位傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。在實(shí)際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。（四）、合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維在合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時(shí)，就會碰撞出新的思維火花，從而為教育教學(xué)開創(chuàng)了新的亮點(diǎn)。在合作活動(dòng)中，教師往往會設(shè)計(jì)一些帶有競爭性質(zhì)的活動(dòng)，如編對話、作調(diào)查、猜謎語、游戲等等，千方百計(jì)地讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂氣氛充滿激情和自由。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學(xué)習(xí)流于形式，課堂教學(xué)放任自流、教師缺乏準(zhǔn)確定位等。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其它方式，替代其它方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式共同運(yùn)用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時(shí)了解學(xué)生的需求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)我們的有效課堂教學(xué)。以學(xué)生為中習(xí)，又叫以學(xué)習(xí)者為中心，由學(xué)生對課上學(xué)什么和怎樣學(xué)提供意見；這包括決定學(xué)什么，以什么方式學(xué)，還包括選擇同組伙伴，使用小組的頻率，小組活動(dòng)的內(nèi)容，評價(jià)的方式，獎(jiǎng)懲措施。在合作學(xué)習(xí)中，合作與競爭可以并存，如何正確處理好它們之間的關(guān)系，對提高合作學(xué)習(xí)的效益，有著十分重要的意義。在合作學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生的主體地位，切忌包辦代替，越俎代庖。從教學(xué)程序也可看出，合作學(xué)習(xí)并非單獨(dú)存在于課堂教學(xué)中，往往與班級授課相輔相成。（4）小組交流：展示習(xí)作，討論交流（借鑒或提出修改意見）。（2）獨(dú)立思考。（3）老師叫號，被叫者代表小組回答問題并作一定的解釋；每次給所代表的小組評分。（二）閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略?我能我教?（即組合閱讀法）：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)分工（比如根據(jù)課文內(nèi)容劃分為幾塊或幾小節(jié)，然后分別布置給各小組的某一位學(xué)生）。同時(shí)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在識字過程中逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般的合作技巧有：表達(dá)感謝→對感謝的應(yīng)答；注意聽他人講話；贊揚(yáng)→對贊揚(yáng)的應(yīng)答；耐心等候→盡量不讓他人等候；求助→提供幫助；道歉→接受歉意；鼓勵(lì)他人參與→對鼓勵(lì)參與的應(yīng)答；提問→對提問的應(yīng)答；拒絕→對拒絕的應(yīng)答；有禮貌地打斷別人的講話→有禮貌地接受被打斷；提建議→對建議的應(yīng)答；詢問原因→提供原因；尋求反饋→提供反饋；批評→對批評的應(yīng)答；有禮貌地表示不贊同→對不贊同的應(yīng)答；讓小組返回活動(dòng)；觀察和評價(jià)小組活動(dòng)；說服他人；解釋、妥協(xié)。這樣做的好處是能更充分地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。建組做到相對平衡、自愿與調(diào)整結(jié)合、保持動(dòng)態(tài)（組內(nèi)角色轉(zhuǎn)換、位置輪換，組間位置輪換，個(gè)別學(xué)生調(diào)整等）。第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是實(shí)驗(yàn)教材力求體現(xiàn)的一種理念，目前被廣泛的運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。學(xué)生座位編排：根據(jù)學(xué)生人數(shù)及情況可采取多種座位排列方法，如下圖所示：①扇形排列法： ②雙馬蹄形排列法：?① * * * * * * * ⑤ 課 ④ * * * * * * * ② 桌 ③ * * * * * * * * ① ④ * * * * ③ 課桌 ② * * * * 黑板（屏幕）黑板（屏幕）同組扇形圍坐圖 學(xué)生座位排列圖 學(xué)生座位排列圖③?T?型排列： ④田字格排列： ⑤梅花形排列：⑤ ① ④ ① ④ ② ③ ③ ②建組原則：每小組的4名或５名學(xué)生，按綜合能力強(qiáng)弱依次編號，能力相對較強(qiáng)的學(xué)生為１號，第４、５號一般為學(xué)困生或個(gè)別生。（3）動(dòng)態(tài)原則。等等。中高年級閱讀前歸類識字，除在識字時(shí)見面，到課文時(shí)又復(fù)現(xiàn)，所以鞏固率高。（2）組建?專家?小組：各組拿到相同任務(wù)的學(xué)生組建新5人組或4人組，共同討論相同內(nèi)容，成為該部分內(nèi)容的?專家?（expert）。（4）統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。（3）小組討論（2人或3人組）。（5）獨(dú)立修改、謄抄。在合作學(xué)習(xí)過程中，老師的講授必不可少，學(xué)生個(gè)體的自主活動(dòng)十分重要，公平、合理的競爭也很必要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，在合作中暢所欲言，在合作學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)要求在學(xué)生之間建立?互助共進(jìn)?的合作關(guān)系，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是一種互相信任、互相尊重的人際關(guān)系在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。外加刺激→內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)：外加刺激來源于學(xué)生之外的原因，內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)來自于學(xué)生本身?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：郭德俊、李原：《合作學(xué)習(xí)的理論與方法》，《高等師范教育研究》，1994（3）。相應(yīng)地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價(jià)值的問題等?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參