【正文】 、團結互助的關系。期間，教師要多表揚少批評，甚至不批評。三、對學生合作學習能力的培養(yǎng)小組合作學習的關鍵在于學生的合作,而小學生往往不善于合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。關鍵詞：小學數學 合作學習探究一、教師要更新教育理念《課程標準》提倡新的教育理念是：既要讓每個學生獲得最基礎的數學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。學生是學習的主體，讓學生在課堂上各抒己見，可以培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，最終實現學生自主學習能力的提高。關鍵詞：小學；語文教學；小組合作學習；模式合作學習既有利于加深學生與其他人的合作，也有利于實現學生之間的尊重、理解以及表達，能夠從根本上改善學生的學習過程，在學生的學習以及發(fā)展中有至關重要的地位。以人為本施評價教師評價要體現“以人為本”的教學理念，走出陳舊評價觀。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。如在《林?！芬晃慕虒W中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），我?guī)椭鷮W生確定小組合作研讀的方法和步驟是：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。在聽課中，我們經常有這樣的發(fā)現：在學生進行小組合作學習時，一些小組總會有個別少數同學仍只顧干自己的事情，不能積極有效地參與小組合作學習。一教師在執(zhí)教《第一場雪》時，提到這樣一個問題：“作者介紹了哪些雪后美景？”話音剛落，便有學生舉手了，可老師卻說：“請大家以小組為單位，互相討論討論。【關鍵詞】小組合作學習存在問題 對策隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生的學習方式也呈現出多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。合作是一個主動、積極、有意識的過程，并不是學生圍在一起就一定是合作學習或能合作學習。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當的指導和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標（四）、教師要積極參與，善于引導。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。但在聽課時，我們常發(fā)現，教師評價只著眼于整個小組的評價，好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現象多，沒有關注學生在活動中的個性反應。（三）、教師缺乏準確的定位傳統(tǒng)的課堂教學過于注重知識傳授，形成了“以教師為中心”的弊端。在實際操作過程中，一些老師不能正確理解合作學習的要旨，只把它當成一種課堂教學的插花點綴，在課堂上用一次(有人聽課更甚)以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛的熱烈。（四）、合作學習能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維在合作學習中，每位學生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花，從而為教育教學開創(chuàng)了新的亮點。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如編對話、作調查、猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。但在實際教學中，小組合作學習在小學語文教學實踐中并未取得最理想的效果，還存在著一些問題，如：小組合作學習流于形式，課堂教學放任自流、教師缺乏準確定位等。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，但是，小組合作學習方式并不是否定其它方式，替代其它方式，而是讓合作學習與其它學習方式共同運用，豐富改善學生的學習生活，我們教師要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的有效課堂教學。以學生為中習，又叫以學習者為中心，由學生對課上學什么和怎樣學提供意見；這包括決定學什么，以什么方式學，還包括選擇同組伙伴，使用小組的頻率，小組活動的內容，評價的方式，獎懲措施。在合作學習中，合作與競爭可以并存，如何正確處理好它們之間的關系，對提高合作學習的效益，有著十分重要的意義。在合作學習中，要重視學生的主體地位，切忌包辦代替，越俎代庖。從教學程序也可看出，合作學習并非單獨存在于課堂教學中，往往與班級授課相輔相成。（4）小組交流：展示習作，討論交流（借鑒或提出修改意見）。（2）獨立思考。（3）老師叫號，被叫者代表小組回答問題并作一定的解釋；每次給所代表的小組評分。（二）閱讀教學中的合作學習策略?我能我教?（即組合閱讀法）：（1）學習任務分工（比如根據課文內容劃分為幾塊或幾小節(jié)，然后分別布置給各小組的某一位學生）。同時，還可以組織學生進行合作學習，在識字過程中逐步養(yǎng)成合作學習習慣。一般的合作技巧有：表達感謝→對感謝的應答；注意聽他人講話；贊揚→對贊揚的應答；耐心等候→盡量不讓他人等候；求助→提供幫助；道歉→接受歉意；鼓勵他人參與→對鼓勵參與的應答；提問→對提問的應答；拒絕→對拒絕的應答；有禮貌地打斷別人的講話→有禮貌地接受被打斷；提建議→對建議的應答；詢問原因→提供原因；尋求反饋→提供反饋；批評→對批評的應答；有禮貌地表示不贊同→對不贊同的應答；讓小組返回活動；觀察和評價小組活動；說服他人；解釋、妥協(xié)。這樣做的好處是能更充分地調動每個學生參與小組合作學習的積極性。建組做到相對平衡、自愿與調整結合、保持動態(tài)（組內角色轉換、位置輪換，組間位置輪換，個別學生調整等）。第一篇：小學語文教學中小組合作學習的探究小學語文教學中小組合作學習的探究合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要學習方式，也是實驗教材力求體現的一種理念，目前被廣泛的運用于小學語文課堂教學中。學生座位編排：根據學生人數及情況可采取多種座位排列方法，如下圖所示：①扇形排列法： ②雙馬蹄形排列法：?① * * * * * * * ⑤ 課 ④ * * * * * * * ② 桌 ③ * * * * * * * * ① ④ * * * * ③ 課桌 ② * * * * 黑板（屏幕）黑板（屏幕）同組扇形圍坐圖 學生座位排列圖 學生座位排列圖③?T?型排列： ④田字格排列： ⑤梅花形排列：⑤ ① ④ ① ④ ② ③ ③ ②建組原則：每小組的4名或５名學生，按綜合能力強弱依次編號，能力相對較強的學生為１號，第４、５號一般為學困生或個別生。（3）動態(tài)原則。等等。中高年級閱讀前歸類識字，除在識字時見面，到課文時又復現，所以鞏固率高。（2）組建?專家?小組：各組拿到相同任務的學生組建新5人組或4人組，共同討論相同內容，成為該部分內容的?專家?（expert）。（4）統(tǒng)計分數，評價獎勵。（3）小組討論（2人或3人組）。（5）獨立修改、謄抄。在合作學習過程中，老師的講授必不可少，學生個體的自主活動十分重要，公平、合理的競爭也很必要。教師要鼓勵學生人人參與，在合作中暢所欲言，在合作學習中掌握學習方法，培養(yǎng)學習習慣，提高學習能力。合作學習要求在學生之間建立?互助共進?的合作關系，合作學習應是一種互相信任、互相尊重的人際關系在學習中的表現。外加刺激→內發(fā)動機：外加刺激來源于學生之外的原因，內發(fā)動機來自于學生本身?！緟⒖嘉墨I】：郭德俊、李原：《合作學習的理論與方法》，《高等師范教育研究》，1994（3）。相應地，解決這些問題的對策有：合理分組、甄別和篩選有價值的問題等?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參