【正文】 生學習的催化劑。課堂上教師對學生的評價、學生對學生的評價、學生的自我評價等，非常的和諧、自然。自主合作探究學習學生評價指導思想：（1）評價要為學生的發(fā)展服務(wù)，為發(fā)展導向，不僅要使學生成為“知識人”更要成為“社會人”，達到人人發(fā)展，全面發(fā)展。（3）要評價學生的發(fā)展趨勢，通過某些結(jié)果或某些表現(xiàn)來評價學生的發(fā)展趨勢，今天和昨天比，使學生看到自己的進步和發(fā)展，同時明確明天努力的方向，知道該怎樣去做。增強教師和學生的自信心、責任感和自我完善的反省能力。教師對教材的處理能力及教學設(shè)計水平均有了一個較大的提高。不管是新教材，還是老教材，都能結(jié)合學生生活，進行有效的改編或重組。促進了學生認知水平及教學質(zhì)量的提高。寬松和諧的學習環(huán)境，激發(fā)了學生學習的欲望，建立了“我要學、我能行”的自信。實驗班經(jīng)過兩年多的實驗取得了可喜的成果，實驗班的成績有了顯著的提高，實驗班學生的各方面素質(zhì)也有了明顯的變化。三（乙）實驗班學習成績分析（1）近一年來參與調(diào)研的老師一共撰寫了論文和總結(jié)十余篇，雖然獲獎不多，但是卻凝聚了我們的心血。八、存在的問題進一步完善論小學數(shù)學應(yīng)用題多元化解題。但操作性有待改進。如何使家校更緊密聯(lián)系，使家長也參與到課題的改海潮中來，有待進一步研究。參考文獻：[1]《小學語文新課程標準》[s]第二篇：小學數(shù)學課題結(jié)題報告在實踐活動中提高小學數(shù)學的計算能力簡介一、標題在實踐活動中提高小學數(shù)學的計算能力二、序言數(shù)與計算是人們在日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學知識，它歷來是小學數(shù)學教學的內(nèi)容之一，培養(yǎng)小學生的計算能力在小學數(shù)學教學中顯得尤其重要。新課改以來，在計算教學中一些教師過分強調(diào)計算方法的多樣化，老師仍然不喜歡上計算教學，在公開課的教學中，很少看見計算教學的身影；學生也不喜歡上有關(guān)計算教學的課，對他們來說，計算往往就是做不完的習題，以至于到最后，計算教學就淪為“題海戰(zhàn)術(shù)”。從小學階段各年級考試試卷來看，有關(guān)計算的內(nèi)容所占的比例很大（約80%），而學生計算的錯誤率卻非常高，約占分值的10%至15%之間。新課程標準指出：數(shù)學教學“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律”。導致計算錯誤原因究竟是什么？其中的原因我想應(yīng)是多方面的，錯綜復雜的。計算是人們在日常生活中應(yīng)用的最多的數(shù)學技能，也是小學數(shù)學教學的基本要素和重要內(nèi)容。三、摘要《小學數(shù)學課程標準》中指出：人人都能獲得必要的數(shù)學，以及必要的運算技能。一方面從小學教學教材編排來看，與計算相關(guān)的內(nèi)容占有很大的比重，例如解決實際問題的解題思路、步驟、結(jié)果要通過計算去落實；幾何知識的教學要設(shè)計周長、面積、體積的求法，這些公式的運用同樣離不開計算；至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切相關(guān)…另一方面從我校的實際出發(fā)：我校地處農(nóng)村，客觀反思我校的數(shù)學教學，尤其是計算法則混淆不清、計算能力參差不齊。有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢必會讓學生失去學習數(shù)學的興趣，失去以后進一步學習數(shù)學的動力和能力，為學生的終身學習帶來了不利因素。四、內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖： 研究主體一、研究問題研究目的從理性的角度分析，計算能力是小學生必須形成的基本技能，它是學生今后學習數(shù)學乃至其他相關(guān)學科的基礎(chǔ)，也是一個人必備的數(shù)學素養(yǎng)之一，所以計算教學是小學數(shù)學教學中的重點內(nèi)容。通過計算教學，不僅可以使小學生在理解四則運算意義的基礎(chǔ)上，掌握四則計算的法則和方法，了解四則計算的定律、性質(zhì)，學會簡便計算；同時，也可以通過計算教學發(fā)展學生的智力、訓練學生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的思維能力；此外，通過計算教學還可以培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣、一絲不茍的作風、嚴肅認真的態(tài)度，以及良好的學習習慣、克服困難的精神和科學的學習方法。研究意義《數(shù)學課程標準》指出：教師應(yīng)意識到學生產(chǎn)生計算的需要比單純追求計算技巧和計算速度更有價值。教師要立足現(xiàn)實基礎(chǔ)把文本中靜態(tài)呈現(xiàn)、枯燥無味的計算題滲透到學生的生活實際中，生動地揭示出相應(yīng)的計算問題，并對計算的事實采取多元的呈現(xiàn)方式，使學生產(chǎn)生計算的需要，激發(fā)學生學習計算的興趣，讓學生在實際生活的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建知識。通過這段話，我們可以看出計算教學同樣擔負著數(shù)學課程所承擔的其他任務(wù)。研究假設(shè)教師以教材為依托，通過有效地運用策略及方法、幫助學生剖析算理、引導建構(gòu)算法，提高計算的正確率和計算速度，在此基礎(chǔ)上不斷加強計算練習，最終形成自我的數(shù)學思維能力和計算能力的活動和過程。（2）、激發(fā)學生在計算上的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)感，幫助學生樹立自信心，促進學校數(shù)學教學質(zhì)量的提高。二、研究背景和文獻綜述理論基礎(chǔ)教育心理學認為，計算是一種智力操作技能，而知識轉(zhuǎn)化為技能是需要過程的，計算技能的形成具有自身獨特的規(guī)律。認知階段主要讓學生理解算理、明確方法，也常常是我們課堂上的“重頭戲”，也是比較容易做到的。一般來說，復雜的計算技能總可以分解為單一的技能，對分解的單一技能進行訓練并逐漸組合，才能形成復合性技能，再通過綜合訓練就可以達到自動化階段。教師要針對重點和難點精心設(shè)計多種形式的練習，使學生在練習中深化對算理的理解，在練習中逐步獲得簡捷的算法。”這已是當今數(shù)學課堂教學中應(yīng)有的理念。新課程標準賦予了計算教學新的內(nèi)涵，使計算教學充滿了生活氣息。當運算意義以生活場景為背景時，可以化“抽象”為“直觀”，大大拉近了與學生的距離，讓學生感到自然、親切、易懂，有利于學生主動地去理解和建構(gòu)知識。教師應(yīng)努力為學生提供將所學知識應(yīng)用到實踐中去以解決身邊的數(shù)學問題的機會，從而幫助學生了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應(yīng)用數(shù)學的信心，提高學生計算能力。其次，通過課題研究，鍛煉了老師們的才能，開闊了老師們的眼界。再次，在計算教學策略的研究中，使大家對一些數(shù)學知識的作用、原理理解得更加深刻。此外，教師的創(chuàng)造性在課題研究中得到了較好的發(fā)揮。（2）、圍繞課題研究，課題組教師撰寫了小學數(shù)學生活化教學的論文。（3）、學生學習方式有了較大轉(zhuǎn)變，有力地促進了學生的全面發(fā)展和特色發(fā)展。學生在參與課題研究的過程中，逐步掌握了一定的數(shù)學技巧。又如對情境圖中數(shù)學信息的篩選，很多學生一開始眼花嘹亂，不知從何下手，到后來慢慢掌握了一些方法。這其實就是數(shù)學方法中的歸納法與演繹法的雛形了。學生對數(shù)學學習的興趣高漲，思維敏捷，學習效率高。（6）、2014年4月我選擇實驗班和對比班進行實驗前測試，進行分析。擬訂個人研究計劃。（8）、2014年6月20日上了節(jié)研究課：《衛(wèi)星運行時間》。（9）、9月16日關(guān)山主講《減法的簡便計算》。（11）、2015年4月10日課題匯報課，關(guān)山執(zhí)教《平面圖形的周長和面積》，課后由白慶華結(jié)合課題研究對兩節(jié)課進行點評，三、四、五年級數(shù)學教師參與了這次活動，對這節(jié)課給與高度評價。我們將研究如何在課堂教學、學生練習、學校活動中促進學生良好計算習慣的養(yǎng)成。我們將研究在計算教學的課堂中展開，運用怎樣的教學策略與方法讓學生真正喜愛計算、理解計算。我們將研究在數(shù)學教學中如何把握算法多樣化的本質(zhì)，處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系，追求算法的合理與靈活。我們將進行研究計算前估算和計算后估算誰更有價值研究對象：在校的小學生。（2）、經(jīng)驗總結(jié)法：教師要不斷學習國內(nèi)外各種先進的教育教學理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗，大膽嘗試，探究計算課教學方法。（4）、個案分析、對比法。在教學科研的過程中，8結(jié)合學生和本地實際，對新老教材中的計算內(nèi)容進行挖掘、改組、增刪，形成了一定模式。（2）、積極開展提高小學中高年級學生計算能力教學策略研究的教學的設(shè)計，形成了系列的教師特色教案，教師教學反思，數(shù)學拓展練習設(shè)計，使小學數(shù)學課堂教學煥發(fā)了生機（3）、課題研究改變了教師的教學理念，促成了教師教學方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學變得生動有趣，增強了教師的教育科研能力四、研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論我校的大多小學生進入三年級階段后，計算的正確率大大下降，計算的速度也很慢。但真正的原因是多方面的，通過對大量的錯例分析后可知，我們發(fā)現(xiàn)計算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導致的不良計算習慣所致。學生缺少計算后必須檢驗的內(nèi)控心理素質(zhì)。（2）而有一些學生只想作業(yè)盡快完成，9根本就不想檢驗。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學生就養(yǎng)成了計算后不檢驗的壞習慣。涉及計算內(nèi)容的題目在一份試卷中均占85％以上。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數(shù)學教學的一個非常重要方面。五、分析和討論挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活教育資源，開發(fā)教學資源，形成了如何提高小學中高年級學生計算能力教學策略。貼近生活實際，突出了數(shù)學教學的實用性和趣味性，讓學生愛學、樂學，調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性。課題研究改變了教師的教學理念，促成了教師教學方法的轉(zhuǎn)變，課堂教學變得生動有趣，增強了教師的教育科研能力。其次，通過課題研究，鍛煉了老師們的才能，開闊了老師們的眼界。再次，在計算教學策略的研究中，使大家對一些數(shù)學知識的作用、原理理解得更加深刻。此外，教師的創(chuàng)造性在課題研究中得到了較好的發(fā)揮。圍繞課題研究，課題組教師撰寫了小學數(shù)學生活化教學的論文。學生學習方式有了較大轉(zhuǎn)變，有力地促進了學生的全面發(fā)展和特色發(fā)展。學生在參與課題研究的過程中，逐步掌握了一定的數(shù)學技巧。又如對情境圖中數(shù)學信息的篩選，很多學生一開始眼花嘹亂，不知從何下手，到后來慢慢掌握了一些方法。這其實就是數(shù)學方法中的歸納法與演繹法的雛形了。(2)多數(shù)學生對參加“計算教學策略”課題研究有著較為濃厚的興趣。(4)大部分學生不僅對參加“計算教學策略”課題研究很有興趣，而且通過研究使學生的計算能力有很大提高。課題研究的進一步展望口算方法的指導、口算能力的培養(yǎng)、口算習慣的養(yǎng)成等，這些無一不是教師在刻意地教，教的痕跡十分明顯，而學生的主動性不是很強。三、參考文獻：1..《新課程教學九辯》，首都師范大學出版社，2006年。3.《數(shù)學教育的現(xiàn)代發(fā)展》江蘇教育出版社，2003年。5.《走進新課程》，廣東教育出版社，2002年?，F(xiàn)將本課題的研究情況總結(jié)匯報如下：一、課題的提出國家《2010年遠景目標綱要》中指出：改革人才培養(yǎng)模式，向全面實施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。在這種方式下造成學生以個體學習為主，相互競爭，缺乏學習的主動性、實踐性，缺乏群體的合作性，學習無興趣，無動力，不會學習，不會關(guān)心，不會交往，自我封閉等等，影響了學生全面、健康、主動地發(fā)展，遠遠不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。二、課題研究的目的和意義（一）課題研究的目的改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關(guān)系。通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學思維方式，力求掌握符合此種學習方式的一般操作模式，使課堂教學適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，符合培養(yǎng)現(xiàn)代新人成長的律。本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革?！稊?shù)學課程標準》指出：即讓學生獲得數(shù)學的知識理解，而又讓學生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進數(shù)學的學習情感，學會與人交流，掌握數(shù)學的思維方法，獲得數(shù)學活動的經(jīng)驗，培養(yǎng)與發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)不同的學生的個體心里都得到不同發(fā)展。為此，我們今天必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。三、課題研究的主要內(nèi)容這里主要講四個方面的內(nèi)容：一是課題研究的范圍、對象、方法；二是主要思路；三是重要觀點；四是是研究應(yīng)遵循的原則和基本操作的策略。主要思路關(guān)于目標: 本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規(guī)律性認識； 關(guān)于內(nèi)容：①小學數(shù)學自主合作探究教學模式的研究；②自主合作探究教學模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究；③同一學科、不同課型、不同層次的學生，教師如何采用相應(yīng)變式的策略研究；④實施本模式，教師應(yīng)具備的教學素養(yǎng)研究。重要觀點(1)從某種意義上說，教學本質(zhì)上就是一種動態(tài)的探究過程。(2)教學過程是一種生命的交往過程。(3)合作學習的基本理念包括互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀、評價觀。主體性包括主動性、能動性、創(chuàng)造性三個層次，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，落實學生的主體性要求：目標讓學生去確定，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。四、本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應(yīng)用價值本課題的創(chuàng)新之處：“自主、合作、探究”學習方式，能針對性地克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發(fā)揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學質(zhì)量。理論意義：本課題研究如何將構(gòu)建自主合作探究模式，這將豐富模式研究理論。二是課程觀的轉(zhuǎn)變，學生真正成為課堂的主體，學生的生活世界成為了課程內(nèi)容的范圍，學生的合作、交流、反思、創(chuàng)造將建構(gòu)富有個性的知識。篇二：小學數(shù)學課堂練習設(shè)計有效性的研究課題結(jié)題報告《小學數(shù)學課堂練習設(shè)計有效性的研究》課題結(jié)題報告一、選題的現(xiàn)實意義 目前小學數(shù)學課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀： ①長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。一、選題的現(xiàn)實意義目前小學數(shù)學課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀：①長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。②通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置練習時只從本身意志出發(fā)，而忽略了學生的心理需求，練習、作業(yè)形式單調(diào)，書面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。時代的呼喚。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。練習是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是提高課