【正文】 一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點(diǎn)，由一首詩來引出“秋思”的詩題。在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學(xué)有序的銜接時(shí)，不能夠做到很好地過渡，過于太強(qiáng)勢，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時(shí)“斷腸人在天涯”這一句時(shí)，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。基本設(shè)計(jì)：以“詩”字入手，讓學(xué)生明白“詩言志”；切入到《觀滄海》，讓學(xué)生自讀課文，理解這首詩“言”的是曹操的什么“志”；然后再朗讀詩歌，從讀準(zhǔn)字音到把握情感漸次進(jìn)入分析；讓學(xué)生了解寫作背景，了解詩中體現(xiàn)的曹操情感包括統(tǒng)一天下、吞吐宇宙的博大胸懷，也包括面對(duì)無邊無際的空間和無始無終的時(shí)間而產(chǎn)生的渺小之感，當(dāng)然更要讓學(xué)生體會(huì)到，曹操雖然感受到這種人生的短暫和人的渺小，但正視現(xiàn)實(shí)，敢于向超出人力的威壓挑戰(zhàn)的勇氣，感受曹操的昂揚(yáng)奮發(fā)和積極進(jìn)取的樂觀精神；在此基礎(chǔ)上，用一節(jié)課時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去自讀《次北固山下》和《錢塘湖春行》，前文用“你如何感受到作者的思想之情”問題來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，后文則用“作者是如何抓住早春的特征來寫錢塘湖的”問題來引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀思考的；第三課時(shí)則比較閱讀《天凈沙？秋思》，先讓學(xué)生去閱讀思考詩歌表達(dá)的是什么思想，從文本哪些地方可以看出，再比較兩種版本的《秋思》，分析其中的異同和各自的特點(diǎn)。課后反思：三節(jié)課基本上都是按照設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行的。如在把握《觀滄?！非楦袝r(shí)，學(xué)生在回答“為何你要這樣讀”時(shí)，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。再如在講《秋思》一詩時(shí)，學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語，點(diǎn)出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨(dú)到之見。自己對(duì)這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時(shí)把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對(duì)曹操在《觀滄?！分械暮肋~之情的理解，而不是簡單地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào)；三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評(píng)價(jià)來引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn)；四是在學(xué)習(xí)《天凈沙？秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀，并引用錢鐘書的“蓋生離死別，契合傷逝懷遠(yuǎn)，皆于黃昏時(shí)分，觸緒紛來，所謂最難消遣”來引導(dǎo)學(xué)生理解文中選擇黃昏這個(gè)時(shí)間的原因，有助于對(duì)課文更深入地理解；五是學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。這是學(xué)校本學(xué)期組織的第二次教學(xué)活動(dòng)了。我對(duì)公開課一直沒有什么抵觸心態(tài)。當(dāng)然了，前提是真有衣服，而且還是制作精良、穿上相當(dāng)漂亮的。秋思》。在進(jìn)行的過程中，我發(fā)現(xiàn)，講完兩首詩歌已經(jīng)很勉強(qiáng)了。秋思》和《次北固山下》兩首詩。在寫的部分，也一直在重復(fù)我開學(xué)初做的事，沒有什么新意，指導(dǎo)也是不夠的，讓學(xué)生的寫開始得不輕松、不容易。其實(shí)，這些因素在課前備課的時(shí)候，完全應(yīng)該考慮到的。在前一個(gè)階段的教學(xué)中，我就出現(xiàn)過這樣的情況，只顧著設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，只顧著研讀教材，把學(xué)生的因素忽略掉了。同樣的錯(cuò)誤，同樣的失誤，犯兩次還是可以的。希望我不至于那樣。什么時(shí)候也不要變得那么的懶惰懈怠。在隨后的語文組教研活動(dòng)中，同事們也提出了不少很有借鑒價(jià)值的意見和建議。張麗彬老師和邸偉老師認(rèn)為本節(jié)課想要做什么，應(yīng)該在學(xué)習(xí)目標(biāo)中出示一下，這樣，聽課者就更加明晰教師的意圖了。在閑暇時(shí)，初一學(xué)年組長欒淑杰老師也和我進(jìn)行了交流。這也是很有道理的，在以后的設(shè)計(jì)中我會(huì)意識(shí)到這個(gè)問題。全力以赴地做事，坦誠真摯地溝通，這不是我一直以來追求的工作狀態(tài)和氛圍嗎？今天，理想似乎照進(jìn)了現(xiàn)實(shí)。好好做事，做做好事，終是不會(huì)錯(cuò)的。正道是滄桑，所言非虛。好好修煉自己便了。因此，老師在導(dǎo)方面難度不小。秋思》、《錢塘湖春行》得票最高，十四票，《次北固山下》得票9票，《觀滄?！返闷敝挥?票，然后我讓學(xué)生起來說說自己為什么喜歡或者不喜歡，發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所謂的喜歡是一種彌散性的喜歡，他們也說不出喜歡的地方在哪里，而對(duì)于不喜歡似乎也說不出不喜歡的原因。秋思》，我讓學(xué)生構(gòu)筑畫面，然后其他學(xué)生來判斷這個(gè)畫面是否合理，比如有的學(xué)生想象，橋下有一個(gè)人在洗衣服，大家討論這個(gè)洗衣服景象是不能入景，原因在于“洗衣服”和本曲的主題“斷腸人在天涯”的“思鄉(xiāng)之情”是不一致的。秋思》憂郁哀婉凄惻的氛圍是不合拍的。講到《錢塘湖春行》這首詩，我采用了讓學(xué)生猜謎的方法，讓學(xué)生猜一猜這詩歌寫的是哪一個(gè)季節(jié)的具體什么時(shí)候，讓他們找出證據(jù)來，學(xué)生們紛紛在詩歌里尋找證據(jù)，最后學(xué)生說出這是早春，有的學(xué)生從“水面初平”找出來證據(jù)，然后其他學(xué)生用其他的證據(jù)來印證，比如“幾處早鶯爭暖樹”，學(xué)生感覺到，但還是說不正確，最后我分析總結(jié)說，“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個(gè)季節(jié)還是比較冷，否則的話不必去爭這么一點(diǎn)的熱量，初春時(shí)節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學(xué)生一個(gè)很明確的證據(jù)，學(xué)生很明白，燕子壘窩的具體的時(shí)間了。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。秋思》的主題來講，學(xué)生也比較容易明白，還講到現(xiàn)在我們?yōu)槭裁措y以產(chǎn)生鄉(xiāng)愁，學(xué)生對(duì)本詩的鄉(xiāng)愁是有一定的明白，一年更替之際，又是披星戴月的趕路，學(xué)生能在一定程度上對(duì)鄉(xiāng)愁理解，所以接受也沒多大的困難。關(guān)于《觀滄海》的難點(diǎn)，我在教學(xué)之前預(yù)測還是比較準(zhǔn)確，我料到了如果不了解曹操的背景，學(xué)生用《三國演義》里的曹操負(fù)面的形象來理解《觀滄海》是有思想上難以接受的，在我對(duì)曹操進(jìn)行了重新解釋，學(xué)生就愛屋及烏了。這一點(diǎn)在本學(xué)期有了較大的進(jìn)步，也因?yàn)檫@一學(xué)期在這方面有很大的進(jìn)步，所以，上得自以為比較成功的課的次數(shù)比以前要多了許多。一、由于學(xué)生活動(dòng)增多，老師對(duì)學(xué)生的問題的闡述占用了課堂大部分的時(shí)間，導(dǎo)致老師對(duì)名句的賞析沒能深入。不過我和學(xué)生還是討論了這些詩歌那些句子是名句，學(xué)生還是能很好的指出該是名句的句子，然后我要求學(xué)生務(wù)必把這些名句背誦下來，以備考試用。最近一段時(shí)間多用這種教學(xué)方法，也慢慢地熟悉學(xué)生可能感興趣的地方，收束起來難度也漸漸地降低，這還需要師生慢慢地適應(yīng)。秋思》，先讓學(xué)生去閱讀思考詩歌表達(dá)的是什么思想，從文本哪些地方可以看出，再比較兩種版本的《秋思》，分析其中的異同和各自的特點(diǎn)。課后反思：三節(jié)課基本上都是按照設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行的。如在把握《觀滄?！非楦袝r(shí)，學(xué)生在回答“為何你要這樣讀”時(shí)，提到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小，而這本是我以為需要自己去提示的地方。再如在講《秋思》一詩時(shí)，學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語，點(diǎn)出本文最主要的情感是思鄉(xiāng)，也有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩情畫意，但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起，以家的感覺勾起作者的思鄉(xiāng)之情，確有獨(dú)到之見。自己對(duì)這幾堂課感覺比較滿意的地方有：一是在開始時(shí)把這四首詩的閱讀放在如何去讀古詩的背景下去讀，不為教詩而教；二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對(duì)曹操在《觀