【正文】 研讀，教學(xué)資源自然取之不盡用之不竭。進(jìn)行了以上的工作，教師再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)士兵的心里話(huà)，學(xué)生寫(xiě)得很精彩，課堂氣氛也因此為之一震，看來(lái)教師的文本拓展是很成功的，這里便得到了驗(yàn)證。插圖展示，抓關(guān)鍵詞，文本拓展，補(bǔ)白想象之后，教師又讓學(xué)生讀了一遍詩(shī)歌，這次通過(guò)學(xué)生之口表達(dá)出的“詩(shī)味”，當(dāng)然較之前面更加濃厚。在他們的腦海里，滄桑憂(yōu)悶的士兵形象正逐漸清晰可見(jiàn)。很圓滿(mǎn)，很成功，教師不動(dòng)聲色，學(xué)生已至佳境，臺(tái)下諸師爆以熱烈的掌聲。錢(qián)師開(kāi)始介紹為后人所激賞、傳承的楊柳意象。錢(qián)師列舉了一系列歷代詩(shī)人帶有楊柳意象的千古佳句，句句摧撼人心。這不僅是因?yàn)樵?shī)歌意境的撩人愁思，更是出于被教師完美的教學(xué)流程引領(lǐng)于此的正常反應(yīng)——我的眼角潮濕了。我想，這就是文本拓展的最高境界?！焙钐N(yùn)藉，渾然天成。一堂課的收尾很關(guān)鍵，這和寫(xiě)文的卒章顯志一樣，必須一語(yǔ)中的，必須擲地有聲，必須余音繞梁，必須使人難舍難分。結(jié)尾不好，虎頭蛇尾，形同雞肋，更有甚者，猶如鼠屎，壞了整堂課；好的結(jié)尾則不然，它能使整堂課圓滿(mǎn)融合，它能使整堂課熠熠生輝，它是又一次情緒的高潮，它是匠心的獨(dú)到展現(xiàn)。一堂課如一首詩(shī)：跌宕有致，自然流暢。這不光光源于教師對(duì)文本的獨(dú)到解讀，更重要的是教師本人高深的文化內(nèi)涵，以及表里澄澈的品德修養(yǎng)。聽(tīng)完他的課，多少給了我些方向感，反省過(guò)往，展望未來(lái)，頓覺(jué)“今是而昨非”，這是詩(shī)意的課堂才可給人以啟人神志的沖擊力。采薇采薇采薇，薇亦作止。)止。不遑啟居，玁狁之故。曰歸曰歸，心亦憂(yōu)止。我戍未定，靡(mǐ)使歸聘。曰歸曰歸，歲亦陽(yáng)止。憂(yōu)心孔疚，我行不來(lái)！彼爾維何？維常之華。戎車(chē)既駕，四牡業(yè)業(yè)。駕彼四牡，四牡骙(ku237。君子所依，小人所腓(f233。四牡翼翼，象弭(mǐ)魚(yú)服。今我來(lái)思，雨（y249。行道遲遲，載渴載饑。曰歸曰歸，歲亦莫止。不遑啟居，玁狁之故。曰歸曰歸，心亦憂(yōu)止。我戍未定，靡使歸聘。曰歸曰歸，歲亦陽(yáng)止。憂(yōu)心孔疚，我行不來(lái)！彼爾維何？維常之華。戎車(chē)既駕，四牡業(yè)業(yè)。駕彼四牡，四牡骙骙。四牡翼翼，象弭魚(yú)服。今我來(lái)思，雨雪霏霏。我心傷悲，莫知我哀！《詩(shī)經(jīng)》，又稱(chēng)詩(shī)三百，是中國(guó)最早的詩(shī)歌總集，其包含風(fēng)、雅、頌和賦、比、興，合稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》的六義。賦、比、興，是詩(shī)經(jīng)的表現(xiàn)手法，也就是現(xiàn)在所說(shuō)的修辭。小雅其類(lèi)歸《小雅》，卻頗似《國(guó)風(fēng)》，其運(yùn)用了重疊的句式與比興的手法，集中體現(xiàn)了《詩(shī)經(jīng)》的藝術(shù)特色，言淺意深，情景交融，歷來(lái)被認(rèn)為是《詩(shī)經(jīng)》中最有名的詩(shī)篇之一。道路崎嶇，又饑又渴；但邊關(guān)漸遠(yuǎn)，鄉(xiāng)關(guān)漸近。艱苦的軍旅生活，激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，無(wú)數(shù)次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現(xiàn)。首先，《采薇》主要采取興的寫(xiě)作手法，前三章的第一句都是“采薇采薇”起興，以此來(lái)引起下文。詩(shī)歌的一開(kāi)始就給讀者展示了一幅凄涼的戍邊生活畫(huà)面，我們仿佛看到面帶饑色的戍卒一邊在荒野漫坡上采集野菜，一邊思念著久別的家鄉(xiāng)，屈指計(jì)算著返家的日期。例如，第一章開(kāi)頭兩句寫(xiě)道：“采薇采薇，薇亦作止”，這是寫(xiě)春天，薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖；第二章寫(xiě)道：“采薇采薇，薇亦柔止”，這是寫(xiě)夏天，薇菜的葉片肥嫩；第三章則是：“采薇采薇，薇亦剛止”，這是寫(xiě)秋天，薇菜的葉莖將老而粗硬。除了作者賦予薇菜的意象外，天氣等自然環(huán)境描寫(xiě)同樣烘托了悲涼的氣氛。這本來(lái)是一件令人興奮的事，然而我們?cè)谶@里看不到一絲歡愉，只感到一片悲涼。他憂(yōu)傷地想起：“昔我往矣，楊柳依依”──當(dāng)年我離開(kāi)家鄉(xiāng)的時(shí)候，正是春天，柳絲低拂；在中國(guó)古代，楊柳的“柳”與挽留的“留”諧音，固有挽留直意，同時(shí)，楊柳易于生長(zhǎng)，在送別時(shí)也暗示無(wú)論遠(yuǎn)行者飄向何方都能枝繁葉茂，而纖柔細(xì)軟的柳絲也象征著不舍的情意。在這里，詩(shī)人沒(méi)有直接傾訴內(nèi)心的感情，而是以春天隨風(fēng)飄拂的柳絲來(lái)渲染昔日上路時(shí)的依依不惜之情，用雨雪紛飛來(lái)表現(xiàn)今日返家路途的艱難和內(nèi)心的悲苦，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風(fēng)景畫(huà)面中自然流出，含蓄深永，味之無(wú)盡。其次，全詩(shī)共分六章，前三章以倒敘的方式，回憶了征戰(zhàn)的苦況。軍旅生活是那么艱苦，駐守地轉(zhuǎn)移不定，王室公事無(wú)休無(wú)止，戰(zhàn)士們無(wú)暇休息，有時(shí)還得采薇充饑。四、五兩章筆鋒陡轉(zhuǎn)，描寫(xiě)邊防將士出征威儀，全篇?dú)鈩?shì)為之一振。接下來(lái)對(duì)戰(zhàn)車(chē)以及弓箭的描寫(xiě)，顯示出將士們裝備的精良和高度警惕的精神狀態(tài)，使主人公的愛(ài)國(guó)思想得到了充分的體現(xiàn)。“昔我”兩句以樂(lè)景寫(xiě)哀，“今我”兩句以哀景寫(xiě)樂(lè)。路途是那么遙遠(yuǎn)，似乎總也走不到盡頭，他忍渴耐饑，掙扎著走向故鄉(xiāng)。全詩(shī)借自然景觀以托情，情感真摯，凄楚動(dòng)人。比如，第一章作者僅僅說(shuō)，到了年底，還回不了家；并抱怨：“靡室靡家，狁之故；不遑啟居，狁之故”，是狁害得他有家難歸。第三章，眼見(jiàn)已到十月小陽(yáng)春了，回家還是沒(méi)有指望，戍卒不禁發(fā)出痛苦的呻吟：“憂(yōu)心孔疚，我行不來(lái)”，心情極其痛苦，誰(shuí)能寬解呢？──顯然，隨著戍邊時(shí)間的延長(zhǎng)，鄉(xiāng)情也日益深重。又如在第四節(jié)這么寫(xiě)道，“駕彼四牡，四牡骙骙?！睂泜凂{著車(chē)馬上路了，戍卒也踏上艱難的征途；將帥們坐在車(chē)上，士卒們則圍在車(chē)的兩旁，打起仗來(lái)就靠它來(lái)隱蔽。從字面上看，這一部分主要描寫(xiě)士兵的征戰(zhàn)之旅，并沒(méi)有思鄉(xiāng)的感情流露，但那一股苦澀的情味始終縈繞在詩(shī)人的歌聲中。只給我們留下一個(gè)孤獨(dú)的背影，一聲幽怨的嘆息。采薇(教案)采 薇一、教材分析《詩(shī)經(jīng)詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。二、學(xué)情分析對(duì)象是職業(yè)高中一年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了初中學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，初步的具有了詩(shī)歌的鑒賞能力和欣賞水平。研習(xí)文本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，并能表達(dá)自己的體驗(yàn)感受。過(guò)程與方法自行誦讀、翻譯，了解作品內(nèi)容。鑒賞詩(shī)歌，從詩(shī)歌的意境、表達(dá)手法等方面對(duì)文本進(jìn)行比較鑒賞。四、教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力，與文本、編者、老師、學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，表達(dá)自己的閱讀感受。六、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)七、教學(xué)過(guò)程(一)、導(dǎo)入《論語(yǔ)》曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！对?shī)經(jīng)》是人類(lèi)文明的春天，是文學(xué)天地的源頭清水，它開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。今天我們就來(lái)接著學(xué)習(xí)詩(shī)經(jīng)里的詩(shī)歌。檢查預(yù)習(xí)（同學(xué)們默讀，教師在黑板上標(biāo)出生詞）玁狁（xiǎn yǔn）不遑（hu225。）靡盬（m237。n）四牡（mǔ）小人所腓（f233。 fēi）載渴載饑（z224。曰歸/曰歸，歲亦/莫止。（學(xué)生朗讀課文）落實(shí)重點(diǎn)字詞的意思。靡：無(wú)，沒(méi)有。啟：跪。第二章：重點(diǎn)字詞：載：又。聘：?jiǎn)柡?