【正文】 多媒體進(jìn)行教學(xué)的原則和方法步驟。巧妙地運(yùn)用多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)正好順應(yīng)了這一教學(xué)模式。因此，教師必須深刻鉆研教材，準(zhǔn)備把握教學(xué)重點和難點，然后制訂出明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計出為之服務(wù)的教學(xué)方案，確定有效傳遞教學(xué)信息的媒體類型和使用技巧，以便使媒體發(fā)揮更大的作用，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握、理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)敏銳的觀察力、深刻的思維能力，變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動學(xué)為主動學(xué)，促使學(xué)生在知識、能力、個性、心理等諸方面得以和諧發(fā)展。教學(xué)中可把四幅圖制成動畫片輸入電腦，利用多媒體讓學(xué)生觀察人物的神態(tài)，理解人物的心理活動；畫面旁再配以揭示人物性格的語言進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使現(xiàn)代教學(xué)手段的直觀性與語文教學(xué)的工具性有機(jī)地融為一體，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣，現(xiàn)代教學(xué)手段的效能也就在目標(biāo)達(dá)成中得到藝術(shù)的體現(xiàn)。要把理解教材作為首要任務(wù)來完成。理解是能力的標(biāo)志，小學(xué)生年齡小，實踐經(jīng)驗少，對教材中的某些片段、詞句、概念、定義 1 理解有困難。要把培養(yǎng)思維能力作為突出任務(wù)來完成。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，而抽象思維的發(fā)展在很大程度上要借助于直觀形象，現(xiàn)代教學(xué)手段正好能通過圖文聲像，動靜快慢構(gòu)造出知識性、科學(xué)性、形象性、情感性為一體的富有強(qiáng)烈感染力的理想境界。下面我就談?wù)勗鯓釉诮虒W(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)會讀書、學(xué)會積累?！?現(xiàn)代教學(xué)手段能創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的共鳴。在學(xué)生興趣盎然的時機(jī)下質(zhì)疑：北京真美！除此之外還有什么有名的建筑呢？接著馬上播放配樂的錄象，把學(xué)生帶到美麗的北京，學(xué)生仿如親臨其境，產(chǎn)生了濃厚的興趣，對課文也有了初步的了解。引人入境，熟讀精思教育家贊可夫說：“要以知識的本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)前導(dǎo)學(xué)介入現(xiàn)代教學(xué)手段是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情趣，讓所學(xué)的知識能夠吸引學(xué)生，在老師精要的指導(dǎo)下變教為導(dǎo)，使教服務(wù)與學(xué)，讓學(xué)生自己做主，使學(xué)生產(chǎn)生一種自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感，集中精神利用課件，自覺學(xué)習(xí)。在《美麗的小興安嶺》一課教學(xué)時，可以充分利用課件提供示范，通過示范，自主探索式學(xué)習(xí)及小組協(xié)作式學(xué)習(xí)去鍛煉學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自讀課文第二自然段，自己在讀通的基礎(chǔ)上“找風(fēng)景”，學(xué)生點擊課件欣賞小興安嶺的春景，邊看邊想：作者抓住哪些景物進(jìn)行描寫，突出小興安嶺的春景美。然后，“品詞語”，在課件中出示樹木、積雪、小溪、小鹿、原木幾幅彩圖，讓學(xué)生找出最喜歡哪一幅哪一句，運(yùn)用“擺擂臺 比讀書”的形式激發(fā)讀的欲望，比一比誰讀得流利、有感情，通過感情的讀，品味、了解作者用詞的準(zhǔn)確和美妙。整節(jié)課，教師在點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去研究、探索、感悟，如果以自己的力量解決不了，就可以讀后質(zhì)疑：這個自然段中你有什么不懂？學(xué)生提出后，就讓學(xué)有能力的學(xué)生幫助解決，充分發(fā)揮協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。此外，由于3到5自然段構(gòu)段相似。教學(xué)時，先讓學(xué)生小結(jié)自己剛才的學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，并一一顯示在電腦上，讓學(xué)生利用學(xué)法、遷移學(xué)法：自由讀，劃景物感情讀，積詞匯質(zhì)疑，議問題。讓師生之間、學(xué)生之間多邊互助，多向交流，作到雙主互動、彼此作用，在活躍的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并通過讀中的感悟，不斷地積累課文的好詞好句。老師根據(jù)課文內(nèi)容精講精練，能較好的幫學(xué)生在課堂上對語言文字感悟，進(jìn)行積累。小學(xué)語文課本中《我們也要當(dāng)紅軍》一文，學(xué)生對這支曾經(jīng)在中國革命史上有過重大貢獻(xiàn)的軍隊不甚了解，于是我們可以建立了資料庫，展示反映紅軍戰(zhàn)士生活的影片，使學(xué)生積累了語言，豐富了情感。例如小學(xué)語文教材中的《春天》說話課，可以根據(jù)說話的要求拍攝好錄像，配上了圖，并作好同步的解說，還要求學(xué)生在課前收集寫春的詩歌、文章、句段，課開始時先讓學(xué)生背誦贊春、寫春的詩歌，激發(fā)愛春的情感。學(xué)生猶如親臨其境，被春天迷住了。然后，再以“小草”為例引導(dǎo)學(xué)生說具體。由于畫面的吸引、課前的積累，學(xué)生在教師的點撥下，有如柳暗花明，豁然開朗，從愛說發(fā)展到會說、能說：綠油油的小草破土而出。小草從地里鉆出來了，綠綠的，滿地都是。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己利用課件觀賞圖片、錄像，自己練說春天的其他景物，在進(jìn)行集體評議。實踐證明，現(xiàn)代教學(xué)手段所顯示的聲、光、色、形模擬了事物的情景，再現(xiàn)了生動的畫面，從不同程度不斷地形成不同的興奮點，激發(fā)了學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。值得一提的是現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)過程中雖有眾多優(yōu)勢，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段，教師的主導(dǎo)作用仍然不能忽視。教師是教學(xué)過程中的控制因素，他決定著現(xiàn)代化教學(xué)手段使用的程度和水平，因而現(xiàn)代化條件下更不能忽視教師素質(zhì)的提高。計算機(jī)多媒體的出現(xiàn)，其強(qiáng)大的超文本功能，多渠道的信息傳遞方式，對語文教學(xué)舊有的模式提出了挑戰(zhàn)，為現(xiàn)代語文教學(xué)帶來了無限生機(jī)。但是，文體，不問內(nèi)容，一律使用多媒體手段，低估乃至否定傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用，這是不可取的，語文學(xué)習(xí)還有其特殊的一面，學(xué)習(xí)方法的作用，這是不可取的，語文學(xué)習(xí)還有其特殊的一面。不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)只能作為一種輔助手段。語文多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中主要存在著以下缺點： 流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。 以多媒體輔助教學(xué)為手段在一定程度上限制了教師個性和特長的發(fā)揮。例如，在教一些優(yōu)美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學(xué)生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關(guān)的風(fēng)景畫面；教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作方面的作文，教師不惜花費(fèi)大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多種感官的興奮刺激，但也只停留在表層上，無法引導(dǎo)學(xué)生把握文本深層的靈魂，淡化語文人文性的特點。多媒體教學(xué)一改以往教學(xué)中一張嘴，一支粉筆，一臺投影儀的模式，它以生動的畫面，逼真的聲音抓住了學(xué)生的心，讓學(xué)生從形式枯燥的學(xué)習(xí)中跳了出來，充分享受多媒體技術(shù)帶來的新鮮和豐富。在大屏幕上學(xué)生可以看到滾滾的長江、巍巍的泰山、青青的常春藤，如血的殘陽，可以聽到轟轟的雷聲、清脆的鳥鳴，總之它可以使學(xué)生在有限的時間和空間得到較為真切的認(rèn)識。在語文教學(xué)中，有確定性知識信息的教學(xué)內(nèi)容，如作家作品、時代背景、寫作教學(xué)等。而傳統(tǒng)教學(xué)對一些與現(xiàn)代相距時間長的作品，在向?qū)W生介紹時，其詳略難于把握，有了圖文并茂的多媒體課件，學(xué)生既可通過作者的肖像、文字簡介認(rèn)識作家，從而加深印象，又可了解作家作品風(fēng)格，還可通過視頻了解時代背景，感受當(dāng)時的時代氛圍。 增強(qiáng)文教學(xué)的時代感，增強(qiáng)學(xué)生的求新意識。在語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的成功運(yùn)用僅能提高課堂教學(xué)，從某種程度上來說，它也強(qiáng)化了學(xué)生的求新意識，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的熱情。它是一種較好的教學(xué)手段，而不是教學(xué)的唯一手段，更不是一種教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)的主要目的是掌握和運(yùn)用語言和文字的聽說讀寫的能力。決不能宣兵奪主，把語文課上成影視課或音樂課，比如在教《林黛玉進(jìn)賈府》時，不少教師借來《紅樓夢》相關(guān)的光盤，以看代講，既不分析人物形象也不引導(dǎo)學(xué)生品味一代文學(xué)大師的優(yōu)美語言。詩歌和散文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運(yùn)用誦讀的手段之外，更重要的就是運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行時空造境。 如教讀課文何其芳的《秋天》時，剪集一些相關(guān)的秋景圖，再現(xiàn)大自然的神奇的風(fēng)貌，并把詩中所描繪的內(nèi)容定格在三個直觀形象的畫面上。收到很好的教學(xué)效果。小說中人物形象的分析和評價，如果借助多媒體手段，效果不同尋常。 利用多媒體聲音和圖片并用的特點，品味文章的語言美。 精心設(shè)計和靈活運(yùn)用多媒體課件。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。 熟練操作和靈活運(yùn)用多媒體課件。因此教師必須能熟練制作和操作教學(xué)課件。同時，“舍其糟粕，取其精華”，傳統(tǒng)的教學(xué)手段借助黑板、粉筆以及掛圖、儀器、實物等直觀教具，通過語言和文字來傳授知識的板書教學(xué)方法，也有其不容抹滅的優(yōu)點，教師和學(xué)生進(jìn)行的直接面對面的交流，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，有機(jī)地、靈活地掌握教學(xué)分寸，隨機(jī)作出反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，并且能夠在教學(xué)中通過個人的教學(xué)風(fēng)格，如幽默風(fēng)趣的語言、生動的表情、得體舉止等，使教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)更具有感染力和說服力，而且能夠發(fā)揮教師個人的人格魅力，使教師的思想感情、道德情操、政治覺悟等在信息交流中，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，在先進(jìn)科技與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合仍處于探索階段的今天，要勇于進(jìn)取，善于探索，揚(yáng)利除弊。如果說語文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)則是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，相應(yīng)成輝，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；語文教學(xué)； 運(yùn)用新世紀(jì)的教育是一個從觀念、思想到方法、行動都不同的全新教育；而這個全新的教育又將以“教育現(xiàn)代化總攬全局”方能實現(xiàn)。在教師的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的主觀能動性、獨立性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教育思想和觀念的現(xiàn)代化。因此，進(jìn)行多媒體教學(xué)，運(yùn)用教育技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)非常形象、直觀、生動的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中來就顯得尤為重要了。運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”。在語文教學(xué)中，多媒體以其直觀的形象、鮮明的色彩、動態(tài)的畫面、悅耳的聲音，向?qū)W生提供了豐富感性的材料，把他們帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以