【正文】 引學(xué)生們的注意力。因此，當(dāng)教師們在講課時，可以采取建立假設(shè)情景的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考，使得3學(xué)生們在思考的同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地答道。”“對，同學(xué)們都知道當(dāng)我們在日常生活中早晨習(xí)慣問候早上好，中午習(xí)慣問候中午好，當(dāng)然，晚上就是晚上好?！痹捯艚Y(jié)束，學(xué)生們通過我建立的假設(shè)成功地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并積極地投入到課本的學(xué)習(xí)中，使得教學(xué)進(jìn)展更加順利，教學(xué)效率大大提升。當(dāng)學(xué)生們的興趣被有效激發(fā)以后，就會引導(dǎo)學(xué)生們更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中并對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。二、深研教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜情景在初中英語課本上，基本每個單元都是以情景對話的方式呈現(xiàn)在課本中，其目的就在于更好利于學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握知識，簡化學(xué)生們理解記憶的過程，使學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加輕松便利。例如，當(dāng)我在講解第四單元《where is my backpack?》時，我會提前要求學(xué)生們預(yù)習(xí)課文并自由組合小組在上課時將原文以情景表演的方式表演出來，由甲同學(xué)扮演書包丟失的主人公，在安排其他同學(xué)乙丙丁分別扮演回答者，如甲同學(xué)詢問where is my backpack?后，乙丙丁分別作答。就這樣，學(xué)生們很快便積極地進(jìn)入課文的預(yù)習(xí)中并開始安排各自的任務(wù)進(jìn)行排練。學(xué)生們在表演的同時便有效地將課文記憶和背誦，使得接下來我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們對各個句子進(jìn)行剖析講解時更加便利高效。三、創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思維提問可以很好的提升學(xué)生們的思維能力，當(dāng)一個問題提出后，學(xué)生們?yōu)榱藢ふ掖鸢笗臃e極主動的通過與同學(xué)交流或者翻閱書籍查找答案。鍛煉學(xué)生們思維能力。接著我們應(yīng)該用‘my birthday is’的句式來回答?！本瓦@樣，我將本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識以提問的方式讓學(xué)生們回答，一方面使學(xué)生們記憶更加深刻，另一方面也鍛煉了學(xué)生們口語表達(dá)的能力。提問式教學(xué)方法可以有效地為學(xué)生們提供積更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時，學(xué)生們積極地發(fā)言也有效地帶動課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師們應(yīng)該積極采用此種方法并有效利用。這樣，可以讓學(xué)生們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更加高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。參考文獻(xiàn)：[1]情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].(中旬).2016(11)[2]探究情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].(17)[3]情景教學(xué)法應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)設(shè)計的研究[J].(中學(xué)).2016(03)[4]基于情景教學(xué)法的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計[J].常敬,(33)第三篇：情景教學(xué)法在中職計算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情景教學(xué)法在中職計算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：本文通過研究中職計算機(jī)的教學(xué)特點，分析中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出情景教學(xué)法在中職計算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以及如何合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和如何把教學(xué)情景帶進(jìn)課堂。有的學(xué)生本來就對學(xué)習(xí)沒有任何興趣。重視技能培養(yǎng)，忽略計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。而且技能的培養(yǎng)很快就能出成果，而文化課程在就業(yè)層面上短期沒有明顯的效果。重視技能培養(yǎng)課程，而忽略了基礎(chǔ)課程的重要性。我們的大部分教師都沒有走進(jìn)學(xué)生的世界去真誠感受學(xué)生的想法，以致教師對學(xué)生感到不耐煩甚至有一些偏見，簡單地認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，不是學(xué)習(xí)知識的料，課上講得再好也是對牛彈琴，沒有深刻理解教師的職責(zé)。但是由于計算機(jī)教學(xué)重在動手能力和實踐能力，而大部分中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低。情景教學(xué)法概念情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法的優(yōu)點（一）情景教學(xué)法特點情景教學(xué)法也稱視聽教學(xué)法，它能夠同時激發(fā)學(xué)生的左、右腦，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情感共鳴，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使理論與情感相結(jié)合，從而使學(xué)生對所學(xué)知識有更深的體會和理解。特別對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力有限、學(xué)習(xí)意識淡薄、自學(xué)能力較差的中職學(xué)校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和理解計算機(jī)專業(yè)知識的難度是非常大的。情景教學(xué)法在中職計算機(jī)教學(xué)中的具體應(yīng)用（一）因課程而異，創(chuàng)設(shè)問題情景從中職計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的基本情況來看，各學(xué)科課程既相互聯(lián)系但又各具特點，因此在計算機(jī)教學(xué)中我們可以根據(jù)各學(xué)科課程的特點，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。例如：在進(jìn)行《圖像設(shè)計》教學(xué)時，我們可以準(zhǔn)備一些時尚的、精美的、流行的，學(xué)生感興趣的圖片素材，照片，海報等作品，讓學(xué)生分析這些作品有什么特點，那些效果做得比較好，這些效果又是如何實現(xiàn)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而開展有效的學(xué)習(xí)。經(jīng)過對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成了通過查找觀察優(yōu)秀作品――思考分析――發(fā)現(xiàn)提出想要解決的問題――解決問題這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行“網(wǎng)頁設(shè)計――表單”教學(xué)時，教師可以通過 聊天工具的新用戶注冊界面或者網(wǎng)絡(luò)熱門游戲的注冊界面為案例，讓學(xué)生找出如何用表單制作注冊網(wǎng)頁。，視頻短片，模擬場景等通過耳，目，口三官直接感受真實情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以讓學(xué)生提前接觸工作實際場景，為以后到企業(yè)上崗做好鋪墊。在授課過程中，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)各種問題情境，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與互動，讓學(xué)生在討論中強(qiáng)化所學(xué)知識。同時通過學(xué)生的自我演示、方法交流，互相啟發(fā)、互相影響，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，從而形成快樂的計算機(jī)教學(xué)。在情景教學(xué)過程中，進(jìn)行課后總結(jié)也是一個重要環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識才更加的有條理，記憶的更加深刻。結(jié)語綜上所述，情境教學(xué)法在中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅豐富了中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和形式，活躍了課堂的氣氛，同時情境教學(xué)法把計算機(jī)課程中原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變成了一種充滿想象、充滿樂趣的過程，讓學(xué)生們在愉悅快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。參考文獻(xiàn)[1]馬慧卿《》.[J].科技信息[2]李愛華.《淺議情景教學(xué)法的理論基礎(chǔ)》.外語教學(xué)與研究.[3]文嘉玲.《情景教學(xué)法探源》[J].[4]田慧生.《情境教學(xué)――情境教育的時代特征與意義》.[J]課程教材教法第四篇：淺談情景教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用小學(xué)英語：淺談情景教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用內(nèi)容摘要：近年來,兒童英語教學(xué)已經(jīng)越來越被社會,家庭所重視,因為英語教育是開發(fā)兒童智力的重要手段。并在小學(xué)英語的教學(xué)中取得一定的成就。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。中國的教育在21世紀(jì)遇到了一系列的挑戰(zhàn)。所以多種教學(xué)方法開始被應(yīng)用于英語教學(xué)，情境教學(xué)方法逐漸成為一個受歡迎的外語教學(xué)方法。英語情境教學(xué)方法也可以增強(qiáng)英語教學(xué)的樂趣。教師指導(dǎo)學(xué)生通過模仿真實的場景,使學(xué)生在日常生活中能使用他們所學(xué)到的東西，學(xué)生從情境教學(xué)方法可以受益很多。所謂情景教學(xué)法(Situational Method)也叫視聽法（the Audiovisual Method），就是指通過多媒體運(yùn)用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純被動接受知識的一種教學(xué)方法。使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識或技能，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。在英語教學(xué)中，只有營造生動、活潑、主動積極的課堂氣氛，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、師生之間、同學(xué)之間和諧融洽，學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能提高教學(xué)效果。俗話說，興趣是最好的老師。例如，在教句子I think so./ I agree./I don’t ，F(xiàn)or example: T：Do you like watching cartons? S：Yes, I ：What is your favorite carton? Is Pleasant Golf and Big Big Wolf? S：Yes, it golf is very wisdom and ： agree．But I think Big Big Wolf is also you think so？S：Yes, I